基于繪本的小學(xué)英語自然拼讀教學(xué)探究

胡娟

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)階段，詞匯教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的教學(xué)模塊，也是其他英語重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目開展的重要前提，重要性不言而喻。因此，小學(xué)英語教學(xué)階段中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式與方法扎實(shí)學(xué)生的單詞拼讀與認(rèn)讀基礎(chǔ)，提升其詞匯掌握與記憶效率?；诖朔N思想。教師可以將自然拼讀法應(yīng)用于小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生能夠以科學(xué)化的方式與方法對(duì)復(fù)雜且具有難度的詞匯進(jìn)行有效的記憶。與此同時(shí)，自然拼讀法課程開展的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變固有的課程結(jié)構(gòu)，打破課堂被動(dòng)化的教學(xué)模式，為學(xué)生營造趣味性的教學(xué)氛圍。據(jù)此，教師可將繪本引入于英語教學(xué)中來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過繪本教學(xué)與自然拼讀語音教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，以強(qiáng)化學(xué)生語音知識(shí)的吸收效率，深入滿足自然拼讀的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；自然拼讀；小學(xué)英語；策略探究

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）21-0124-02

自然拼讀法是近些年一種教授廣泛應(yīng)用的單詞記憶方法，它深受教育工作者的推崇。在小學(xué)英語教學(xué)階段，教師應(yīng)用自然拼讀法展開教學(xué)探究，能夠使學(xué)生掌握一些語音的拼讀規(guī)律，使其根據(jù)詞匯字母與字母組合之間的邏輯性關(guān)系，對(duì)單詞進(jìn)行有效的拼讀。之后再延伸到拼寫或其他模塊，以此強(qiáng)化學(xué)生的整體課程學(xué)習(xí)效果。而繪本教材的應(yīng)用能夠給予學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它以其圖文結(jié)合的形式帶給了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的趣味，使學(xué)生能夠在具體語境中進(jìn)行自然拼讀規(guī)律法則的深入學(xué)習(xí)，以此形成良好的自然拼讀語感，并加以實(shí)踐與應(yīng)用，收獲高效的課程學(xué)習(xí)效果。

1.通過繪本創(chuàng)設(shè)具體語境，強(qiáng)化學(xué)生自然拼讀意識(shí)

在小學(xué)英語自然拼讀教學(xué)課程的開設(shè)中，教師若仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)探究，那么在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行語音教學(xué)，那么課程開展的主流模式便是教師單一且枯燥性地為學(xué)生講解自然拼讀的法則與規(guī)律，而學(xué)生對(duì)這些零散且孤立的內(nèi)容進(jìn)行被動(dòng)化的吸收。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，還在一定程度上降低了學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)吸收效率，進(jìn)而造成教學(xué)效果不佳。因此，教師可將繪本引入小學(xué)英語自然拼讀教學(xué)課程中，以此對(duì)現(xiàn)有教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行整改，優(yōu)化教學(xué)模式，突出學(xué)生的課堂主體意識(shí)來提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在繪本教學(xué)過程中，學(xué)生自然拼讀的語音系統(tǒng)化學(xué)習(xí)不再是枯燥性的理論學(xué)習(xí)模式，他們能夠在教師利用繪本故事所創(chuàng)設(shè)的具體語境中學(xué)習(xí)各種自然拼讀規(guī)律，以此深化自身的自然拼讀意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生還能對(duì)繪本中的一些陌生單詞與詞匯進(jìn)行形象化的理解與記憶，以保學(xué)習(xí)成效。

