小學(xué)語文低年段閱讀班本課程建設(shè)研究

汪明嵐

◆摘? 要：小學(xué)生正處于發(fā)展閱讀理解能力的關(guān)鍵階段，所以，不論是教師、家長還是學(xué)生自己，都要對(duì)閱讀的重要性有正確認(rèn)識(shí)，從不同角度來為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供科學(xué)指導(dǎo)。尤其是廣大語文教師應(yīng)結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索、嘗試更新穎、適合的閱讀教學(xué)方式，進(jìn)一步完善各項(xiàng)班本課程建設(shè)工作，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

◆關(guān)鍵詞：低年級(jí)小學(xué)閱讀;班本課程建設(shè);策略探究

在日常教學(xué)中，很多教師都會(huì)遇到學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出力不從心的情況，究其原因，關(guān)鍵還是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的缺乏。所以，在閱讀教學(xué)中必須要加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活的密切聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展認(rèn)知視野，積累更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)于班本課程建設(shè)來講，其在具體落實(shí)中可以為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展落實(shí)好各項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。

一、學(xué)生是小學(xué)低年級(jí)語文閱讀班本課程建設(shè)主體

一些教師沒有明確課堂中誰是主體，還處于較為模糊的狀態(tài)，這些班主任認(rèn)為學(xué)生沒有足夠的組織能力，也缺乏思維創(chuàng)新能力，但事實(shí)其實(shí)并非這樣。只有真正將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，才能夠構(gòu)建出真正鮮活的班本課程，不論是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，還是其講出的話語都是生動(dòng)、形象且充滿童趣的。因此，在班本課程建設(shè)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生拓展出一定的空間、時(shí)間，使得學(xué)生可以將自身潛能、智慧充分發(fā)揮出來，以此來呈現(xiàn)出無窮無盡的正能量。

比如：在講解一些與農(nóng)業(yè)問題的教材文本時(shí)，若條件允許，可以帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)農(nóng)田，以此來進(jìn)行農(nóng)事相關(guān)資料的收集。如，在講解完《媽媽睡了》時(shí)，為了確保學(xué)生能夠?qū)δ赣H肩負(fù)的重?fù)?dān)有更深刻的感悟，某教師就安排學(xué)生與家長一起從事一些較為簡(jiǎn)單的勞動(dòng)。這樣既可以讓學(xué)生在炎炎烈日，以及寒冷環(huán)境下，真正感受到父母勞作的辛苦，且能夠?qū)αＡ＝孕量嗟恼娴斡懈羁痰母形颉Ｍ瑫r(shí)，也能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)滴暢談農(nóng)事，也能夠形成更科學(xué)、健康的理念，真正做到珍惜每一粒糧食。此外，通過明確小學(xué)低年級(jí)語文閱讀班本課程建設(shè)主體之后，既有助于閱讀教學(xué)水平的進(jìn)一步提升，也能夠?yàn)閷W(xué)生未來的可持續(xù)學(xué)習(xí)提供有力支持。

二、小學(xué)低年級(jí)語文閱讀班本課程建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)

