新課改背景下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學語文課堂教學的滲透方法

李宏

摘 要：社會和經(jīng)濟的發(fā)展推動了我國教育事業(yè)的前進，而對學生的綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)也提出了更高的要求。在新一輪小學語文課程教育教學改革階段，對語文教師提出了更高的教學要求，要求語文教師要注重將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化逐步滲透在實際的課堂教學中，促使小學生通過語文知識的學習來弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高自身的語文綜合文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程改革；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；小學語文教學；滲透方法

目前，我國小學語文學科知識的課堂講授階段有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育存在諸多教學問題，小學語文教師過于側(cè)重語文教材中書面知識的教授，而忽視了其中所蘊含的精神和內(nèi)涵，導致小學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識模糊、興趣淡薄等。因此，在新一輪小學語文課程教育教學改革階段，語文教師要加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透教學，促使學生在學習語文學科知識的同時，能夠感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從而更好地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、在新課改背景下的小學語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義

在新課改背景下的小學語文學科知識講授中，教師要注重在知識教學里滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如此有利于增強小學生的民族信仰以及文化認同感。由于中國傳統(tǒng)文化蘊含著博大精深的文化精神和自強不息的民族精神，能夠為小學生樹立良好的學習榜樣，激勵學生努力學習，并且增加小學生的民族信仰和文化認同感，能夠提高小學生的自豪感，從而有利用提高自身的語文綜合文化素養(yǎng)。但是，目前我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學存在諸多教學問題，如強制小學生背誦古詩詞等，缺少對小學生進行文化學習興趣的培養(yǎng)，因此，在小學語文學科知識講授中，逐步滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是勢在必行[1]。

二、在新課改背景下的小學語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

1.課上滲入文化知識

語文教師在教授教材中的古詩詞時，需要充分利用有限的課堂教學時間，在完成教材中相關(guān)知識的講授后，也可以利用剩余的教學時間來講授部分傳統(tǒng)知識或者古代名人事跡等。例如，在教授古詩《山行》（作者：杜牧）時，教師可以利用多媒體技術(shù)進行課堂輔助教學。首先，以詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”為出發(fā)點，展示給學生有關(guān)楓葉的圖片、視頻，讓學生感受到畫面中景色的壯美；然后，引導小學生結(jié)合自己的真實感受再次進行古詩賞析，感受作者想要表達的情感；最后，教師可以利用多媒體技術(shù)展示給學生有關(guān)描寫楓葉的古詩，鼓勵學生自主進行古詩賞析，在提高學生古詩詞鑒賞能力的同時，還可以幫助學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，從而更好地弘揚、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[2]。

2.課下組織文化活動

相比較初中、高中語文課程教學，小學生具有充足的課余時間，教師可以充分利用這部分課余時間來開展文化實踐活動，幫助小學生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。例如，在教授古詩《題西林壁》（作者：蘇軾）時，教師可以組織學生上網(wǎng)查詢有關(guān)山峰景色的視頻，通過觀看視頻來體驗詩中描繪的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的壯麗，感受到作者想要表達的真情實感，此外，語文教師還可以開展古詩詞朗誦、文化手抄報評比、名人故事演講比賽等，在幫助學生弘揚和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，鍛煉小學生的創(chuàng)新意識和自主學習意識[4]。

3.重視課外閱讀

開展語文測驗和考試的目的是檢驗學生知識的積累量和閱讀豐富量，促使教師在講授教材中語文學科知識的同時，能夠鼓勵小學生進行課外閱讀。這時候，語文教師可以為小學生推薦適合小學生身心發(fā)展、通俗易懂的課外傳統(tǒng)文化書籍，引導小學生在課后閱讀結(jié)束后進行讀后感寫作，如此，不僅可以豐富小學生的知識積累量，還可以提高學生自身的綜合文化素養(yǎng)。此外，閱讀文章里面會涉及多種寫作方式，學生通過豐富的語文閱讀積累，能夠提高自身的語文作文寫作能力[3]。

4.注重生本理念

在新一輪小學語文課程教育教學改革階段，針對小學語文教學提出更高的教學要求，教師要嚴格執(zhí)行生本教學理念，促使學生自主進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的學習，并且能夠在語文學科知識的學習中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，從而激發(fā)小學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的學習產(chǎn)生濃厚興趣。由于小學生的年紀較小，無法長時間集中注意力進行學習，且中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識講授過程枯燥，這也是語文教師亟待解決的教學問題。這就需要語文教師嚴格落實新課程改革中提出的生本教學理念，調(diào)動小學生參與課堂教學活動的積極性和自主性，促使學生更好地學習、理解、記憶傳統(tǒng)文化知識[4]。

綜上所述，在新課改背景下，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化逐步滲透到小學語文學科知識講授中，在落實語文素質(zhì)教育教學要求的同時，能夠提高小學生的語文綜合文化素養(yǎng)。與此同時，小學生通過對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的學習，能夠增強小學生的民族信仰以及文化認同感，從而為國家和社會的發(fā)展提供高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]孫小波.傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透[J].中國校外教育，2015（8）：45.

[2]任靜.傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透探析[D].貴州師范大學，2017.

[3]劉瑞.淺析傳統(tǒng)文化在小學語文教學的滲透策略[J].新課程（小學），2018（8）.

[4]吳貽軍.新課改背景下傳統(tǒng)文化在小學語文課堂教學的滲透[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）.

編輯 段麗君