心理研究在語文教學(xué)中的應(yīng)用

李延彬

摘 要：語文教學(xué)是一項較為繁雜的系統(tǒng)工程，充分研究中小學(xué)生的心理特點對語文教學(xué)具有重要意義，不僅能有效提高學(xué)生的語文水平，還能進一步激發(fā)他們的聯(lián)想和想象力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的進程中日有所思，思有所得，得有所成。

關(guān)鍵詞：心理研究;中小學(xué)生;語文教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-05 文章編號：1674-120X（2019）14-0022-02

語文是一門充滿人文情懷的學(xué)科。其教學(xué)效果的顯現(xiàn)，不僅在于師生共同的辛勤耕耘，更在于師生情感的契合與心靈的溝通。對于接受知識的客體來說，可以是囫圇吞棗，可以是一知半解，也可以是舉一反三。如何才能取得事半功倍的效果呢？這就要求教師在上課前不僅要備好教材，更要備好學(xué)情。所謂的“備學(xué)情”不只是了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，更主要的是在充分研究學(xué)生的生理、心理機制的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生，從而取得滿意的教學(xué)效果和育人效果。

一、研究學(xué)生心理認知特點有助于學(xué)生對語文文本的理解

現(xiàn)代社會已進入大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等信息時代，中學(xué)生的倫理觀念、道德情操、對外來文化的態(tài)度與之前相比已發(fā)生了很大的變化，他們熱切追求“新、奇、怪”，渴望“真、善、美”，注重自我塑造，善于獨立思考，反對模式教育和填鴨式教育。而在中小學(xué)語文教學(xué)中，有很多經(jīng)典文本卻與當(dāng)前的社會生活有一定的距離。

試想一下，當(dāng)學(xué)生所學(xué)、所讀的內(nèi)容與今天的社會現(xiàn)狀、價值追求、文化習(xí)俗有較大差距時，如果我們在教學(xué)時還照搬照抄，那么必然導(dǎo)致學(xué)生對文本產(chǎn)生巨大的心理隔閡，不能有效對話文本，這樣教文育人的效果也就可想而知了。目前學(xué)生之間流傳一句順口溜“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”，其中的“三怕周樹人”恰好反映了學(xué)生對語文文本解讀的隔膜。而要解決好這一難題，語文教師必須順應(yīng)中小學(xué)生認識陌生世界的一般心理特點，引導(dǎo)學(xué)生重視時代背景，知人論世，進而以意逆志，理解作者在文本中的主旨。

前幾天，在一節(jié)語文閱讀課上，高一國際部一位“葉圣陶”的超級粉絲讀了《梁生寶買稻種》一文后，對主人公買湯面和車站過夜的細節(jié)很不理解，就過來向我請教。我首先向該生分析了當(dāng)時中國農(nóng)村社會的特點及現(xiàn)狀，再聯(lián)系現(xiàn)實講清今天社會的大變革、取得舉世矚目的巨大進步以及國際影響力，讓學(xué)生進一步體會現(xiàn)在的他們喜歡洋快餐、名牌產(chǎn)品等，并不與我們一貫提倡的艱苦奮斗和節(jié)儉相矛盾，關(guān)鍵是要認清艱苦奮斗和節(jié)儉不僅僅是吃什么，而是干什么、怎么干的問題。這樣學(xué)生的疑團就解開了，并受到了良好的教育，對教師的解釋從心理上也能夠主動接受。

二、利用心理研究成果有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力

美國的心理學(xué)家加德納提出了著名的多元智能理論，他認為，現(xiàn)行智力測驗的內(nèi)容，因偏重對知識的測量，窄化了人類的智力，甚至曲解了人類的智力。按加德納的解釋，智力是在某種文人環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)之下，個體用以解決問題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。加德納認為，構(gòu)成智力者乃是以下七種能力：語言能力、數(shù)理能力、空間能力、音樂能力、運動能力、社交能力、自知能力。這一理論在心理學(xué)界產(chǎn)生了較大的影響，其運用在語文教學(xué)上也會產(chǎn)生較大的意義。

