課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

王正剛

摘要：在新課改的背景下，對(duì)初中物理教學(xué)，不僅要求教師的專業(yè)能力，而且還注重;對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，開展課堂討論法，有助于幫助學(xué)生在課堂的教學(xué)中思維能力與探究能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到教學(xué)中，把抽象化的知識(shí)理論變的生動(dòng)形象，讓學(xué)生更加的好理解，為學(xué)生營(yíng)造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在提高了課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課堂討論法;初中;物理教學(xué);作用

中圖分類號(hào)：G633.6?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）19-0172-01

近年來，隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展，更加注重了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)，在課堂上的教學(xué)中，不僅要把知識(shí)理論進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，還要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的提升，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在初中物理教學(xué)的過程中，采用課堂討論法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極自主的參與到課堂的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性等進(jìn)行共同的培養(yǎng)與發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理論加深了學(xué)習(xí)印象，與此同時(shí)，還提高了課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

1.營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中物課堂的教學(xué)中，課堂氛圍的營(yíng)造是主要影響因素，對(duì)學(xué)生的參與度、興趣度等產(chǎn)生了一定的影響。因此，教師要以學(xué)生為主體，在課堂的教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，在實(shí)踐的教學(xué)中，要注重個(gè)人的言辭、動(dòng)作、行為等，能夠與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生在尊重教師的同時(shí)把教師當(dāng)成朋友，通過與學(xué)生的溝通，了解到學(xué)生存在的弱項(xiàng)，把課堂的教學(xué)方案與內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，及時(shí)的調(diào)整，采取正確的措施為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂的討論中，活躍課堂談?wù)摰臍夥?，讓學(xué)生逐漸的對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂的教學(xué)過程中，教師可以組織一些趣味性的游戲引入課堂中[1]。例如：在《浮力》課程教學(xué)中，可以制定“使大頭針漂浮在水面上”的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用學(xué)生產(chǎn)生的好奇心進(jìn)行引導(dǎo)，通過學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，再互相的討論，讓所有的學(xué)生都能夠參與到課堂的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.制定討論小組，確保課堂討論的開展與實(shí)施

為了能夠在初中物理的課堂教學(xué)中，開展與實(shí)施課堂討論法，教師是重要的引導(dǎo)者，要把自身的作用進(jìn)行發(fā)揮。在開展的過程中可以把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中對(duì)知識(shí)理論進(jìn)行談?wù)撆加鰧W(xué)習(xí)，確保所有的學(xué)生都能夠參與到課堂的學(xué)習(xí)中，共同對(duì)物理進(jìn)行學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，一般都是根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體數(shù)、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行分組，人數(shù)一般制定在5～6人左右，把思維能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行穿插分配到各個(gè)小組中，這樣才能確保每個(gè)組在討論的過程中活躍度，讓課堂討論教學(xué)順利的開展[2]。對(duì)小組進(jìn)行劃分完成后，就是需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容上的設(shè)計(jì)，把具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分配到每個(gè)小組中，讓小組成員都能夠帶著任務(wù)進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的才能夠有利于教師在課堂的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況充分的了解與掌握，在開展的過程中，肯定存在著不同的教學(xué)難度，對(duì)于談?wù)摰臅r(shí)間、內(nèi)容教師都要進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況由易到難，循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)，讓課堂討論法具有實(shí)施的意義，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)的同時(shí)，還提高了課堂的教學(xué)效率。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

要想在初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)，采取課堂討論法，設(shè)計(jì)教學(xué)問題，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，是目前教學(xué)中主要的教學(xué)目的。因此，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主探究，利用自身所學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)進(jìn)行解決，利用學(xué)生的好奇心引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的談?wù)撝衃3]。例如：在《牛頓第一定律》教學(xué)中，首先，讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，把木塊進(jìn)行推動(dòng)，讓木塊在桌子上進(jìn)行移動(dòng)，當(dāng)沒有外界力的推動(dòng)，木塊就會(huì)立刻停止;其次，再用力的推動(dòng)木塊，木塊運(yùn)行一段時(shí)間后又一次停止;最后，多次充分實(shí)驗(yàn)，結(jié)果還是一樣。那么教師在教學(xué)的過程中就提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，使課堂的氛圍逐漸的活躍，學(xué)生的參與度越來越高，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行自主解決。

結(jié)語

綜上所述，在初中物理的課堂教學(xué)中，采用課堂討論法，不僅能夠明確學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行了培養(yǎng)，使初中物理課堂教學(xué)更加具有教學(xué)意義[4]。近年來，隨著我國(guó)教育改革的發(fā)展，在初中物理教學(xué)中開展課堂談?wù)摲ǖ慕虒W(xué)方法，在實(shí)踐的過程中，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理論進(jìn)行探究，自主理解與學(xué)習(xí)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，把課堂討論教學(xué)法充分的利用，從而前面的提高初中物理課題教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]?崔光會(huì).課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2019（06）：141.

[2]?馬澤明.思考課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（10）：60.

[3]?許敏芳.試談?wù)n堂討論法在物理教學(xué)中的實(shí)施策略以及注意點(diǎn)[J].華夏教師，2017（07）：30-31.

[4]?藏香平.課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（06）：22.