基于跨媒體敘事的智慧課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究

Exploration On Application of “Transmedia Storytelling”to The Smart Class

——Taking College English Public Speaking Course as An Example

◆摘? 要：跨媒體敘事的教育教學(xué)探索是近些年來國外的熱點教學(xué)研究課題，在我國高等教育的情境下，伴隨著數(shù)字技術(shù)革命，基于跨媒體敘事理論建構(gòu)下的英語演講智慧課堂教學(xué)模式，將會給英語演講教學(xué)帶來新的視覺和聽覺建構(gòu)，實現(xiàn)媒介融合，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

◆關(guān)鍵詞：跨媒體敘事;智慧課堂;英語演講

◆Abstract：Higher education is undergoing significant transformations as a result of technological innovations. Transmedia storytelling has given a new visual and audiovisual configuration to college English public speaking smart class and allowed the students interaction with resources in a way consistent with their own interests， making them the center of their learning， cultivating their creative thinking.

◆Keyword：transmedia storytelling;smart class;English public speaking

進入21世紀(jì)，媒介融合與蓬勃發(fā)展的跨媒體數(shù)字環(huán)境為當(dāng)下高校的教學(xué)改革提供了新的技術(shù)尺度的可能性。課堂教學(xué)本質(zhì)上是一種人際傳播活動，和其他傳播活動一樣，在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的井式噴發(fā)下，呼喚著傳播方式上的改變。自2010年浙江大學(xué)首次提出“智慧校園”這一概念以來，智慧課堂的建設(shè)，課程模式的開發(fā)就成了高校教學(xué)研究的重要選題。而智慧課堂構(gòu)建的只是一個跨媒體平臺，如何利用這一平臺真正實現(xiàn)浸入式、參與式、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式是亟待解決的課題。

筆者梳理了國內(nèi)外跨媒體教學(xué)模式研究后發(fā)現(xiàn)，跨媒體敘事作為一種全新的教學(xué)理論視角，可以運用于智慧課堂的教學(xué)模式中，因為他們都是基于媒介融合，整合多種媒體資源，都旨在共享、參與、合作、創(chuàng)新?？梢哉f智慧課堂為實現(xiàn)跨媒體敘事的教學(xué)提供了平臺支持，而跨媒體敘事為智慧課堂教學(xué)模式提供了教學(xué)理論支撐。

1跨媒體敘事的教學(xué)研究

1.1跨媒體敘事的定義

2003年，時任美國麻省理工學(xué)院傳播學(xué)與電影藝術(shù)專業(yè)教授的Henry Jenkins提出了“跨媒體敘事”（transmedia storytelling）這一概念。“跨媒體敘事”是運用多種媒體平臺和傳媒產(chǎn)品來講述故事。但與“多媒體敘事”在不同平臺發(fā)布同一個故事不同的是，跨媒體敘事更注重對網(wǎng)絡(luò)和各種社交媒體的運用，線上與線下的互動，注重的是媒體作為系統(tǒng)的運作機制和團隊協(xié)同機制對于各種媒體平臺和傳媒產(chǎn)品以及相關(guān)經(jīng)濟、社會、文化資源和資本的綜合運用。典型的跨媒體敘事項目的案例有英國廣播公司出品的《神秘博士》，美國漫威動漫，以及他們的周邊產(chǎn)品。他們最初可能是一本小說，漫畫，跨媒體敘事項目把他們變成電影、電視劇、網(wǎng)絡(luò)劇、游戲等形式在不同媒體平臺播出，這些衍生產(chǎn)品并非是對原著內(nèi)容的再現(xiàn)或簡單改編，而是在原著基礎(chǔ)上的發(fā)展及再創(chuàng)作。

1.2跨媒體敘事的教學(xué)模式研究

隨著跨媒體敘事研究的發(fā)展和深入，很多國外學(xué)者開始關(guān)注跨媒體敘事理論在教育教學(xué)中的應(yīng)用。比如Raimúndez-Urrutia等人嘗試設(shè)計跨媒體教學(xué)工件（Educational Transmedia artifact）——一種詞匯教學(xué)工具，借助跨媒體敘事理論有效的進行詞匯教學(xué)。James Reid1和Filippo Gilardi的研究則把跨媒體敘事與基于任務(wù)的教學(xué)理論（CBI）結(jié)合，進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究。