以經(jīng)典繪本《Sue Kangaroo》教學(xué)為例，教師將此繪本引入自然拼讀課程中進(jìn)行教學(xué)講解，可利用繪本的故事內(nèi)容為學(xué)生提供具體的語言環(huán)境支撐，以此改變教學(xué)課堂單一且枯燥的教學(xué)氛圍，并通過繪本圖文結(jié)合的形式深切滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，在強(qiáng)化學(xué)生語言意識(shí)的同時(shí)，提升其自自然拼讀規(guī)律法則的記憶與掌握效率。教師綜合考量繪本教材，從中分析出自然拼讀規(guī)律教學(xué)講解的重點(diǎn)，比如本篇教材中涉及到的多個(gè)有關(guān)長音“/u：/”的發(fā)音情況，在繪本中包含到了一些不同表現(xiàn)形式的字母組合，因此，教師可以就這些字母組合的拼讀規(guī)律為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)講解。此過程中，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行繪本內(nèi)容的初步閱讀，在學(xué)生完成閱讀后，指引學(xué)生對(duì)教材中具有“oo”與“ue”兩個(gè)字母組合的單詞進(jìn)行標(biāo)注。而學(xué)生通過回顧繪本內(nèi)容，便能對(duì)語句“I can play the spoons”以及“Sue can glue a kangaroo！”進(jìn)行重點(diǎn)的標(biāo)注。在完成這一步驟后，教師便要向?qū)W生講解這兩個(gè)字母組合的自然拼讀規(guī)律，使其明確雖然字母組合的表現(xiàn)形式不一致，但是將它們放置于具體詞匯中，便具有了同樣的因素發(fā)音。都應(yīng)當(dāng)發(fā)音為/u：/ 。同時(shí)，教師可輔以嘴型的展示，讓學(xué)生明確具體的發(fā)音細(xì)節(jié)，讓其進(jìn)行深刻的記憶。接下來，教師為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此項(xiàng)自然拼讀規(guī)律的長久性記憶與認(rèn)知，可拓展一些同類型的單詞，讓其能夠同時(shí)兼顧于多個(gè)單詞，認(rèn)知字母組合的具體發(fā)音情況。比如教師可以拓展的單詞包括：room、food、zoo、book等等。通過這樣的教學(xué)形式。學(xué)生能夠在繪本的具體故事語境中對(duì)相關(guān)單詞進(jìn)行有效的提取，并根據(jù)教師對(duì)單詞內(nèi)部因素的自然拼讀規(guī)律講解來吸收語音知識(shí)點(diǎn)。最后，根據(jù)對(duì)故事內(nèi)容的回憶，對(duì)這些詞匯進(jìn)行有效的拼讀與加強(qiáng)性理解。這能夠全面發(fā)揮自然拼讀法與繪本的教學(xué)優(yōu)勢，有效強(qiáng)化學(xué)生的自然拼讀意識(shí)與記憶掌握效率。

2.根據(jù)繪本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知

基于繪本應(yīng)用的小學(xué)英語自然拼讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)繪本的具體內(nèi)容為學(xué)生適當(dāng)引入趣味性的教學(xué)活動(dòng)來拓寬其英語學(xué)習(xí)認(rèn)知，強(qiáng)化其自然拼讀知識(shí)的吸收與理解效率，以此滿足自然拼讀法的最佳教學(xué)效用。以經(jīng)典繪本《Usman 's Book》為例展開自然拼讀教學(xué)探究，教師課程開展中應(yīng)當(dāng)對(duì)繪本教材進(jìn)行靈活化的運(yùn)用，通過本篇繪本故事內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際意義的教學(xué)情境。這樣能夠讓學(xué)生從自身生活實(shí)際入手，與課程學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，再根據(jù)教師的教學(xué)指導(dǎo)，在所創(chuàng)設(shè)的具體教學(xué)情境中對(duì)語音知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的鞏固與訓(xùn)練。在此過程中，教師可以針對(duì)繪本中出現(xiàn)的一些具體的語音知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行重點(diǎn)的標(biāo)注。

比如對(duì)于字母o短音發(fā)音情況，教師可讓學(xué)生在初次閱讀的過程中加以注意，進(jìn)行重點(diǎn)的標(biāo)注。然后教師可以選取據(jù)具體的單詞，為學(xué)生展示這項(xiàng)自然拼讀規(guī)律。通過剖析句子中的詞匯因素，讓學(xué)生明確字母的具體發(fā)音情況。接下來，教師需要針對(duì)繪本故事內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行具體的情景拓展演練，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色與臺(tái)詞內(nèi)容的具體分配。這樣，學(xué)生在情景劇的準(zhǔn)備中對(duì)繪本教材展開反復(fù)性的閱讀，強(qiáng)化對(duì)一些涉及到自然拼讀規(guī)律詞匯的拼讀頻率，以此收獲高效的課程學(xué)習(xí)效果，全面深化自身的自然拼讀規(guī)律掌握效率。同時(shí)，在這一系列的具體情境表演過程中，學(xué)生能夠深入體會(huì)繪本的文本內(nèi)容及其中心主旨思想，這對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的提升也具有積極的意義。

