小學(xué)語文益智課堂教學(xué)效率的提升探究

梁素蘭

摘要：在小學(xué)生成長過程中，語文教學(xué)活動(dòng)是涉及情感培養(yǎng)的重要手段，通過有效開展益智課堂，能夠確保進(jìn)一步提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。分別從教學(xué)目標(biāo)、師生互動(dòng)、閱讀能力、作文能力四個(gè)方面探究如何有效開展益智課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;益智課堂;教學(xué)效率

現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展對我國教育工作提出了更高的要求，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過合理應(yīng)用益智課堂能夠有效提升教學(xué)效率，確保教學(xué)活動(dòng)更好地滿足我國現(xiàn)代教育需求，進(jìn)而保障學(xué)生發(fā)展的全面性。為了進(jìn)一步明確在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中如何應(yīng)用益智課堂提升教學(xué)效率，特此展開本次研究。

一、改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)

我國目前進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)的主要目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力的有效培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教育活動(dòng)中，教師普遍采取灌輸方式展開教學(xué)。將教材類的相關(guān)知識(shí)直接傳輸給學(xué)生，導(dǎo)致大部分學(xué)生都只能學(xué)習(xí)到最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。而益智理論提出在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要從多方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，確保教學(xué)目標(biāo)的多樣化。語文課程教學(xué)活動(dòng)中不僅需要對學(xué)生交際能力、寫作能力和閱讀能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，確保學(xué)生內(nèi)在涵養(yǎng)和修養(yǎng)得到有效提升，促使學(xué)生的全面發(fā)展，有效提升學(xué)生綜合實(shí)力[1]。作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，教師需要明確認(rèn)識(shí)到目前開展語文教學(xué)的目標(biāo)不僅需要對學(xué)生語言智能進(jìn)行有效培養(yǎng)，同時(shí)還需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生多元智能?；诖耍處熢谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，需要積極開發(fā)學(xué)生智能，確保學(xué)生強(qiáng)勢智能得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)其劣質(zhì)智能的有效提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。語文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，不僅需要傳授理論知識(shí)，同時(shí)還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生其他方面的素養(yǎng)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的多樣化，保障學(xué)生發(fā)展的全面性。

二、強(qiáng)化師生互動(dòng)

從語言智能特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)在小學(xué)階段進(jìn)行語文情境教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間進(jìn)行更為有效的交流?；趯W(xué)生具體狀況展開教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，具有更高的主觀性和積極性。例如，在進(jìn)行《少年閏土》一課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生基于多個(gè)角度研究課文，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中領(lǐng)會(huì)作者真實(shí)情感，應(yīng)用該種教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生課堂參與感的有效提升，使其能夠提出自己的看法和想法，進(jìn)一步提升學(xué)生語言智能，對具有較強(qiáng)語言智能的學(xué)生而言，該種學(xué)習(xí)方對其語言智能進(jìn)行合理提升，使其該方面的能力得到有效增強(qiáng)[2]。而對于語言智能相對較弱的學(xué)生，通過應(yīng)用這種教學(xué)方法，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效鍛煉，學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)辦法。有效確保教學(xué)活動(dòng)生閱讀速度提升的前提條件，通常選擇使用視野擴(kuò)大法、視線快移法、視點(diǎn)跳躍法等多種方式強(qiáng)化閱讀能力訓(xùn)練。最后需要進(jìn)行閱讀速度的合理訓(xùn)練，在此過程中，計(jì)時(shí)訓(xùn)練法能夠有效提升閱讀速度。例如，在進(jìn)行具體課堂活動(dòng)時(shí)，就是可以設(shè)定三分鐘或五分鐘對學(xué)生閱讀速度進(jìn)行測試，確保學(xué)生逐步養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣，在閱讀過程中，具有更高的積極性，同時(shí)也可以選擇使用詞語標(biāo)識(shí)法，確保學(xué)生在閱讀過程中有效提升閱讀質(zhì)量和閱讀速度[3]。例如，教師在進(jìn)行索溪峪的“野”一課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就是可以使學(xué)生進(jìn)一步明確野的內(nèi)涵，抓住文章中的關(guān)鍵詞語“山”“水”“野物”以及“我們”，確保學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行更為準(zhǔn)確和迅速的掌握。最后需要進(jìn)一步實(shí)施記憶能力訓(xùn)練，就整個(gè)訓(xùn)練過程而言，強(qiáng)化記憶過程能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀效率的有效提升，對小學(xué)語文教學(xué)具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、強(qiáng)化作文能力

在對小學(xué)語文展開益智課堂教學(xué)活動(dòng)中，就是需要基于學(xué)生個(gè)性差異和性格特點(diǎn)，開展具體教學(xué)活動(dòng)，最大限度保障課堂教學(xué)效果。作為語文教學(xué)中最為自由的內(nèi)容，作文對學(xué)生未來發(fā)展具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠使學(xué)生敞開心扉。而傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式在一定程度會(huì)限制學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師需要對其教學(xué)策略進(jìn)行合理改進(jìn)。首先教師需要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，無論學(xué)生提出怎樣的看法教師需要對其進(jìn)行有效鼓勵(lì)，嚴(yán)禁諷刺，打擊學(xué)生，最大限度保障學(xué)生自尊心[4]。其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生將作文題材與自己具體生活進(jìn)行合理聯(lián)系，確保在進(jìn)行作文教學(xué)過程中，能夠科學(xué)運(yùn)用深化主題，畫龍點(diǎn)睛等各種寫作技巧，最大限度保障教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

總而言之，通過改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化師生互動(dòng)，提升閱讀能力，強(qiáng)化作文能力能夠確保在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)應(yīng)用益智課堂，最大限度保障教學(xué)效果，進(jìn)一步推進(jìn)我國教育教學(xué)活動(dòng)的有序發(fā)展，使其更好地滿足我國現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金寧.益智課堂與思維能力的培養(yǎng)[J].民營科技，2017（6）：249.

[2]劉艷玲.益智課堂中優(yōu)化學(xué)生思維技能的研究[J].神州，2017（17）：132.

[3]王麗.淺談小學(xué)語文良好課堂氛圍的營造[J].甘肅教育，2017（23）：46.

[4]龔曉英.讓小學(xué)語文教學(xué)走出課堂，走進(jìn)生活[J].知識(shí)窗（教師版），2016（1）：14.