讀寫結(jié)合，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

黃文娟

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，將讀與寫有機(jī)結(jié)合起來，可以讓小學(xué)語文課堂更加高效?；诖?，本文將針對(duì)讀寫結(jié)合的小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；小學(xué)語文；高效課堂

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）21-0059-01

語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語言文化，其運(yùn)行的形式也是語言文化。語文的能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會(huì)學(xué)科，人們交流思想的工具。小學(xué)語文作為一門語言學(xué)科，閱讀和寫作是其重要組成部分。在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，閱讀和寫作并不是獨(dú)立的，而是相互促進(jìn)的有機(jī)整體。通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，將讀與寫有機(jī)結(jié)合起來，會(huì)讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更加高效。

1.基于教材開展讀寫結(jié)合

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，教材是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在開展讀寫結(jié)合時(shí)，教師需要以教材為根本，教師可以將教材課本的一些內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過閱讀教材文本進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。通過這樣的方式，不僅提高了學(xué)生的寫作能力，還加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深層次理解。因此可以以教材為根基，開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)。

例如在進(jìn)行《匆匆》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，《匆匆》一文緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。文章的特點(diǎn)：一是結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；二是文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練；三是情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無奈和惋惜。因此在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，我讓學(xué)生嘗試以“珍惜時(shí)間”為主題，進(jìn)行寫作練習(xí)。學(xué)生可以結(jié)合《匆匆》一文中的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，也可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷進(jìn)行感悟。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生將讀與寫緊密結(jié)合在一起，提高學(xué)習(xí)效率。

2.運(yùn)用課外閱讀開展讀寫結(jié)合

由于小學(xué)語文課堂的時(shí)間是十分有限的，因此僅僅依靠課堂的時(shí)間進(jìn)行閱讀和寫作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此在這樣的情況下，我嘗試運(yùn)用課外閱讀進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)。

課外閱讀一般分為三種，一種是根據(jù)教材衍生的課外閱讀，如在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》的教學(xué)后，我嘗試讓學(xué)生對(duì)魯迅先生的《朝花夕拾》進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行讀后感的寫作練習(xí)。第二種是根據(jù)大綱進(jìn)行課外閱讀，如《王爾德童話》、《中華經(jīng)典誦讀本》等都是大綱要求的課外讀物，我一般會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后將喜歡的內(nèi)容摘抄下來，并寫上自己的理解。第三種就是根據(jù)學(xué)生的興趣推薦讀物，這時(shí)候我會(huì)讓學(xué)生們自主選擇讀物，然后充分發(fā)揮想象力，用創(chuàng)作的形式對(duì)故事進(jìn)行仿寫、縮寫、改寫等。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)行不同形式的寫作練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生語文高效課堂的構(gòu)建。

3.開展小組合作進(jìn)行讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，想要提高課堂教學(xué)效率，必須要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，成為課堂的主人。因此在實(shí)際教學(xué)中，我常常運(yùn)用小組合作的方式開展讀寫練習(xí)。

例如在進(jìn)行《泊船瓜洲》這首詩的教學(xué)時(shí)，我嘗試讓學(xué)生以小組為單位，4-6人一組，為學(xué)生布置幾個(gè)跟古詩相關(guān)的問題，然后讓小組一起閱讀古詩，通過默讀——朗讀——朗誦，讓學(xué)生對(duì)古詩的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。之后再通過小組討論，讓學(xué)生回答我提出的問題，并用筆寫下來.。然后每組選派一個(gè)代表，公布自己組的答案，我在對(duì)所有小組的答案進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。通過這樣的方式，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度得到了提高，教學(xué)效率也得到了明顯的改善。

4.優(yōu)化作業(yè)設(shè)進(jìn)行讀寫結(jié)合

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)布置中，大多是以生字抄寫、習(xí)題練習(xí)、默寫背誦為主，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。因此在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)置中我嘗試運(yùn)用讀寫結(jié)合的模式，讓學(xué)生在課下進(jìn)行讀與寫的練習(xí)。

例如在進(jìn)行《長(zhǎng)征》的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生任意選取毛澤東的一首詩詞進(jìn)行誦讀作為作業(yè)，然后再讓學(xué)生寫下這首詩詞所要表達(dá)的含義。通過這樣的方式，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，豐富了學(xué)生的作業(yè)形式，讓學(xué)生在課下進(jìn)行讀、寫的有效練習(xí)。然后教師在課上對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并將寫得好的同學(xué)的作業(yè)內(nèi)容分享給其他學(xué)生。通過這樣的方式，充分提高了學(xué)生的課堂參與程度，讓教學(xué)效率得到了大幅提高。

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)語文堂讀寫結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行了探究。通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合可以有效提高課堂教學(xué)效率。因此本文將自己教學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)行了分享。希望本文可以起到拋磚引玉的作用，讓讀寫結(jié)合走進(jìn)小學(xué)語文課堂，成為語文課堂教學(xué)的好幫手。讓學(xué)生在讀寫結(jié)合模式的培養(yǎng)下，得到語文素養(yǎng)和綜合能力的提升，從而的大更加全面的發(fā)展。

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