探究核心價(jià)值觀在學(xué)科教學(xué)中的滲透

俞梅娟

摘 要：核心價(jià)值觀是目前人才培養(yǎng)中的主要內(nèi)容，隨著國(guó)家對(duì)教育重視程度的不斷提升，要想保證教學(xué)質(zhì)量，就需要將核心價(jià)值觀滲透到實(shí)際教學(xué)中?；诖?，文章將介紹核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，并研究核心價(jià)值觀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，分析核心價(jià)值觀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透方法，以期達(dá)到對(duì)學(xué)生核心價(jià)值觀進(jìn)行有效培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：核心價(jià)值觀;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);民族精神

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-02-17 文章編號(hào)：1674-120X（2019）14-0030-02

一、核心價(jià)值觀的內(nèi)涵

核心價(jià)值觀中的內(nèi)容大致可以分為三個(gè)層面，分別為國(guó)家層面、社會(huì)層面以及公民層面。教師在進(jìn)行核心價(jià)值觀教學(xué)的過(guò)程中，也需要根據(jù)以上三個(gè)層面的內(nèi)容展開教學(xué)，這種方式能夠保證最終教學(xué)效果的有效性以及全面性。

二、核心價(jià)值觀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

將核心價(jià)值觀滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，即能夠?qū)⒄n堂作為載體，對(duì)學(xué)生的核心價(jià)值觀進(jìn)行有效培養(yǎng)。這種方式能夠大大提升小學(xué)生核心價(jià)值觀的培養(yǎng)水平，其中具備的優(yōu)勢(shì)主要包括以下內(nèi)容：

第一，能夠?qū)W(xué)生的民族精神進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課文中存在許多經(jīng)典名著，其中包含了一定的民族精神，將其作為載體，能夠使學(xué)生了解經(jīng)典文化中蘊(yùn)含的價(jià)值和思想，并將這種思想不斷傳承下去。例如，教師在分析《將相和》這一課時(shí)，通過(guò)對(duì)故事進(jìn)行概括，能夠使學(xué)生感受到古人身上的精神和處理事務(wù)的方法。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的道德責(zé)任。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，綜合實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，教師在此過(guò)程中需要針對(duì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、交流能力以及合作能力進(jìn)行培養(yǎng)，這種方式能夠從根本上提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。例如，教師可以組織學(xué)生針對(duì)社會(huì)中的某一現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)完成一份研究報(bào)告，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，以小組為單位確定調(diào)查主題以及調(diào)查方式等。在實(shí)際實(shí)踐合作的過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到合作的魅力，同時(shí)還能夠感受到和諧友善的氛圍，最終達(dá)到提升核心價(jià)值觀培養(yǎng)效果的目的[1]。

三、核心價(jià)值觀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透方法

（一）在概念解釋中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步感知

1.在文章學(xué)習(xí)中感知

教師需要在文章解釋中使學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀進(jìn)行初步感知，這種方式能夠大大提升學(xué)生核心價(jià)值觀培養(yǎng)的效果。小學(xué)階段，由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知能力的局限性，學(xué)生無(wú)法深入理解核心價(jià)值觀的深層含義。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，核心價(jià)值觀較為抽象，面對(duì)這種情況，教師需要對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生了解核心價(jià)值觀的內(nèi)在含義，同時(shí)不斷對(duì)其進(jìn)行深化理解，只有這樣才能將核心價(jià)值觀完美地滲透進(jìn)語(yǔ)文課堂中。例如，在《為中華之崛起而讀書》這一課中，教師可以給予學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。由于本篇文章的時(shí)代背景與現(xiàn)代差距較大，學(xué)生可能對(duì)其中的詞匯并不理解，如文章中的“帝國(guó)主義”這一詞，標(biāo)準(zhǔn)的詞語(yǔ)解釋為“資本主義發(fā)展的最高階段以及最后階段”。而學(xué)生對(duì)“資本主義”這一詞無(wú)法理解，這時(shí)教師需要將該詞進(jìn)行細(xì)致分析，使學(xué)生了解帝國(guó)主義、資本主義以及社會(huì)主義之間存在的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，不能僅僅因?yàn)椴皇俏恼轮械膬?nèi)容，就將學(xué)生的問(wèn)題放置一旁。以上問(wèn)題需要引起教師的重視[2]。