3.利用繪本進(jìn)行拓展延伸，提升學(xué)生綜合語言能力

基于繪本應(yīng)用的小學(xué)英語自然拼讀教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)繪本所具有的教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行全面性的剖析。并根據(jù)語音教學(xué)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)技能鍛煉與培養(yǎng)，以提升其綜合語言實(shí)力水平。在上述內(nèi)容中講述了教師通過繪本教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的自然拼讀規(guī)律掌握與詞匯記憶效率；還能深化學(xué)生的閱讀理解能力。而除此之外，教師還可通過對(duì)繪本的靈活化運(yùn)用為學(xué)生提供多樣性的語言運(yùn)用機(jī)會(huì)，以此對(duì)其英語思維與能力進(jìn)行有效地拓展與培養(yǎng)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力水平的提升。以經(jīng)典繪本《Cran is cross》作為案例展開教學(xué)探究，在教學(xué)過程中，教師首先可讓學(xué)生根據(jù)繪本閱讀中的插圖展示來對(duì)故事的具體發(fā)展情況以及所突出的主旨思想進(jìn)行預(yù)測。

一般來說，繪本教材中的圖示內(nèi)容都與文字性內(nèi)容具有緊密的關(guān)聯(lián)，也是每個(gè)段落文字性內(nèi)容中主要突出展現(xiàn)的中心思想。因此，教師可以通過這種預(yù)測故事情節(jié)的形式，對(duì)學(xué)生的邏輯性思維能力進(jìn)行有效的拓展與鍛煉，這在一定程度上也為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力提供了教學(xué)契機(jī)。接下來，教師重點(diǎn)從語音教學(xué)，也就是自然拼讀教學(xué)過程入手，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)繪本文字性內(nèi)容的初步閱讀。在閱讀過程中，引導(dǎo)其重點(diǎn)提取有關(guān)cl、fr與sp等等輔音從字母組合的具體詞匯，并針對(duì)字母組合的自然拼讀規(guī)律為學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的講解。循序漸進(jìn)的講解主要突出兩項(xiàng)過程，一是自然拼讀語音知識(shí)的滲透，讓學(xué)生了解這些輔音字母組合的具體發(fā)音情況，及其在繪本教材某一模塊內(nèi)容中的具體展現(xiàn)形式。讓學(xué)生根據(jù)對(duì)繪本語句內(nèi)容的理解，來對(duì)單個(gè)詞匯進(jìn)行有效的認(rèn)讀。并根據(jù)單個(gè)詞匯內(nèi)部的具體字母組合音素發(fā)音，進(jìn)行有關(guān)自然拼讀規(guī)律的記憶。二是為學(xué)生拓展單詞。讓學(xué)生對(duì)其他涉及到其中這類輔音從字母組合的詞匯進(jìn)行認(rèn)知。這樣的方式為學(xué)生的系統(tǒng)化語音知識(shí)記憶做好鋪墊，并能夠有效拓寬其詞匯認(rèn)知層面，扎實(shí)其英語基礎(chǔ)。

4.總結(jié)

總的來說，基于繪本應(yīng)用的小學(xué)英語自然拼讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘繪本資源的教學(xué)優(yōu)勢，并將其運(yùn)用于課程開展過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的自然拼讀意識(shí)與記憶效率，并深化其閱讀理解能力。此外加強(qiáng)教育指導(dǎo)鍛煉其邏輯思維能力，并深入拓寬其詞匯認(rèn)知層面，在滿足自然拼讀教學(xué)目的的情況下，推動(dòng)學(xué)生綜合英語實(shí)力的全面性提升。

參考文獻(xiàn)：

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