對(duì)于小學(xué)語文閱讀班本課程建設(shè)來講，其還處于初步發(fā)展階段，沒有現(xiàn)成的模式可供借鑒，其建設(shè)者要積極主動(dòng)地從創(chuàng)新角度、實(shí)際水平這一基礎(chǔ)來進(jìn)行深入探索。教育新課改來講，要積極鼓勵(lì)所有小學(xué)生都擁有突破局限、超越自我的局限，也只有這樣才能夠從不同角度來激發(fā)其潛能優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化其人格培養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)生活提供有力支持。為此，在日常班本課程建設(shè)中，其教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著重從更新穎多樣的主題、更新穎豐富的內(nèi)容，以及創(chuàng)新創(chuàng)造力的激發(fā)等角度著手。如，開設(shè)閱讀班本課程，讓學(xué)生在搜集整理相關(guān)數(shù)據(jù)資料過程中。以此來確保班本課程建設(shè)的積極作用能夠得到充分發(fā)揮。例如，針對(duì)《小馬過河》這篇課程的閱讀教學(xué)，教師可以創(chuàng)建班本課程，教師需要從低年級(jí)學(xué)生的情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感受和閱讀。在課程中，教師可以利用讀說、讀思和讀演的方式，通過相互結(jié)合來講解古詩。可以加入一些適合低年級(jí)學(xué)生的閱讀方法。在課堂中加入小游戲、有律動(dòng)的拍手歌等等。課堂教學(xué)以實(shí)效性、生活性和趣味性為主，讓低年級(jí)學(xué)生可以融入到課堂中。例如，在小游戲環(huán)節(jié)，引入聯(lián)想猜詞的游戲，優(yōu)勝的學(xué)生可以獲得小紅花。游戲規(guī)則是，教師出示四個(gè)詞語，學(xué)生需要根據(jù)展示的詞語猜想另一個(gè)詞匯。第一組：錦緞、閃爍、嘩嘩、橋，目標(biāo)詞匯是小河。第二組：機(jī)靈、勤勞、降落傘、松樹，目標(biāo)詞匯是松樹。通過引入這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生掌握基本的詞匯，同時(shí)能夠邊閱讀邊想象，可以為學(xué)生的閱讀思考奠定基礎(chǔ)，這樣的閱讀版本課程能夠發(fā)揮良好作用。

三、小學(xué)低年級(jí)語文閱讀班本課程建設(shè)應(yīng)注重合作

對(duì)于小學(xué)語文閱讀班本課程建設(shè)來講，要想取得理想成果，往往都離不開學(xué)生良好思維能力的有力支持，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在良好形象思維的前提下，進(jìn)一步拓展抽象思維。但就目前來看，接觸到的學(xué)生，及其呈現(xiàn)出的思維現(xiàn)象都不要太理想。對(duì)此，不論是班主任還是語文教師都要認(rèn)識(shí)到：要想促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)語文閱讀班本課程建設(shè)水平的進(jìn)一步提升，就必須要注重學(xué)生智慧的充分發(fā)揮，而要想落實(shí)這一目標(biāo)，就必須要重視合作交流。

針對(duì)學(xué)生的合作交流不能單純的局限在生生之間的互動(dòng)交流，要結(jié)合具體情況來拓展出更理想的合作范圍。比如。注重學(xué)生與家長的合作交流，以此來確保學(xué)生可以獲得更多接觸更多特色閱讀材料的機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生合作中應(yīng)秉承怎樣的、態(tài)度也要做出深入思考，學(xué)生也只有具備正確態(tài)度，認(rèn)識(shí)到持之以恒的意義，才能夠促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)語文閱讀班本課程建設(shè)水平的進(jìn)一步提升。在日常管理實(shí)踐中，積極鼓勵(lì)學(xué)生與教師互動(dòng)交流，將自身真實(shí)想法，各項(xiàng)意見積極表達(dá)出來。比如：某教師組織學(xué)生開展霜降之農(nóng)歷季節(jié)的相關(guān)探究活動(dòng)，在此過程中，學(xué)生不僅搜集了豐富的互動(dòng)內(nèi)容，整個(gè)探究過程的意義也得到了進(jìn)一步突顯。且在此過程中，學(xué)生既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)霜降時(shí)的氣候特征做出深入了解，也能夠認(rèn)識(shí)到此時(shí)農(nóng)民伯伯必須要進(jìn)行收物種。此外，還有一些同學(xué)提醒自己身邊的朋友，霜降過去后，便要馬上進(jìn)入寒冬了，一定要做好保暖防寒，適當(dāng)增加一些有季節(jié)特色的運(yùn)動(dòng)鍛煉。

四、結(jié)語

綜上所述，廣大小學(xué)低年級(jí)語文教師在實(shí)際授課中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)班本課程建設(shè)，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)水平，不論是對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成發(fā)展，還是其閱讀理解能力，以及認(rèn)知視野的進(jìn)一步拓展都具有重要意義。同時(shí)，還可以為師生、生生提供更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，全面挖掘、發(fā)揮學(xué)生各方面能力，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

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