高中語文課堂教學(xué)有效提問的方法研究

方敏

摘要：提問是推進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生思考積極性，保障教學(xué)方向以及質(zhì)量的重要教學(xué)方法。高中語文作為培育學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和人文情感的重要學(xué)科，借助于有效的提問，有助于促進(jìn)高中生獨(dú)立思考意識(shí)和能力的提升。本文從高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)語文課堂中的有效提問方法進(jìn)行了一些初步的分析和研究，目的是進(jìn)一步提升高中語文教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：高中語文；提問；方法

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）21-0053-01

引言

提問是一個(gè)相互的過程，既能激發(fā)教師的主動(dòng)性，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來說，也有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用。高中生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考能力，借助于提問教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生的思考深度，促進(jìn)高中生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這就需要教師從傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)思維中脫離出來，樹立以人為本的教學(xué)理念，在鉆研和思考中培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.高中語文課堂提問中的不足

當(dāng)前的高中語文課堂，教師的提問理念和方法都存在一些不足。首先，一些教師對(duì)提問的興趣不大，習(xí)慣于向?qū)W生灌輸知識(shí)，提問在語文課堂中的占比少之又少，限制了學(xué)生思維的拓展。其次，提問不能為了提問而提問，應(yīng)該抓住要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思考能力開展提問教學(xué)，但是一些教師的提問往往缺少針對(duì)性，提出的問題不是過少就過多，不是過淺就是過深，學(xué)生體驗(yàn)不到思考的樂趣，本該成為推動(dòng)語文教學(xué)的提問教學(xué)成為學(xué)生開展獨(dú)立思考的阻礙。再次，提問不是教師一個(gè)人的事情，還應(yīng)該在學(xué)生和學(xué)生之間開展，讓學(xué)生通過交流合作感受語文學(xué)科的魅力。而且提問的目的不是要刻意引導(dǎo)學(xué)生，消除差異，而是要讓學(xué)生借助于問題產(chǎn)生新的思考，新的理解，也就是說提問不是為了從學(xué)生那里獲得“正確”的答案，但是一些教師對(duì)此往往缺乏認(rèn)識(shí)，使得提問形式單一，提問氛圍不濃，提問目的不彰，語文課堂成效降低。

2.高中語文課堂教學(xué)中有效提問方法

2.1 注重提問的目的性。

在提問教學(xué)中，由于每位學(xué)生的感知能力和思考能力都不同，他們做出的回答也一定千差萬別，而這正是提問的價(jià)值所在，它能夠讓每一位學(xué)生都能在教師的提問中產(chǎn)生獨(dú)到的見解，進(jìn)而在交流中發(fā)生思想碰撞。教師要改變“提問是為了解決問題”的僵化思維，樹立“提問是為了產(chǎn)生問題”的新思維，新視野，發(fā)揮提問教學(xué)的價(jià)值。

如在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，教師就可以向?qū)W生提問：“馬丁的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了嗎？”這個(gè)問題非常有啟發(fā)性，有的學(xué)生說：“沒有，美國的種族歧視現(xiàn)象還是非常嚴(yán)重?！贝藭r(shí)教師繼續(xù)向?qū)W生提問：“奧巴馬難道不是黑人的代表嗎？奧巴馬能夠成為美國的總統(tǒng)，難道不正好說明馬丁路德金的夢(mèng)想至少實(shí)現(xiàn)了一部分嗎？”這個(gè)問題又有很大的啟發(fā)性，教師可以讓學(xué)生們互相交流探索，結(jié)合課文內(nèi)容，通過彼此提問的形式一步步在提問和回答中感受馬丁路德金對(duì)自由的渴望。

2.2 注重提問的針對(duì)性。

有的學(xué)生思維活躍，思考能力較強(qiáng)，在提問教學(xué)中處于主動(dòng)和有利地位，而有的學(xué)生尤其是一些后進(jìn)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不足，導(dǎo)致他們?cè)谔釂柦虒W(xué)中容易處于被動(dòng)地位，被別人的提問和回答“牽著走”，對(duì)此教師就應(yīng)在提問教學(xué)中秉持因材施教的方法，向不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出不同的問題，把不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分成不同小組，才能保障每一位學(xué)生都能在語文課堂中學(xué)有所得。

如《我與地壇》這篇課文，教師就可以把學(xué)生分成不同小組，把寫有不同問題的卡片交給各個(gè)小組。A組的思考問題是：“查閱史鐵生的生平經(jīng)歷，體驗(yàn)作者的創(chuàng)作心境?！盉組學(xué)生的問題是：“地壇對(duì)是史鐵生來說僅僅是一個(gè)公園嗎？如果不是，請(qǐng)說說為什么？”C組是優(yōu)等生組成的小組，教師可以提一些較有難度的問題，如：“作者在文章最后這樣說：‘宇宙以其不息的欲望將一個(gè)歌舞煉為永恒。這欲望有怎樣一個(gè)人間的姓名，大可忽略不計(jì)，請(qǐng)問你如何理解這句話？”通過這樣的提問形式，可以激發(fā)每個(gè)小組的思考興趣，之后教師讓各個(gè)小組中的成員都要站起來說一說思考的結(jié)果，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

2.3 注重培育教師素養(yǎng)。

教師作為語文課堂的引導(dǎo)者和參與者，其提出的問題在文化水準(zhǔn)，藝術(shù)涵養(yǎng)，思想情感等方面有沒有引人思考的魅力，和提問課堂的教學(xué)質(zhì)量有很大的關(guān)系。高中語文教師雖然在語言修養(yǎng)上具有一定的水平，但是提問教學(xué)對(duì)教師的要求又進(jìn)了一步，它需要教師高超的語言表達(dá)能力和深厚的文化修養(yǎng)，此外在個(gè)人素養(yǎng)上還應(yīng)該和學(xué)生建立平等友善的對(duì)話環(huán)境，營造和諧有序的對(duì)話氛圍。這些都需要高中語文教師在個(gè)人綜合素養(yǎng)上努力提升自己。在提問效果上，教師要想達(dá)到提出的問題畫龍點(diǎn)睛，新穎獨(dú)特，充滿啟發(fā)價(jià)值和人文內(nèi)涵，能夠激發(fā)學(xué)生的思考欲望和創(chuàng)新思維等效果，必須要在深入理解語文課文的基礎(chǔ)上，對(duì)語文教學(xué)的意義和價(jià)值有一定的體會(huì)，能夠站在新時(shí)代語文教育方向以及高中生未來發(fā)展的角度審視語文教學(xué)工作，才能在提問教學(xué)中游刃有余。

3.結(jié)束語

提問教學(xué)并不僅僅是教師和學(xué)生之間的簡單問答，而是具有非常深刻的內(nèi)涵和價(jià)值，需要教師積極學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)，實(shí)踐。高中生已經(jīng)接近成人，而高中語文又在思想性和藝術(shù)性上充滿人文探索的無窮價(jià)值，因此提問教學(xué)既是符合高中生認(rèn)知訴求的重要方法，也是契合高中語文教學(xué)方向的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

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