高職院校學生實踐能力培養(yǎng)問題研究

王旭東

[關(guān)鍵詞]高職;學生;實踐能力

當前，隨著我國進入經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)，國家逐漸加大了對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）中提出，大力發(fā)展職業(yè)教育，并把提高質(zhì)量作為重點。由此可見，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低往往對一個國家未來的發(fā)展具有十分重要的，甚至是決定性的作用。高職學院作為為國家培養(yǎng)人才的重要主體，也承擔著越來越重要的任務(wù)。相對于普通本科院校，高職學院是以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心，以解決現(xiàn)場實際問題為主線，以服務(wù)行業(yè)為最終目標的辦學實體。高職學院不但要教授學生專業(yè)的理論知識，還要加強學生對專業(yè)操作技能的掌握，并能夠?qū)ι鐣殘霏h(huán)境及行業(yè)運行的規(guī)律的有必要認知。然而，結(jié)合筆者的工作和目前高職學院學生的就業(yè)現(xiàn)狀來看，高職學院在學生實踐能力培養(yǎng)方面與現(xiàn)實要求還存在著一定的差距，因此我們需要采取有效措施，進一步改善學生的實踐能力現(xiàn)狀，促進學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

一、高職學院實踐性教學方面存在的問題與不足

（一）實踐教學環(huán)節(jié)重視程度不足

目前，高職學院的畢業(yè)生在就業(yè)市場競爭力不足，除了學歷層次相較于本科院校的學生處于劣勢這一客觀因素之外。另一個重要原因就是學生在學校里雖然能學到較為扎實的理論知識，但是實際操作技能卻明顯存在不足，沒有熟練的專業(yè)操作技能，也沒有必備的實踐經(jīng)驗。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因除了學生自身因素之外，很重要的就是部分高職學院過于看重理論教學，對實踐教學環(huán)節(jié)沒有引起應(yīng)有的重視，實踐教學在常規(guī)教學中的所占比重較低，教學方式老舊等。

（二）實踐教學的投入不足

實踐教學經(jīng)費、設(shè)備投入不足也是導(dǎo)致實踐性教學低效的重要原因。以筆者所在單位舉例，每年要組織學生參加相關(guān)的技能大賽，但是困擾指導(dǎo)老師的一大問題就是學院教學使用的教學軟件和比賽用的軟件存在較大差異，學生無法按照賽制要求展開練習，導(dǎo)致成績不理想，打擊賽事組織師及參賽師生的積極性。

（三）師資隊伍薄弱

部分高職學院“雙師”型教師數(shù)量不足，師生比例存在著嚴重的不平衡。此外，現(xiàn)在高校教師的引進，更多的是從專業(yè)、學歷、技術(shù)職稱等方面制定選拔要求，對于實踐經(jīng)驗的重視程度不足。教師自身相關(guān)的實踐經(jīng)驗不足，無法適應(yīng)目前高職學院學生的培養(yǎng)要求，使得實踐教學無法有效開展。加之高校實踐能力考核體系不完善，對于教師的實踐教學和學生的專業(yè)實習過程把關(guān)不嚴，有時甚至流于形式，這些都極大地制約了高職學院實踐教學目標。

（四）實踐崗位安排不到位

雖然目前大多數(shù)高校都會為學生安排一些實習機會，但是因為對實習企業(yè)的選擇上存在一定的不足，導(dǎo)致學生所學專業(yè)和實習崗位不能完全匹配，加之高校對于實習企業(yè)日常了解不夠，實際調(diào)查、監(jiān)督的次數(shù)較少，使得實習學生無法有效的實際掌握專業(yè)實踐必備的技能，影響了其實踐能力的進一步提升。

二、提高高職學院專業(yè)實踐性教學的策略建議

（一）調(diào)整培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置

高職院校要根據(jù)相關(guān)專業(yè)的企業(yè)需求和市場環(huán)境實時調(diào)整課程設(shè)置，不能一味地堅持以理論課堂教學為主的教學模式，應(yīng)當適當加大實踐教學的比重，開設(shè)一些新的、密切聯(lián)系就業(yè)實際的職業(yè)課程，同時可以加大校企合作的教學模式，加快學校教育和社會教學的融合，使得學生無論是理論素養(yǎng)還是實踐技能方面都能得到長足的發(fā)展進步。

（二）加強實訓基地建設(shè)，強化實踐教學

高職學院應(yīng)當結(jié)合不同專業(yè)的特點，建設(shè)一批與之密切相關(guān)的實訓基地，配備必要的設(shè)備和設(shè)施，例如，基礎(chǔ)性實驗室、多功能模擬實驗室、實習實訓教室等，把理論教學和崗位模擬訓練有機結(jié)合。實訓基地的建設(shè)，可以充分發(fā)揮社會力量，加大與相關(guān)企事業(yè)單位和科研院所的合作，加強應(yīng)用性研究，既能提高實訓教師的授課能力，又能提升相關(guān)老師的科研、教學成果水平。

（三）加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)

“雙師型”教師是指既具有豐富專業(yè)理論知識，又掌握了較為扎實專業(yè)技能，既有教書育人的能力，又有實踐工作經(jīng)驗的復(fù)合型教師。加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，既可以提高高職學院師資隊伍質(zhì)量，又可以有效提升學院實踐教學成效，是高職學院順應(yīng)時代發(fā)展，加快教育教學改革的重要途徑。對于“雙師型”的引進和選拔，要設(shè)定科學合理的選拔標準，拓寬選擇領(lǐng)域，改進引進方式。既可以社會招聘（要求具有相應(yīng)的技能等級證書和經(jīng)驗等），也可以邀請企業(yè)人才從事教學工作。同時，還應(yīng)加強對中青年教師的培養(yǎng)，通過要求他們自學通過相關(guān)技能考試，掛職基層鍛煉等方式，進一步豐富中青年教師的專業(yè)實踐教學經(jīng)驗，提高其實踐授課技能。

（四）建立長效監(jiān)督、激勵機制

高職院校應(yīng)加強對實踐環(huán)節(jié)的過程管理和成績認定。要客觀地評價學生的實踐能力，加強對學生的實踐指導(dǎo)，可以吸收企業(yè)人員來參與考核與評價，雙管齊下，讓社會與學校共同認定學生的實踐成績。對于整個教學過程要形成一套完備的制度，責任到人，分工協(xié)作，環(huán)環(huán)緊扣，避免走馬觀花、脫離實際的低效運作。學校還需建立一種能力本位的實踐考核激勵制度，要做到層次分明、賞罰得當，以此來進一步提高學生參與實踐活動的積極性和主動性，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)高職學院的專業(yè)培養(yǎng)目標。

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