跨媒體敘事之所以可以作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式運用于語言教學(xué)是因為跨媒體敘事?lián)碛袕?fù)雜的，相互關(guān)聯(lián)的，動態(tài)交互的敘事方式以及生動的故事世界，可以幫助學(xué)生探索，實驗，通過在不同媒介中展開故事世界從而訓(xùn)練他們的語言能力，創(chuàng)造能力。同時跨媒體敘事多模態(tài)，多站點的特性也可以培養(yǎng)學(xué)生在多種媒介資源中去解碼和重新混合這些媒介要素，從而培養(yǎng)學(xué)術(shù)的信息素養(yǎng)。通過這種方式，有創(chuàng)造力的參與復(fù)雜故事的構(gòu)建過程中，學(xué)生便可以發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主體作用，這與傳統(tǒng)的脫離文本的學(xué)習(xí)方式相比，可以大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與學(xué)習(xí)熱情。

2跨媒體敘事與英語演講智慧課堂

2.1跨媒體敘事運用于英語演講智慧課堂的理據(jù)

智慧課堂所要打造的是一個浸入式、參與性強、線上線下，師師、師生互動的全新的課程模式。筆者認(rèn)為智慧課堂與傳統(tǒng)的多媒體課堂最大的區(qū)別就是媒介融合，或是稱“跨媒體”，如果簡單地將知識平移到多媒體環(huán)境中進行教學(xué)，信息技術(shù)則僅僅停留在輔助性教學(xué)層面，并沒有真正意義上改變原有的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并不能真正實現(xiàn)智慧課堂，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式種學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題。媒體融合的程度決定著智慧課堂模式是否可以成功。跨媒體敘事教學(xué)模式使用多種媒體技術(shù)手段，將靜態(tài)圖像、動態(tài)影像、聲音和文字等運用多種媒介有機組合，是一種很好的整合多種媒介平臺的教學(xué)方法。

演講離不開敘事，從某種意義上說演講就是敘事，為了鮮明地發(fā)表自己對某一個觀點的立場和主張，闡明事理或抒發(fā)情感，或進行宣傳鼓動，從而實現(xiàn)傳播效果的最大化，演講者往往會使用敘事這一策略。

跨媒體敘事的核心是利用媒體平臺分發(fā)故事并創(chuàng)造互動經(jīng)驗，從這一角度上，Raybourn認(rèn)為跨媒體敘事課堂設(shè)計應(yīng)該注重角色的發(fā)展、故事的敘述和情節(jié)的發(fā)展，故事世界的構(gòu)建，觀眾參與等要素，而這些也是演講成功的核心要素。演講教學(xué)的首要原則就是調(diào)動學(xué)生的演講興趣及參與意識，如果學(xué)生能充分發(fā)揮他們在傳播過程中的主體性，積極參加演講活動，敢于表達自己的想法，并能從小組討論，同學(xué)提問、老師點評中積極反思，那么他們的學(xué)習(xí)熱情和演講能力一定可以大大提高?？缑襟w敘事的參與性、多模態(tài)，內(nèi)容創(chuàng)新等特點可以幫助學(xué)生提高演講中的敘事能力和語言使用能力。

2.2跨媒體敘事在英語演講智慧課堂的運用

筆者一直積極探索適合演講智慧課堂的教學(xué)模式，目前使用的是“超星爾雅”平臺，以及“超星學(xué)習(xí)通”手機客戶端，利用“超星”公司搭建的“云+端”的平臺，學(xué)生可以從手機、計算機，平板等多種終端登陸學(xué)習(xí)?！俺恰逼脚_為打造從內(nèi)容融合模式至媒介融合模式的跨媒體敘事教學(xué)提供了一定的技術(shù)支持。那么如何在在智慧課堂中運用跨媒體敘事來開展演講教學(xué)及訓(xùn)練呢？

