核心素養(yǎng)下小學英語作業(yè)布置有效性探究

吳丹

摘要：作業(yè)是課堂的延續(xù)，教師通過作業(yè)的布置能夠加強學生對課程所學知識點的鞏固與消化。而這也只是作業(yè)的一種教學目的體現(xiàn)。其次。教師應(yīng)當充分發(fā)揮作業(yè)任務(wù)的全面化教學效用。不僅能夠?qū)⒆鳂I(yè)任務(wù)作為學生對課程內(nèi)容的復(fù)習與鞏固；還應(yīng)當通過作業(yè)為課程的順利進行做好導入性工作，以強化學生的課程知識學習與吸收效率。因此，在小學英語教學階段，教師應(yīng)當深切關(guān)注作業(yè)布置的有效性，創(chuàng)新多元化作業(yè)布置的形式，以強化學生的課堂知識學習效率，并且為學生的課后鞏固與復(fù)習提供良好途徑，以便提升學生課程的綜合性學習效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語；作業(yè)布置；策略探究

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0125-02

基于作業(yè)布置的小學英語教學課程探究中，教師應(yīng)當在多元化的布置方案以及策略中滲透核心素養(yǎng)思想，兼顧學生能力與素養(yǎng)品質(zhì)的全面發(fā)展需求，從對學生自學能力、思維能力、語言能力以及文化素養(yǎng)等多角度進行教學內(nèi)容的設(shè)計，在保證學生高效課程學習效果與充分的復(fù)習鞏固效率的同時，推動其綜合素質(zhì)能力水平的全面性發(fā)展。

1.核心素養(yǎng)下小學英語作業(yè)布置所應(yīng)遵循的原則

1.1 趣味性原則。

針對整體課程教學需要的作業(yè)任務(wù)布置，教師除了要創(chuàng)新教學途徑來提升作業(yè)布置有效性，滿足教學任務(wù)目標外，還應(yīng)當保證作業(yè)布置形式的趣味性，以此提升學生在作業(yè)探究中的主動性與積極性。深切迎合學生的學習興趣與愛好，保證高效的作業(yè)探究成果。

1.2 發(fā)展性原則。

基于小學英語學科核心素養(yǎng)的需求，在教師進行有關(guān)作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計以及方案的布置中應(yīng)當遵循發(fā)展性原則。在有關(guān)作業(yè)的布置內(nèi)容中注重滲透核心素養(yǎng)因素，對學生的各項能力與素養(yǎng)品質(zhì)進行良好的塑造與拓展訓練，以保其學生良好的發(fā)展性前景。

1.3 創(chuàng)新性原則。

現(xiàn)有的英語作業(yè)布置形式應(yīng)當與傳統(tǒng)作業(yè)布置形式形成明顯的區(qū)別，這一點也表明了現(xiàn)有英語作業(yè)布置形式所應(yīng)遵循的創(chuàng)新性原則。教師可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的一些信息技術(shù)手段來進行作業(yè)布置形式的創(chuàng)新，優(yōu)化學生作業(yè)探究的具體模式，以提升其作業(yè)探究中的主動性與積極性。

2.核心素養(yǎng)下小學英語作業(yè)布置有效性的策略探究

2.1 制作完善性預(yù)習作業(yè)課件，強化學生自學能力。

在上述內(nèi)容中講述了教師在課后作業(yè)任務(wù)布置時所應(yīng)明確的教學思想，具體要求教師應(yīng)充分發(fā)揮作業(yè)任務(wù)的教學效用，既能夠為課堂教學做良好的導入性工作，又能強化學生對課程內(nèi)容的復(fù)習與鞏固。而在這種教學思路下所體現(xiàn)出的作業(yè)布置形式可具體分為兩種——導入性作業(yè)與復(fù)習性作業(yè)。首先，針對導入性作業(yè)而言，其教學作用主要在于能夠為教師的課程講解做好導入性工作，以便學生能夠盡快融入到課程開展過程中進行知識的吸收與消化，以強化其整體課程的學習效率。以五年級教材《Unit 3 Planning a trip》這課教學為例，在本節(jié)課程開展前，教師可以設(shè)置作業(yè)任務(wù)，讓學生進行有關(guān)課程內(nèi)容的主動探究。

