農(nóng)林類應(yīng)用型本科院校專業(yè)基礎(chǔ)課程的教改實(shí)踐

趙維峰 楊文秀

摘要? ? 應(yīng)用型本科院校需要進(jìn)行課程教學(xué)改革以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。本文以農(nóng)林類應(yīng)用型本科院校專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革為例，介紹了在農(nóng)林類院校專業(yè)基礎(chǔ)課程改革現(xiàn)狀，分析了存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞? ? 應(yīng)用型本科;專業(yè)基礎(chǔ)課;師生互動(dòng);對(duì)策

中圖分類號(hào)? ? G712? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? ? A? ? ? ? 文章編號(hào)? ?1007-5739（2019）01-0263-02

Abstract? ? Applied undergraduate colleges need to carry out curriculum reforms to meet the needs of society for talent. The paper took teaching reform of the basic courses of agricultural and forestry applied undergraduate colleges as an example，introduced the status of the reform of professional basic courses in agricultural and forestry colleges，analyzed the existing problems and proposed corresponding countermeasures.

Key words? ? applied undergraduate;professional foundation course;teacher-student interaction;strategy

高等學(xué)校教學(xué)的目的是為社會(huì)培養(yǎng)并輸送社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。應(yīng)用型本科高校為社會(huì)職業(yè)崗位培養(yǎng)其所需要的具備一定創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，要求既能解決實(shí)際工作問(wèn)題，又掌握系統(tǒng)扎實(shí)理論知識(shí)且綜合素質(zhì)較高。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，社會(huì)職業(yè)崗位對(duì)優(yōu)秀人才綜合能力的要求也在不斷提高。因此，高等學(xué)校尤其是應(yīng)用型本科高校要進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，為學(xué)生提供多元化、可選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務(wù)模式，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀人才，以適應(yīng)社會(huì)職業(yè)與崗位的變化需求，為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。

1? ? 我國(guó)高校教學(xué)方法的改革現(xiàn)狀

2004年，我國(guó)多個(gè)高校積極采用應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。該教學(xué)方法是一種基于實(shí)際工作的教學(xué)方法，是以行動(dòng)為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式，是以人的發(fā)展為本位的全面提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力[1-2]。

2012年，我國(guó)高校出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。該方法是課前傳授和課上內(nèi)化的一種教學(xué)模式，要求教師在課前把課程相關(guān)知識(shí)錄制成視頻，學(xué)生在課下觀看視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則是教師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，即采用了“提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、項(xiàng)目分工、協(xié)作訓(xùn)練、問(wèn)題研討、評(píng)價(jià)反饋”的教學(xué)步驟[3]，最終培養(yǎng)了學(xué)生的高級(jí)思維能力，如創(chuàng)新、合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2013—2014年，MOOC教學(xué)與SPOC教學(xué)在我國(guó)高校相繼興起。慕課是一種大規(guī)模以興趣為導(dǎo)向的在線課程開(kāi)發(fā)模式。凡是有興趣想學(xué)習(xí)的都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)開(kāi)始學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制，在一定程度上體現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[4]。混合式教學(xué)是采用“線上”和“線下”2種途徑開(kāi)展教學(xué)的方法[5]。這種“混合”特指“線上”+“線下”的混合，對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式不列入混合[6]?；旌鲜浇虒W(xué)改革沒(méi)有統(tǒng)一的模式，但有統(tǒng)一的目的，即充分發(fā)揮“線上”和“線下”2種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中教師講授過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過(guò)大等問(wèn)題。

綜上所述，目前各高校教學(xué)方法改革，都是遵循了以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的理念，利用不同或相似的教學(xué)工具和手段激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性、積極性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

2? ? 農(nóng)林類應(yīng)用型本科高校專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的迫切性

2.1? ? 農(nóng)林專業(yè)基礎(chǔ)課性質(zhì)

農(nóng)林類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容主要以理論知識(shí)為主，為學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生在后期的專業(yè)課上了解每一種農(nóng)業(yè)目標(biāo)植物的種植管理措施都是依據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課的相應(yīng)原理，并能夠用理論原理對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的一系列農(nóng)業(yè)措施進(jìn)行創(chuàng)新改良。由此可見(jiàn)，農(nóng)林類專業(yè)基礎(chǔ)課程要求學(xué)生能夠以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐為背景進(jìn)行理論知識(shí)的分析、歸納與綜合。

2.2? ? 教學(xué)方法改革的迫切性

在應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)以及農(nóng)林種植類專業(yè)課程性質(zhì)的要求下，在高校教學(xué)改革方針政策的引領(lǐng)指導(dǎo)下，本著培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的目的，結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、傳統(tǒng)講授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在不使用SPOC平臺(tái)但同樣使用網(wǎng)絡(luò)工具的情況下，對(duì)農(nóng)林種植類部分專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行了有益的實(shí)踐。

3? ? 農(nóng)林類專業(yè)基礎(chǔ)課課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

農(nóng)林類專業(yè)基礎(chǔ)課課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示、討論任務(wù)結(jié)果的方式來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.1? ? 設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)任務(wù)