以“外研社杯”演講大賽題目“The stones”作為演講訓(xùn)練素材為例，“外研社”官網(wǎng)發(fā)布了一段視頻，核心內(nèi)容是中國改革開放40年不斷探索并最終取得輝煌成就的宏大史實?？梢园堰@段視頻作為原故事世界（Story World）的主題。視頻最后點出演講主題：要求學(xué)生在演講中表述自己對于“stone”的理解。這是一個相對開放的題目，要求學(xué)生在演講中挖掘自己的人生經(jīng)驗，開展第二層故事世界，對原故事世界主題再創(chuàng)作，符合跨媒體敘事的核心。

筆者在教學(xué)實踐中利用智慧課堂的課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)，使用跨媒體敘事組織學(xué)生開展教學(xué)活動，具體操作如下：

課前環(huán)節(jié)：首先利用學(xué)習(xí)通分組功能，對學(xué)生進行分組，一般四到五人一組，教師把“The stone”的視頻上傳至學(xué)習(xí)通資料里，要求學(xué)生觀看，并且進行小組討論。同時要求學(xué)生搜索其他網(wǎng)絡(luò)資源了解中國改革開放40年來的成就。

課堂環(huán)節(jié)：每組學(xué)生選出代表上臺通過PPT介紹自己小組成員對于stone的理解，在這一過程中，教師會對各個小組的理解進行點評，介紹如何組織演講篇章，如何在演講中說好故事，用故事升華主題等演講技巧。

課后環(huán)節(jié)：錄制個人的演講視頻，進行群組分享。在分享的過程中，學(xué)生對于自己的故事進一步豐富，最終完成演講任務(wù)。

Jenkins認(rèn)為跨媒體敘事的課堂實踐可以使學(xué)生成為信息獵取者和采集者，把來自多個媒體來源的素材整合，并成為知識的真正的發(fā)布者，同時也可以使學(xué)生自主構(gòu)建參與性、合作性的學(xué)習(xí)文化。

在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，視頻中原故事世界的展開，和其他多種媒介平臺上的關(guān)于中國改革開放40年的紀(jì)錄片、相關(guān)文字報道等信息在敘事上互補，共同構(gòu)建改革開放40年歷史風(fēng)云、社會嬗變、輝煌成就為核心的第一故事世界，學(xué)生在吸收這些素材信息的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作以獨特個體經(jīng)驗為核心的第二故事世界，第一故事世界中的國家層面的宏大敘事與第二故事世界中的個體經(jīng)驗相互連接，敘事上相互互補，互為支撐，成為演講中的故事性支撐材料，是表達升華演講主題最重要的部分。

3結(jié)語

關(guān)于跨媒體敘事用于教育是一個新興前沿的研究，因此國內(nèi)學(xué)者鮮有人關(guān)注這一領(lǐng)域，筆者認(rèn)為跨媒體敘事所打造的參與性，沉浸式的教學(xué)模式與現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，尊重學(xué)生的主體化地位，打造個性化理念，開放性課堂的思想不謀而合。因此，作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，在語言教育，特別是在中國外語教學(xué)實踐中大有可為。

作者簡介

劉娜（1981—），女，在讀博士，安徽財經(jīng)大學(xué)文學(xué)院講師，主要研究方向為大學(xué)英語教學(xué)、跨文化傳播。

參考文獻

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[3]Raybourn，E. M. A new paradigm for serious games：Transmedia learning for more effective training and education[J]Journal of Computational Science，2014（3）：471–481.

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基金項目：安徽省教育廳質(zhì)量工程英語演講智慧課堂項目（2017zhkt009）;

外教社委托安徽省人文社科項目：大學(xué)英語跨媒體教學(xué)模式理論和創(chuàng)新研究（Sk2018A1137）;

安徽財經(jīng)大學(xué)校級重點校級項目：基于TRADOS的計算機輔助外語筆譯實訓(xùn)模式研究（PX-144181716）。