高校教師政治理論學(xué)習(xí)實效性研究

洪煜 張紅 張新穎 陳蓉蓉

摘 要：高校教師政治理論學(xué)習(xí)是教師提高思想政治素質(zhì)、踐行立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。通過問卷和訪談的方式對北京高校教師理論學(xué)習(xí)情況進行調(diào)研并發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)主動性是影響理論學(xué)習(xí)實效的關(guān)鍵，其次是學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)制度對學(xué)習(xí)實效的直接影響較小，主要通過學(xué)習(xí)過程起作用;與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)渠道相比，新媒體能發(fā)揮更大作用，但存在與目前的學(xué)習(xí)制度、過程設(shè)計不相適應(yīng)的問題。結(jié)合研究結(jié)果提出了提高教師政治理論學(xué)習(xí)實效的政策建議。

關(guān)鍵詞：高校教師;思想政治理論學(xué)習(xí);實效性;學(xué)習(xí)主動性

作為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，高校教師的思想政治素質(zhì)具有很強的示范性。高校教師政治理論學(xué)習(xí)是教師提高思想政治素質(zhì)、踐行立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。而相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：高校教師理論學(xué)習(xí)的實效性不高，存在著思想認識有待提高、開展學(xué)習(xí)難度加大、形式單一枯燥乏味、面臨新媒體挑戰(zhàn)等問題[1]。問卷調(diào)查進一步發(fā)現(xiàn)：影響理論學(xué)習(xí)的因素眾多，包括理論內(nèi)容的科學(xué)性、理論學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)載體的利用、學(xué)習(xí)時間的選擇、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)者的興趣和理解水平等，其中，學(xué)習(xí)者的興趣與理解水平、理論內(nèi)容的科學(xué)性、理論方法的選擇對理論學(xué)習(xí)實效的影響較顯著[2]。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度分析，理論學(xué)習(xí)具有以下五個特點：第一，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程;第二，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對知識的理解;第三，學(xué)習(xí)是一種社會性的活動;第四，在一定的情境中發(fā)生的;第五，學(xué)習(xí)要在一定的資源和工具支持下進行[3]。

綜上，本研究認為理論學(xué)習(xí)作為一種主動建構(gòu)知識的活動，應(yīng)是學(xué)習(xí)者的認知、情感、偏好等內(nèi)部心理因素和學(xué)習(xí)制度、渠道、資源等外部環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，因此影響理論學(xué)習(xí)實效的因素也可大致分為個體心理因素和制度環(huán)境因素兩大類，其中學(xué)習(xí)者的主動性作為心理因素發(fā)揮了關(guān)鍵作用。

研究方法與過程

1.研究方法

本研究主要采用了訪談法、問卷調(diào)查法和統(tǒng)計分析法。第一，訪談法。本研究設(shè)計了《高校教師理論學(xué)習(xí)訪談提綱》，隨機抽取了14名高校教師作為訪談對象，其中9名男性，5名女性。專業(yè)背景方面，45%為人文社科專業(yè)，55%為理科專業(yè)。第二，問卷調(diào)查。本研究編制了《高校教師政治理論學(xué)習(xí)實效性調(diào)查問卷》（以下簡稱“調(diào)查問卷”），隨機抽取北京師范大學(xué)100個樣本進行預(yù)測驗;根據(jù)預(yù)測驗的數(shù)據(jù)，分析問卷信度、效度，進一步修訂完善問卷;通過“問卷星”等調(diào)查平臺大規(guī)模發(fā)放問卷，共回收有效問卷342份。第三，統(tǒng)計分析。使用R、Rstudio等統(tǒng)計軟件，對問卷數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析，計算了問卷的信度和效度、問卷各維度的平均得分，并使用lavaan統(tǒng)計模塊進行了路徑分析。

2.問卷分析

本研究的調(diào)查問卷包括背景信息、主問卷和分問卷三個部分，其中主問卷共55題，分為政治關(guān)注、主動學(xué)習(xí)、認知方式、學(xué)習(xí)制度、學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)收獲、現(xiàn)存問題8個部分;分問卷共6道題，主要是調(diào)查被試對理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待，主問卷和分問卷均為李克特5分制量表。根據(jù)文獻綜述，問卷中的政治關(guān)注、主動學(xué)習(xí)和認知方式都是基于學(xué)習(xí)者個體心理因素，而學(xué)習(xí)制度、學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)過程都屬于制度環(huán)境因素，學(xué)習(xí)收獲是反映理論學(xué)習(xí)實效的變量。