2.充分挖掘教材價(jià)值

教材中的價(jià)值是進(jìn)行核心價(jià)值觀培養(yǎng)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章，都是經(jīng)過(guò)編輯人員精心挑選的文章，具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。因此教師在進(jìn)行核心價(jià)值觀培養(yǎng)的過(guò)程中，需要將教材中的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，使其成為學(xué)生核心價(jià)值觀培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。在此過(guò)程中可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。第一，從文章的時(shí)代背景中挖掘價(jià)值。由于教材中部分文章的內(nèi)容距離現(xiàn)在時(shí)間較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難產(chǎn)生共鳴，這就需要教師為學(xué)生介紹相應(yīng)的時(shí)代背景，使學(xué)生在了解時(shí)代背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》這一課時(shí)，需要對(duì)雨來(lái)生活的時(shí)代背景進(jìn)行描述，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)中國(guó)被日本侵略的情況。通過(guò)對(duì)日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的介紹，學(xué)生更加堅(jiān)定自己不忘國(guó)恥的信念，充分激發(fā)愛(ài)國(guó)之情。第二，從課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)中理解。教材中的文章都對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師可以將其作為核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生展開價(jià)值觀教育。在《小英雄雨來(lái)》這篇文章中，通過(guò)對(duì)雨來(lái)事跡的介紹，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)中國(guó)人民面對(duì)外來(lái)侵略者的反抗精神，同時(shí)也歌頌了革命戰(zhàn)士面臨戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)視死如歸以及大無(wú)畏的精神。這一精神需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)，可通過(guò)文章閱讀分析的方式，充分理解作者寫作的目的，理解其中包含的情感。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更加直接、便捷地了解文章中的內(nèi)容，教師需要不斷加深和拓展，并將其與核心價(jià)值觀相互融合。

（二）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀

“自主”“合作”“探究”是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是國(guó)家倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方法與教師灌輸教學(xué)法不同，灌輸式教學(xué)只能針對(duì)部分學(xué)生起作用，無(wú)法針對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)傳輸，尤其是在核心價(jià)值觀培養(yǎng)的過(guò)程中。因此，面對(duì)這種情況就需要改變教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種方式能夠大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)教師還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思想價(jià)值觀在正確軌道上發(fā)展。由于小學(xué)生在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)核心價(jià)值觀的認(rèn)知仍然處于懵懂階段，因此會(huì)出現(xiàn)理解偏差的情況，教師在此過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確有效的引導(dǎo)，以保證學(xué)生價(jià)值觀、思想觀發(fā)展的正確性。

例如，在教師對(duì)“誠(chéng)信”一詞進(jìn)行解釋的過(guò)程中，許多學(xué)生認(rèn)為誠(chéng)信就是不撒謊，對(duì)待他人真誠(chéng)，這種理解方式雖然正確，但是過(guò)于單一，不夠全面。教師可以以《別餓壞了那匹馬》為例，讓學(xué)生對(duì)善意的謊言進(jìn)行理解，使其明白，善意的謊言也屬于友善的表現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)“誠(chéng)信”這一詞進(jìn)行更加深入有效的理解，最終達(dá)到加深核心價(jià)值觀培養(yǎng)深度的目的。除了這種方式之外，教師還可以為學(xué)生舉例，如在一次礦井事故中，十幾名工友被困在礦井中，幾個(gè)小時(shí)之后大家開始意志消沉，甚至放棄了生的希望。這時(shí)有一名戴了手表的工友為大家報(bào)時(shí)，報(bào)時(shí)三天之后，救援隊(duì)終于找到了他們，十幾名工友獲救了，但是那名報(bào)時(shí)的工友在救援隊(duì)到來(lái)之前就失去了生命體征。事實(shí)上，這十幾名工友已經(jīng)在礦井下埋了六天，報(bào)時(shí)的工友故意延長(zhǎng)報(bào)時(shí)時(shí)間。正是這種善意的謊言，給其他十幾位工友帶來(lái)了活下去的希望。通過(guò)文章和這一例子，學(xué)生對(duì)“誠(chéng)信”這一概念會(huì)有更加深入的了解。

