新舊動能轉換下現代學徒制人才培養(yǎng)路徑研究

朱建平

摘 要：在創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略下，高等職業(yè)教育也要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應經濟發(fā)展要求，現代學徒制的人才培養(yǎng)模式適應了新舊動能轉換的發(fā)展需要，如雨后春筍般在各個高職院校悄然興起，機電一體化技術專業(yè)作為學生和家長認可度較高的專業(yè)也率先進行了現代學徒制的改革示范，并且取得了一定的成效。教育要服務新舊動能轉換，促進專業(yè)建設與產業(yè)發(fā)展深度對接，從而培養(yǎng)出一批適應新舊動能轉換“四新”要求的高素質應用型人才。

關鍵詞：新舊動能轉換;機電一體化技術;現代學徒制

從山東省發(fā)布的關于印發(fā)教育服務新舊動能轉換專業(yè)對接產業(yè)項目實施意見的通知中我們深刻體會到，教育要服務新舊動能轉換，就需要建成一批與“十強”產業(yè)發(fā)展同頻共振的優(yōu)勢特色專業(yè)，促進專業(yè)建設與產業(yè)發(fā)展深度對接;只有教育服務產業(yè)發(fā)展能力顯著增強，人才培養(yǎng)水平才能不斷提高，一大批對接產業(yè)發(fā)展的卓越人才才能嶄露頭角，為實施新舊動能轉換重大工程提供強有力的人才支持和智力支撐。本文以我校機電一體化技術專業(yè)的現代學徒制建設為研究對象，探究在新舊動能轉換下現代學徒制人才培養(yǎng)的路徑。

一、做好總體設計

做好總體設計首先要吃透國家省部級出臺的各種關于現代學徒制和新舊動能轉換的文件，根據文件要求，結合學院專業(yè)特點及合作企業(yè)實際，做好學院現代學徒制試點模式的設計，明確試點模式的內涵及實施要求，我校設計了“政府主導，行業(yè)牽線，政行校企融合，學訓理實一體，勞模工匠育人”的現代學徒制模式，通過在“學習、實訓、實習”交替循環(huán)中提升技術技能，在“識崗、融崗、跟崗、頂崗”的崗位育人進階中，促進“學生、學徒、準員工、員工”身份轉變，從而培養(yǎng)出一批技術技能人才與勞模工匠。

二、組建試點班

按照每個試點專業(yè)30-35人的標準，積極做好宣傳發(fā)動工作，在相關專業(yè)中進行遴選，企業(yè)和學生之間進行雙向選擇，具體實施的過程中可以先由企業(yè)在相關專業(yè)的學生中進行宣講，然后再組織相關專業(yè)的學生進行自愿報名，然后企業(yè)學習統(tǒng)一組織面試，確保生源質量。

組建完成試點班之后，由學生、監(jiān)護人、學校和企業(yè)簽訂四方協議，明確學生的學徒和學生雙重身份，明確各方權益及學徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學內容、權益保障等，落實學徒的人身意外傷害保險、學生實習責任保險等。

三、共同組織教學過程

（一）深化人才培養(yǎng)模式改革

根據企業(yè)崗位能力要求，按照技術技能人才、勞模工匠成長規(guī)律，深化“校企協作，學訓理實一體，勞模工匠育人”的人才培養(yǎng)模式。與企業(yè)共同制定并實施現代學徒制的人才培養(yǎng)方案，開發(fā)與“十強”產業(yè)對應崗位工作過程的專業(yè)課程體系和教學資源。

（二）校企共同實施人才培養(yǎng)

做好專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)用工需求的緊密合作，按照技術技能型人才培養(yǎng)要求，依據勞模工匠人才的成長規(guī)律，結合工作崗位的實際需要，系統(tǒng)設計、實施教學全過程，利用好校內和校外兩個實訓場所，完善“任務習練、分段訓練、跟崗鍛煉、頂崗歷練”的訓練形式，促進學徒基本技能、專業(yè)技能和綜合技能相互銜接、相互滲透。發(fā)揮好校企雙主體的作用，共建學校專業(yè)教師和企業(yè)崗位師傅兩個隊伍，試行校企實訓資源開放共享。[1]

（三）組建專業(yè)教師和崗位師傅相輔相成的教師團隊

校企協同育人實施“雙導師”制，建立“雙導師”的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，健全校企互聘互用的管理機制。進一步加強校內導師的培養(yǎng)，提升適應現代學徒制的技術技能人才培養(yǎng)能力。與合作企業(yè)共同制定《企業(yè)師傅選拔和晉升標準》，明確技能要求和選拔標準，從合作企業(yè)選拔優(yōu)秀技術技能人才特別是勞模、工匠擔任師傅。建立激勵約束機制，明確校內專業(yè)教師的職責和待遇，明確企業(yè)崗位師傅的職責和待遇，師傅享受相應的帶徒津貼。[2]

四、建立健全適合現代學徒制的教學管理制度

與合作企業(yè)共同制訂企業(yè)師傅標準、崗位標準、質量監(jiān)控標準，制定詳細的實施方案，完善教學運行機制，構建“校企一體化育人”運行機制。

五、共同創(chuàng)新考核評價制度

（一）完善教學質量監(jiān)控體系

根據現代學徒制要求，改革教學質量評價指標和要求，形成與試點專業(yè)相適應的教學質量監(jiān)控體系，明確學校、企業(yè)兩個內部監(jiān)控主體，建設校內、校外兩支監(jiān)控隊伍，特別是加強企業(yè)的教學管理和監(jiān)控反饋職能，實施校內專業(yè)教師和企業(yè)崗位師傅教學質量監(jiān)控。完善適應企業(yè)崗位師傅特點的“教師評學、學生評教”的教學質量評價體系。

（二）建立以育人為目標的實習實訓考核評價標準

以試點專業(yè)實習實訓為基礎，將學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業(yè)評價相結合，建立和完善專業(yè)以育人為目標的實習實訓考核評價標準。[3]

總之，在新舊動能轉換的大好形勢下，實施現代學徒制的人才培養(yǎng)模式改革，有助于推動實施教育服務新舊動能轉換，盡早實現專業(yè)對接產業(yè)，反過來，產業(yè)也同樣促進了專業(yè)建設，產業(yè)升級促使人才培養(yǎng)模式的轉變以及科技創(chuàng)新的快速推進，現代學徒制的人才培養(yǎng)模式緊密對接新興產業(yè)培育、傳統(tǒng)產業(yè)改造，實現深度融合發(fā)展，形成一批特色鮮明、優(yōu)勢突出、對接產業(yè)、適應需求的“新工科”專業(yè)，從而培養(yǎng)出一批適應新舊動能轉換“四新四化”要求的高素質技術技能型人才。

參考文獻：

[1]高斌.高職工藝繪畫專業(yè)現代學徒制探究.山西農經，2016（6）.

[2]張永康，楊剛，陳西風.現代學徒制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與探索——以寧夏職業(yè)技術學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)為例.畜牧與飼料科學，2017（4）.

[3]柳鵬，李傳偉，董海萍.基于現代學徒制的立體化實踐教學體系構建與實踐.北京財貿職業(yè)學院學報，2015（5）.