課程需以教師為主導(dǎo)，以社會(huì)工作崗位為前提虛擬環(huán)境，將專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方向與專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，整門課程給學(xué)生設(shè)定一個(gè)以某種特定植物的種植為具體內(nèi)容的實(shí)用型教學(xué)任務(wù)。實(shí)用型教學(xué)任務(wù)為課程學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主干線，在這一主干線上又分支出由教師設(shè)計(jì)的若干個(gè)不同的分解小任務(wù)，每個(gè)分解的小任務(wù)再設(shè)計(jì)出若干個(gè)相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)。相關(guān)理論知識(shí)有條理有邏輯地串連在了這一課程任務(wù)主干線上，學(xué)生在這門課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，只需要以這一個(gè)課程總?cè)蝿?wù)為主干線即可完成本學(xué)科所有的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.2? ? 具體教學(xué)過(guò)程

教師需要將以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為理念的學(xué)習(xí)任務(wù)合理地安排在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)間段內(nèi)，即設(shè)計(jì)出合理的授課及學(xué)習(xí)計(jì)劃。

在第1次授課時(shí)，教師需要與學(xué)生詳細(xì)交流整門課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)給學(xué)生介紹課程的學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)，使學(xué)生清楚課程的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程及課程最后考核方法與比例。

在隨后的教學(xué)過(guò)程中，按照學(xué)習(xí)計(jì)劃的規(guī)定，教師借助“網(wǎng)絡(luò)工具”將該時(shí)間段內(nèi)學(xué)生要學(xué)習(xí)的某個(gè)分解小任務(wù)及相關(guān)的問(wèn)題提前布置給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)在線”接收到學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以將網(wǎng)絡(luò)資源與課本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行個(gè)人預(yù)學(xué)習(xí)，學(xué)生相互之間進(jìn)行討論交流，分析、歸納出任務(wù)要求的相關(guān)問(wèn)題答案。完成了一個(gè)分解任務(wù)的預(yù)學(xué)習(xí)后，教師需要和學(xué)生一起利用課堂集中學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分組討論、分析、歸納、總結(jié)。在課堂集體集中學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相互討論及補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，教師隨時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生理解不透徹的理論知識(shí)進(jìn)行深入地分析和講解。

一個(gè)分解任務(wù)完成后，教師又會(huì)在下一個(gè)分解任務(wù)規(guī)定的時(shí)間前將任務(wù)完成要求及問(wèn)題通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)工具”下達(dá)給學(xué)生，依次類推，直到學(xué)期結(jié)束，完成全部的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4? ? 存在的問(wèn)題及原因分析

4.1? ? 存在的問(wèn)題

一是在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生課下對(duì)教師預(yù)留的任務(wù)進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，并能夠在課堂上積極參與小組討論，并在討論過(guò)程中積極完善修正自己課下獨(dú)立完成的任務(wù)結(jié)果。但是，較少部分學(xué)生在討論修正過(guò)的任務(wù)結(jié)果后，雖然看起來(lái)有展示自我的意向，但缺乏主動(dòng)將與任務(wù)相關(guān)的理論知識(shí)在課堂上獨(dú)立陳述分享給其他同學(xué)的勇氣。二是課堂教學(xué)過(guò)程中，較少部分學(xué)生在小組討論修正過(guò)任務(wù)結(jié)果后，雖然能夠非常積極地將理論知識(shí)用自己的語(yǔ)言有條理地分享給其他組的學(xué)生，并能夠與其他組積極性較高的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論。但是，幾次課堂教學(xué)后，部分積極性較高的學(xué)生會(huì)受到?jīng)]有主動(dòng)站出來(lái)陳述觀點(diǎn)學(xué)生的影響，不愿再次主動(dòng)站出來(lái)陳述任務(wù)結(jié)果。

4.2? ? 原因分析

一是部分學(xué)生無(wú)法克服內(nèi)心的膽怯，缺乏大膽主動(dòng)陳述觀點(diǎn)的勇氣。二是部分學(xué)生擔(dān)心陳述的觀點(diǎn)不夠全面而受到其他學(xué)生和教師的嘲笑。三是少部分本來(lái)積極性較高的同學(xué)怕他人嘲諷自己愛(ài)出風(fēng)頭。各種原因?qū)е抡n堂互動(dòng)性不足，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。

5? ? 對(duì)策

針對(duì)教學(xué)改革過(guò)程中課堂上存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際思想狀況進(jìn)行分析，將每個(gè)分解任務(wù)再次細(xì)分為若干個(gè)邏輯性較強(qiáng)的問(wèn)題，且都以與問(wèn)題答案相對(duì)應(yīng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)象進(jìn)行講解，教師充當(dāng)“主持人”，要求每組的學(xué)生必須按學(xué)號(hào)順序輪流陳述各個(gè)問(wèn)題的答案。

6? ? 改革成效

通過(guò)所有學(xué)生輪流陳述問(wèn)題的方式進(jìn)行課堂互動(dòng)后發(fā)現(xiàn)，每位學(xué)生在輪到自己發(fā)言時(shí)都能夠迅速站出來(lái)將自己的觀點(diǎn)逐一陳述。雖然每位學(xué)生整理歸納問(wèn)題及語(yǔ)言表達(dá)的能力有所差異，但學(xué)生們?cè)谳喌阶约簳r(shí)的“迅速反應(yīng)”足以證明每位學(xué)生都有展示自我能力與優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處的意愿，而學(xué)生所陳述的理論知識(shí)點(diǎn)也證明了學(xué)生具有一定的自我學(xué)習(xí)能力。

因此，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行教學(xué)改革，只要因課而異、因人而異地采用不同策略，完全能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)提高其綜合素質(zhì)與能力。

7? ? 參考文獻(xiàn)

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