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時所表現(xiàn)出來的能力往往并不均衡，有的朗讀聲情并茂，有的書寫瀟灑大方，有的善于閱讀，有的長于寫作。語文教學(xué)利用多元智能理論就是杜絕以狹隘的標(biāo)準(zhǔn)去評判學(xué)生的語文能力。當(dāng)我們以多維度去評價學(xué)生的語文能力時，學(xué)生往往可以呈現(xiàn)出不同維度的語文能力，如此學(xué)生就容易受到肯定，可激發(fā)學(xué)習(xí)語文的信心，從而達到彌補短板的目的。

在多元智能理論指導(dǎo)下的課程設(shè)計也能讓學(xué)生得到更多方面的鍛煉。如通過語文課課前演講，鍛煉學(xué)生的語言表達能力和交際能力;通過音樂課本劇的編排，提高學(xué)生動作協(xié)調(diào)能力和音樂能力;通過作業(yè)自評與互評，幫助提升學(xué)生自我認知的水平。

此外，語文教學(xué)如能較好運用“羅森塔爾效應(yīng)”也能較好提升學(xué)生的語文水平。

“羅森塔爾效應(yīng)”說到底就是“愛”學(xué)生的效應(yīng)，心理學(xué)家羅森塔爾提供給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的名單，完全是借助“權(quán)威的謊話”引導(dǎo)校方和教師對這些學(xué)生進行“愛”的注意和關(guān)注。最終結(jié)果表明，愛的力量使這些學(xué)生都得到了健康發(fā)展。幾年前，我也曾經(jīng)遇到過這樣一位學(xué)生，智力“平平”，各門功課成績一般，尤其是語文學(xué)科，常用的字詞也經(jīng)常寫錯，問其原因，回答往往是千篇一律：記憶力差，對學(xué)習(xí)沒有興趣，特別是語文。后來通過別的途徑進一步了解到其家庭情況：5歲父母離異，與母親相依為命，家庭狀況堪憂。得知情況后，我與有關(guān)學(xué)科老師交流情況，商量對策，找到其存在的主要問題就是自卑。找到病因，接下來的時間，我給了他更多的溫暖，鼓勵他，幫助他。功夫不負有心人，半年的時間，他對我的語文課的興趣漸漸濃厚，性情也比以前開朗了許多，走路也不再低頭?，F(xiàn)如今他已是廣州一家頗具規(guī)模的公司的主管?！皭邸钡牧α烤褪侨绱说纳衿?，只要你付出，“泥土”也能變黃金。

語文課程本身蘊含著豐富的人文情懷，其課程特點必然要求教師用好心理學(xué)相關(guān)成果去引領(lǐng)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

三、良好的心理品質(zhì)是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵

在學(xué)習(xí)語文的過程中，常常會出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生為了提高自己的能力與素養(yǎng)，花費大量的時間，付出了很大的精力，但往往事與愿違，效果并不明顯。原因何在呢？很大程度上是他們沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。眾所周知，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生接受語文知識一般要經(jīng)過五個階段：預(yù)習(xí)—上課—練習(xí)—復(fù)習(xí)—應(yīng)用。這就要求語文教師不只是根據(jù)科目特點和育人要求講清單元的知識點，更要教給學(xué)生自學(xué)的方式與方法，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、控制言行和情緒、培養(yǎng)堅韌的毅力等方面下功夫。良好的習(xí)慣就是讓學(xué)生個體能夠正確認識到自己行為的目的和意義，能夠做到主動學(xué)習(xí)，全面發(fā)展;“個人的自控能力”就是個人善于調(diào)節(jié)自己行為、糾正偏差的一種品質(zhì);談到“毅力”，就是無論面對怎樣的家庭困境、學(xué)業(yè)壓力、環(huán)境影響等，都能笑對這一切并勇于克服它們。2010年以來，我對在高考中語文學(xué)科取得優(yōu)異成績的學(xué)生進行過跟蹤調(diào)研，采用向班主任、任課教師、學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查的方式，統(tǒng)計結(jié)果顯示他們具有一個共性，那就是學(xué)好語文的共同的、穩(wěn)定的心理素質(zhì)。