此次問卷調(diào)查共回收了342份有效問卷，從樣本分布看，接受調(diào)查的教師年齡跨度為23歲～59歲，平均年齡約38歲，男女比例為4∶6。樣本涉及北京師范大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)等12所高校。樣本中教學(xué)科研崗的教師占58%以上?？傮w看，本次調(diào)查的樣本具有較好的代表性。問卷整體的信度系數(shù)（克隆巴赫Alpha系數(shù)）為0.959。效度方面，Bartlett球形檢驗的卡方值為1040.93（P<0.01），KMO值為0.965，信效度優(yōu)良。

3.研究假設(shè)

通過文獻綜述和描述統(tǒng)計分析，我們認為：高校教師在理論學(xué)習(xí)過程中，其個體因素和制度因素之間存在互動，并共同影響了教師理論學(xué)習(xí)實效（收獲）。在個體因素中，學(xué)習(xí)的主動性是影響學(xué)習(xí)收獲的關(guān)鍵因素;在制度因素中，學(xué)習(xí)渠道對學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生了重要影響，如多項研究表明：與傳統(tǒng)的講座授課、參觀實踐等相比，新媒體上開展的理論學(xué)習(xí)獲得了更好的效果。理論模型如下：

公式1：學(xué)習(xí)收獲=政治關(guān)注+主動學(xué)習(xí)+認知方式+學(xué)習(xí)制度+學(xué)習(xí)過程+講座+新媒體+參觀

公式2：學(xué)習(xí)過程 = 學(xué)習(xí)制度+講座+新媒體+參觀

公式3：學(xué)習(xí)制度 = 政治關(guān)注+主動學(xué)習(xí)+認知方式

公式4：講座 = 政治關(guān)注+主動學(xué)習(xí)+認知方式

公式5：新媒體 = 政治關(guān)注+主動學(xué)習(xí)+認知方式

公式6：參觀 = 政治關(guān)注+主動學(xué)習(xí)+認知方式

研究分析結(jié)果

1.問卷各維度分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高校教師對政治關(guān)注、學(xué)習(xí)制度、學(xué)習(xí)收獲和認知方式的評分最高，若轉(zhuǎn)換為百分制得分，上述四個維度的得分都在83.5以上（詳見表1）。這說明調(diào)查對象對黨的十九大會議精神、黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的講話和理論等時政訊息較敏感（政治關(guān)注），所在黨組織建立了相對嚴格的理論學(xué)習(xí)制度（學(xué)習(xí)制度），在理論學(xué)習(xí)過程中注重理解、交流與反思（認知方式），并且在知情意行方面都獲得了較好的學(xué)習(xí)效果（學(xué)習(xí)收獲）。同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高校教師對現(xiàn)存問題、學(xué)習(xí)期待的評分低于75分，說明教師對理論學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、精力難以集中、流于形式等問題比較不敏感（現(xiàn)存問題），對馬克思主義、歷史與傳統(tǒng)文化、專業(yè)知識與技能等理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新與完善缺乏熱情（學(xué)習(xí)期待）。在對學(xué)習(xí)渠道的評價上，總得分為82.89分。其中，講座的得分為81.70分，新媒體的得分為83.30分，參觀實踐的得分為83.68，這說明學(xué)習(xí)渠道的互動性、情境性越高，學(xué)習(xí)效果越好。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高校教師對理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、答疑、考核等學(xué)習(xí)過程的評價也較高，得分為81.40分。

2.統(tǒng)計建模分析

根據(jù)理論模型（公式1～公式6），本研究首先用R（及配套的Rstudio）的lavaan統(tǒng)計模塊進行線性回歸分析，并計算出各組公式中自變量相對于因變量的直接效應(yīng)值，隨后根據(jù)具有顯著性的標準化系數(shù)。對各組公式的回歸分析發(fā)現(xiàn)：公式1～公式6的線性回歸R方都在0.4以上（四舍五入），擬合度較好，大部分自變量的回歸系數(shù)為正值且顯著（詳見表2）。