在此過程中，教師需要通過信息技術(shù)手段為學生制作完善性的預(yù)習作業(yè)課件，以便加強對其預(yù)習作業(yè)探究過程的全面化指導。首先在課件中需要為學生羅列本節(jié)課的語言知識點，包括一些重點的單詞，詞組以及句型內(nèi)容。之后要求學生初次閱讀文本內(nèi)容，并設(shè)置相關(guān)問題引導其思維，強化學生對文本信息的有效提取、分析與總結(jié)概括。比如：本單元的主要話題是“旅游和交通方式，天氣，月份”；功能是談?wù)摷倨诘穆糜伟才?。主要語法內(nèi)容是：一般將來時的特殊疑問句，一般疑問句，肯定回答，否定回答。語音教學內(nèi)容為輔音連綴bl和br的讀音。本單元學習表示月份的部分單詞（July， August， September， October），目的在于減少第五單元Months of the Year的單詞量。同時給學生布置預(yù)習任務(wù)“1. Talk with others about holiday travel plans in the language you have learned. 2. Able to formulate and describe travel plans or plans for related activities.”這些問題既有對學生文本分析與總結(jié)能力的要求；也有一部分與學生的生活實際進行了連接，做出了延伸與拓展?；谶@些多元問題的引導，學生的思維能力能夠得到有效的拓展，通過結(jié)合文本內(nèi)容與自身生活實際進行有效的作答。以這種作業(yè)的布置形式，讓學生在課下對教學內(nèi)容有預(yù)先的認知，便于教師教學課程的有效開展。此外，在信息技術(shù)如此發(fā)達的現(xiàn)今階段中，教師可讓學生在課前提前將作業(yè)完成情況通過通訊設(shè)備進行及時的反饋，以便教師明確學生的問題所在。在這些綜合性過程中，教師通過對學生的思維引導使其展開對文本內(nèi)容的主動探究，有效對其思維能力與主動學習能力進行深入的拓展訓練。這樣能夠深入滿足核心素養(yǎng)的基本需求，又提升了作業(yè)布置的有效性與教學效用。

2.2 充分利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)多元化作業(yè)布置形式。

在我國科學技術(shù)事業(yè)不斷發(fā)展的進程中，應(yīng)運而生了多種創(chuàng)新性的信息技術(shù)手段。這些信息技術(shù)手段對于教師的教育教學工作有著積極的輔助性作用。因此，在小學英語作業(yè)的布置策略的探究中，教師也應(yīng)當充分利用信息技術(shù)手段的教學優(yōu)勢，發(fā)揮其教學效用來優(yōu)化作業(yè)布置的形式，拓寬學生作業(yè)探究以及展現(xiàn)的途徑，以此提升作業(yè)布置的有效性。首先，教師可以通過信息技術(shù)手段為學生布置一些口語化的作業(yè)任務(wù)。還是以《Unit 3 Planning a trip》這這課教學為例，只不過下面重點探討的是有關(guān)本節(jié)課的課后復(fù)習鞏固作業(yè)形式。教師可以深切貼合本節(jié)課的能力目標，讓學生進行口語鍛煉。例如，讓學生在課下能夠通過口語表達對自己最近一次的制定的旅游計劃進行描述，并且積極運用到本節(jié)課的語言知識點，以此表述自身的感受。