為此，作為語文教師，我們自然應(yīng)該從語文學(xué)習(xí)的角度，從聽說讀寫多個途徑培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)。在聽的層面，要求學(xué)生仔細辨別文章范讀時升降調(diào)、停頓長短等技巧對表情達意的意義;在說的層面指導(dǎo)學(xué)生條理清晰、端莊大方地陳述看法;在讀的層面，引導(dǎo)學(xué)生通過抑揚頓挫的語調(diào)領(lǐng)會書中人物的感情;在寫的層面，注重筆畫工整，圍繞中心，表意清晰。這些途徑既是學(xué)習(xí)語文的重要方法，同時也是提升學(xué)生身心健康、增進學(xué)生溝通理解、加強其自身修養(yǎng)的重要法門。

四、個性心理研究是做好語文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)

俗話說：“千人千模樣，萬人萬脾氣。”世界上沒有心理完全相同的兩個人，語文教師應(yīng)該把探討學(xué)生的個體心理放在工作的重要位置來抓，對癥下藥，促進個體核心素養(yǎng)的整體提升。

有人做過這樣的實驗：先讓一只小雞進食，當(dāng)它吃飽停止進食時，再領(lǐng)來一只餓的小雞，這時就會發(fā)現(xiàn)，吃飽的小雞會再度進食，并同餓的小雞爭食。這個實驗說明，動物滿足需要的行為，并不簡單地依據(jù)內(nèi)部條件，還受外部條件的制約。它啟示我們，在語文教學(xué)中，教師要特別注意優(yōu)秀學(xué)生的較高要求，引導(dǎo)他們更多地去參加一些有益的校級活動和社會活動，強化他們的競爭意識和憂患意識，從而形成充滿勃勃生機的學(xué)習(xí)團隊和集體。

當(dāng)然，我們在進行個性心理研究來指導(dǎo)語文教學(xué)時，要更多地關(guān)注語文學(xué)業(yè)成績較差的學(xué)生。特殊學(xué)生往往容易出現(xiàn)情緒波動，意志品質(zhì)比較薄弱。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)移情感，給予他們特殊的關(guān)懷和照顧，既要有滿腔的熱忱，更要有持久的耐心和毅力，切不可謾罵和諷刺挖苦，以免傷了學(xué)生自尊，把其心底僅存的小火苗給澆滅。教師要對學(xué)生的點滴進步不斷地肯定和鼓勵，使之能夠從挫折和挫敗感中崛起。學(xué)生語文學(xué)業(yè)有困難的原因千差萬別，可能是學(xué)習(xí)不得法，如一些學(xué)生會堅持使用在低學(xué)段有效但到了高年級無法收效的學(xué)習(xí)方法;可能是學(xué)生意志較為薄弱，碰到難題不作深入探究，草草應(yīng)付了事;有可能是學(xué)生平時行為習(xí)慣隨意散漫，做起題來這里錯一個字，那里漏審一個條件;等等。語文學(xué)科看上去不難，但是要取得好成績，同樣也需要良好的心理品質(zhì)，所以語文教學(xué)工作者需要認真研究一個個鮮活的學(xué)生的心理個性，有的放矢地研究其在語文學(xué)習(xí)上的不同困境，進而有針對性地給出解決之道，才能最終提高學(xué)生的語文水平。

總之，心理研究已經(jīng)引起廣大教育工作者的注意與重視，并逐漸滲透到中學(xué)教育的各個學(xué)科。而作為工具學(xué)科的語文教學(xué)，更要重視學(xué)生心理的研究，只有這樣，我們才能更有效地把知識及時傳遞到學(xué)生的中樞神經(jīng)，進一步激發(fā)他們的聯(lián)想和想象力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的進程中日有所思，思有所得，得有所成。

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