根據(jù)上述回歸分析結(jié)果，可以看出：第一，從個體因素中，主動學(xué)習(xí)是影響學(xué)習(xí)收獲的最重要變量，其對學(xué)習(xí)收獲的直接效應(yīng)值約0.2，高于政治關(guān)注（0.15）、認知方式（0.09）;主動學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)收獲的間接效應(yīng)值約0.37①，總效應(yīng)值約0.57。第二，從總效應(yīng)值來看，講座對學(xué)習(xí)收獲影響效應(yīng)值最大（0.21），新媒體次之（0.19），參觀實踐最?。?.09）。但從直接效應(yīng)看，新媒體的效應(yīng)值最大，約0.14，講座為0.09，而參觀實踐不顯著;從間接效應(yīng)看，新媒體對學(xué)習(xí)收獲的間接效應(yīng)值約0.05（0.13*0.39），低于講座的0.12（0.32*0.39）和參觀實踐的0.09（0.22*0.39）。綜上，新媒體對學(xué)習(xí)收獲的直接影響效應(yīng)最大，但間接影響最小。第三，從其他制度因素看，學(xué)習(xí)過程對學(xué)習(xí)收獲的直接效應(yīng)值最大，約0.39。學(xué)習(xí)制度對學(xué)習(xí)收獲的直接效應(yīng)值僅0.08，間接效應(yīng)值約0.14，總效應(yīng)值約0.22。總體看，對學(xué)習(xí)收獲影響總效應(yīng)值最大的三個因素分別是主動學(xué)習(xí)（0.57）、學(xué)習(xí)過程（0.39）和學(xué)習(xí)制度（0.22）。

3.訪談結(jié)果分析

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們針對14名高校教師進行了深度訪談，揭示了一些深層次問題：第一，高校教師肯定理論學(xué)習(xí)的必要性，但在實際工作學(xué)習(xí)中重視不夠。在理論學(xué)習(xí)的必要性方面，所有訪談對象均認為加強理論學(xué)習(xí)是十分必要的;但部分教師在實際工作中，卻將理論學(xué)習(xí)放在次要位置。第二，理論培訓(xùn)內(nèi)容缺乏吸引力，與實際工作脫節(jié)。大多數(shù)教師參加理論學(xué)習(xí)的形式主要是集中培訓(xùn)和聽講座，學(xué)習(xí)黨和國家的重要會議和文件等。部分訪談?wù)弑硎荆耗壳?，理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的內(nèi)容與實際工作相脫節(jié)，不夠深入淺出、形式單一，缺乏吸引力。第三，高校教師教學(xué)和科研壓力過大，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)動力不足。多數(shù)受訪的教師表示“壓力巨大”，尤其是中青年教師面臨來自日常教學(xué)、科研項目、家庭生活、經(jīng)濟收入、職稱評定等多重壓力，導(dǎo)致部分高校教師身心俱疲，理論學(xué)習(xí)主動性不強。第四，理論學(xué)習(xí)方式方法有待改進。大多數(shù)受訪者認為目前理論學(xué)習(xí)方式方法比較單一老套，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，一些報告、講座語言枯燥、長篇大論，缺乏針對性并且不夠生動，參加培訓(xùn)和講座學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)“人在心不在”“入耳不入心”的情況。

主要結(jié)論

通過問卷調(diào)查和訪談，本研究得出以下幾點結(jié)論：

1.激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性是提高理論學(xué)習(xí)實效的關(guān)鍵

統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：教師的主動學(xué)習(xí)對其學(xué)習(xí)收獲的總效應(yīng)值高達0.57，遠高于其他因素的影響。在這0.57的總效用值中，約有0.2來自主動學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)收獲的直接影響，其余0.37是主動學(xué)習(xí)通過學(xué)習(xí)渠道（講座授課、新媒體、參觀實踐）、學(xué)習(xí)制度和學(xué)習(xí)過程所帶來的間接影響。由此證明，高校教師理論學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識的過程，主動性不僅直接影響學(xué)習(xí)效果，而且是學(xué)習(xí)制度、學(xué)習(xí)過程發(fā)揮實效的前提條件。

2.與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)渠道相比，新媒體能發(fā)揮更大作用

統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：與講座、參觀實踐等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)渠道相比，新媒體對學(xué)習(xí)收獲的直接效應(yīng)最大，但間接效應(yīng)最小。這說明新媒體作為一種開展理論學(xué)習(xí)的新渠道，效果較好，但目前的學(xué)習(xí)制度建設(shè)、學(xué)習(xí)過程設(shè)計與新媒體并不相適應(yīng)，難以通過制度、資源等外部要素為新媒體理論學(xué)習(xí)提供有力支持。

3.學(xué)習(xí)過程直接影響其收獲，學(xué)習(xí)制度通過學(xué)習(xí)過程起作用

在所有因素中，學(xué)習(xí)過程對學(xué)習(xí)收獲的直接影響效應(yīng)最大，接近0.4，其總效應(yīng)值僅次于主動學(xué)習(xí)。與之相比，學(xué)習(xí)制度對學(xué)習(xí)收獲的直接影響很小，不足0.1。由訪談可知，學(xué)習(xí)制度存在形式化、教條化的問題，尚有進一步提升的空間。但學(xué)習(xí)制度對學(xué)習(xí)過程的效應(yīng)值超過0.35，通過規(guī)范學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)制度間接地對學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生了影響，其間接效應(yīng)值約0.14。