之后要求學生通過微信語音、音頻或視頻片段的錄制形式，將自己的口語化作業(yè)進行錄制。然后提交給教師。這種信息化的作業(yè)布置形式，通過信息技術(shù)手段給予了學生充分的作業(yè)探究興趣，在迎合學生學習趣味的情況下對其語言能力進行了有效的拓展訓練。這既能夠滿足核心素養(yǎng)的目標要求，又能保證作業(yè)布置的有效性。除此之外，教師還可利用信息技術(shù)的交互性特點，讓學生在課下進行小組之間的配合。比如在學習完《Easter eggs》后，教師可要求學生在課下以小組的形式進行情景劇的演練。彼此之間合理分配角色，并且每個成員根據(jù)角色需要創(chuàng)編自己的臺詞。之后小組內(nèi)部成員可以將自己的作業(yè)展示過程進行視頻的錄制，在視頻中將自己的具體演練過程進行完全化的展現(xiàn)。以這樣的形式既能夠通過信息技術(shù)的特點激發(fā)學生的學習興趣，又能通過合作探究的形式提升學生的作業(yè)探究主動性與積極性。在滿足學生語言能力發(fā)展的情況下保證作業(yè)布置的高效教學效用。

2.3 加強課內(nèi)外資源的整合，提升學生文化素養(yǎng)水平。

基于核心素養(yǎng)下的小學英語作業(yè)布置設(shè)計中，教師需要注重對學生學科精神的培養(yǎng)以及文化素養(yǎng)品質(zhì)的塑造，這一點能夠深切滿足英語學科的核心素養(yǎng)需求。在此過程中，教師可以通過課內(nèi)外教學資源的整合來得以實現(xiàn)這項教學實施思路。例如，教師可以在有關(guān)學生的作業(yè)布置中引入課外閱讀的子項目作業(yè)形式，讓學生在每天的作業(yè)完成過程中利用一部分時間進行課外資源的閱讀。以這種方式既能夠拓寬學生的英語認知眼界，又能滿足作業(yè)布置的教學目標與要求，有助于提升學生的英語能力。在此過程中，教師應(yīng)當保證課外閱讀資源的適應(yīng)性原則，應(yīng)深切滿足小學生英語能力發(fā)展，并符合其實際所具有的英語基礎(chǔ)能力。

據(jù)此，教師可引入：《I went walking》、《From head to toe》以及《We're going on a bear hunt》等等兼具趣味性與教育原則的經(jīng)典繪本資源，在課后作業(yè)的布置過程中，讓學生進行有效的閱讀，并督促學生積極探究其中所蘊含的語言知識點，進行加強性記憶。以這種形式能夠使學生通過多元化的繪本內(nèi)容有效吸收語言知識點，以提升自身英語能力水平；還能夠符合核心素養(yǎng)的文化素養(yǎng)發(fā)展需要，以繪本故事內(nèi)容的教育思想來塑造學生良好的精神與道德品質(zhì)，有效滿足作業(yè)布置的有效性教學目標，推動學生綜合素質(zhì)能力水平的全面性發(fā)展。

3.總結(jié)

來說，基于核心素養(yǎng)下的小學英語作業(yè)布置策略探究中，教師想要既能滿足學生的核心素養(yǎng)能力發(fā)展，又能保證作業(yè)布置的有效性，那么便需要創(chuàng)新多元化的作業(yè)布置形式，并且積極引入信息技術(shù)手段作為輔助性作用，以激發(fā)學生的作業(yè)探究興趣。在此過程中，教師可通過多元途徑加強學生對英語知識的主動探究、分析與體驗，以推動其綜合素質(zhì)能力水平的全面性進展，并使其高效完成作業(yè)的探究。以這種綜合性方式讓學生針對課程內(nèi)容做好預(yù)先的學習和課后的復(fù)習與鞏固，深切滿足作業(yè)布置的最佳教學效用與目標。

參考文獻：

[1] ]戴天揚.小學英語作業(yè)設(shè)計與評價的創(chuàng)新思考[J].基礎(chǔ)教育課程，2018.

[2] 許海鷗.培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學生全面發(fā)展[J].小學教學參考，2019.