（三）在體驗(yàn)中實(shí)施實(shí)踐

書本上的知識(shí)描寫得再真實(shí)，都沒(méi)有親身實(shí)踐感觸深，因此要想使學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀進(jìn)行充分全面的理解，最有效的方法就是讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)或者了解真實(shí)事件等，在此過(guò)程中形成正確的人生觀以及價(jià)值觀。

例如，在教學(xué)《圓明園毀滅》這一課時(shí)，可以重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想進(jìn)行培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館查閱資料，幫助學(xué)生了解圓明園毀滅之前的歷史背景，將自己收集到的圖片以及資料在課堂展示出來(lái)，這種方式能夠讓學(xué)生參與到當(dāng)時(shí)的歷史中，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)體會(huì)到真實(shí)的歷史和真實(shí)的情感。通過(guò)收集資料以及展示資料的方式，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到，導(dǎo)致圓明園最終毀滅的主要原因不僅是侵略者的殘忍，同時(shí)還有當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無(wú)能，給予侵略者侵略的條件和希望。要讓學(xué)生知道，無(wú)論是在學(xué)習(xí)中還是社會(huì)中，落后就要挨打，這一道理適用于國(guó)家，同樣也適用于個(gè)人。在英法聯(lián)軍侵略的過(guò)程中，是龔自珍的兒子龔半倫帶路，這一典型的“賣國(guó)賊”事件能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。雖然無(wú)法讓學(xué)生真實(shí)參與到當(dāng)時(shí)的歷史事件中，但是通過(guò)這種方式能夠使學(xué)生見(jiàn)證歷史、認(rèn)清歷史、理解歷史和銘記歷史。不忘國(guó)家受到的屈辱，這也是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、完善自己的動(dòng)力，教師需要在教學(xué)中對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行充分明確[3]。

核心價(jià)值觀能夠?qū)φ麄€(gè)民族的精神進(jìn)行正確引導(dǎo)。青少年作為國(guó)家發(fā)展的希望，教師對(duì)其進(jìn)行價(jià)值觀培養(yǎng)，能夠大大提升學(xué)生自身的內(nèi)在價(jià)值，保證其能夠向著正確的方向發(fā)展。作為語(yǔ)文教師，則需要確定語(yǔ)文課堂與核心價(jià)值觀之間的相通點(diǎn)，將其逐漸滲透進(jìn)語(yǔ)文課堂中，只有這樣才能將核心價(jià)值觀的作用充分發(fā)揮出來(lái)[4]。

（四）將核心價(jià)值觀滲透到課外閱讀中

核心價(jià)值觀的滲透不僅在實(shí)際課堂中，也要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課外閱讀中。課外閱讀能夠豐富學(xué)生的知識(shí)含量，拓展知識(shí)范圍，進(jìn)而保證核心價(jià)值觀滲透的有效性以及科學(xué)性。例如，將核心價(jià)值觀應(yīng)用在課外閱讀中，能夠在充分吸引學(xué)生注意的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，進(jìn)而引起其情感的共鳴，為正式教學(xué)提供條件。例如，在理解《觸摸春天》這一課時(shí)，教師可以將真實(shí)的故事穿插其中，以《假如給我三天光明》這本課外書為例。書中的主人公由于小時(shí)候高燒不退，失去了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，只能依靠雙手感知世界和觸摸世界，但是在教師的幫助下，完成了學(xué)業(yè)，并考上了美國(guó)的哈佛大學(xué)，成為著名的作家，她就是海倫·凱勒。通過(guò)課外閱讀故事的分享，學(xué)生能夠體會(huì)到文中主人公樂(lè)觀自信的精神，這也是我國(guó)傳統(tǒng)文化精神中的主要內(nèi)容，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生將這一精神文化不斷傳承下去。將核心價(jià)值觀應(yīng)用在課外閱讀中，還能夠使學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行更加深刻的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，將核心價(jià)值觀在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值充分展現(xiàn)出來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著人們對(duì)核心價(jià)值觀培養(yǎng)的關(guān)注程度逐漸提升，如何保證核心價(jià)值觀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果，成為教學(xué)人員關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)研究核心價(jià)值觀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法，并將其滲透在語(yǔ)文課內(nèi)外教學(xué)中，不僅能大大提升核心價(jià)值觀的培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)還能夠提升我國(guó)教育的水平，為今后核心價(jià)值觀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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