4.教師受限于其時間精力，對理論學(xué)習(xí)投入有限

高校教師面臨教學(xué)、科研和生活等各方面壓力，精力有限、時間緊張，部分教師難以兼顧日常工作和理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動性不足，很大程度上影響了理論學(xué)習(xí)效果。

政策建議

1.優(yōu)化學(xué)習(xí)制度，激發(fā)教師理論學(xué)習(xí)主動性

在中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中指出，教師隊伍的建設(shè)應(yīng)將思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置。高校教師具備較強的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力，但受限于理論學(xué)習(xí)時間安排不合理、學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際工作脫節(jié)等因素，未能有效激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。要從管理制度、考核制度、晉升制度等層面入手，為教師理論學(xué)習(xí)提供制度保障：第一，要完善黨員學(xué)時機制，落實學(xué)分化管理模式，鼓勵黨員教師通過線上、線下相結(jié)合的方式隨時隨地開展理論學(xué)習(xí)，讓理論學(xué)習(xí)更具時空延展性，將學(xué)分要求落在實處。第二，完善激勵考評機制，鼓勵教師通過多種形式參與理論學(xué)習(xí)與實踐，并將非強制的考核作為一種反向激勵手段，以考促學(xué)、以評促學(xué)。將理論學(xué)習(xí)的參與納入教師評價體系，只做正向激勵，減少負面賦分。第三，納入晉升評價體系，待理論學(xué)習(xí)體系成熟后，可將其考核結(jié)果作為教師職務(wù)晉升、干部選拔等工作的參考，提升高校教師理論學(xué)習(xí)的主動性。

2.充分挖掘新媒體資源，提升理論學(xué)習(xí)吸引力

基于新媒體在高校教師理論學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出較高的接受度和實效性，高校應(yīng)順應(yīng)信息時代教學(xué)新模式，積極改進理論學(xué)習(xí)的模式、方法，充分發(fā)揮新媒體傳播速度快、信息量大、成本低、視聽形式豐富、受眾覆蓋面廣等優(yōu)勢，運用微信、微博、網(wǎng)絡(luò)直播、網(wǎng)站等平臺，增強理論學(xué)習(xí)的吸引力。許多高校已經(jīng)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)黨課，搜集教師理論學(xué)習(xí)過程的相關(guān)消息以供大數(shù)據(jù)分析，自動推送個性化學(xué)習(xí)資源，以科學(xué)手段提升學(xué)習(xí)實效性;通過微信平臺進行黨建思政專題推送、開展知識競賽，提高理論學(xué)習(xí)的互動性，結(jié)合黨和國家重要時政議題開展教師學(xué)習(xí)的全覆蓋，有效提升理論學(xué)習(xí)實效性。

3.開發(fā)系統(tǒng)課程，優(yōu)化理論學(xué)習(xí)資源

現(xiàn)有理論培訓(xùn)體系以講座、參觀實踐、新媒體等形式為主，本研究發(fā)現(xiàn)上述三種形式各有優(yōu)劣，應(yīng)相互搭配、各取其長。要充分發(fā)揮新媒體生動活潑、互動性強、覆蓋面廣的優(yōu)點，開展普及化教育培訓(xùn)，做到教師群體的全覆蓋;要提高講座質(zhì)量，做好前期調(diào)研，根據(jù)不同教師群體關(guān)注的熱點問題開講座，有的放矢地強化理論學(xué)習(xí);要運用實踐考察進行小范圍鞏固提升，在交流互動中潛移默化地開展理論學(xué)習(xí)。

注釋：

①計算過程：0.59*0.08+0.59*0.36*0.39+0.67*0.09+0.67*0.32*0.39+0.27*0.14+0.27*0.13*0.39+0.54*0.22*0.39

參考文獻：

[1]鐵錚，廖愛軍，沈靜.高校教師思想理論學(xué)習(xí)的思考[J].北京教育（高教），2016（12）：23-24.

[2]李民，彭建國，文小交.新媒體平臺對增強高校黨員理論學(xué)習(xí)實效的影響與對策—以湖南部分高校為例[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2017，16（5）：104-109.

[3]朱考華.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對增強高校理論學(xué)習(xí)實效的幾點啟示[J].學(xué)理論，2010（9）：174-176.

（作者單位：洪煜，中央財經(jīng)大學(xué);張紅、張新穎、陳蓉蓉，北京師范大學(xué)）

[責任編輯：卜 珺]