多感官聯(lián)動(dòng)方式歌唱教學(xué)探究

米然

[摘 要]在新課程理念的指導(dǎo)下，多感官聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方式在歌唱教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用得到越來越多的認(rèn)可。經(jīng)過聽覺為先、動(dòng)覺切入、視覺輔助等過程，多感官地參與，多方位地感受，使學(xué)生在形象化理解作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學(xué)唱歌曲，將其內(nèi)化為一種音樂經(jīng)驗(yàn)。從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合律動(dòng)表演、樂器演奏、綜合表演等多種實(shí)踐活動(dòng)方式，發(fā)自內(nèi)心地，十分生動(dòng)地表達(dá)歌曲內(nèi)涵。在這樣的課堂中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)歌唱持久的興趣，更在長久實(shí)踐中從根本上提高了學(xué)生的音樂審美能力。

[關(guān)鍵詞]多感官聯(lián)動(dòng);歌唱教學(xué);聽覺;動(dòng)覺;視覺;音樂表現(xiàn)

[中圖分類號(hào)]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2019）07-0063-03

所有藝術(shù)門類中，音樂是最為抽象的，音樂的美具有非語義、非視覺性的特點(diǎn)，其傳達(dá)情感以音響為載體，音樂的體驗(yàn)以聽覺為主要途徑。而正是由于其抽象的特性，使得音樂教學(xué)活動(dòng)在引導(dǎo)小學(xué)生理解與表現(xiàn)音樂時(shí)具有一定的限制與難度。如何運(yùn)用有效的教學(xué)方式，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂實(shí)踐的熱情，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，一直是小學(xué)音樂教育者考量與反思的問題。

而近年來，在新課程理念的指導(dǎo)下，問題的解決也日趨明朗化，教學(xué)活動(dòng)在這更為開放的理念指導(dǎo)下，逐漸走出單一教學(xué)手段的桎梏，開始尋找更為多元化的教學(xué)方法。由此，“多感官聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)方式逐漸浸入音樂的教學(xué)中，使得音樂教學(xué)有了新的選擇。進(jìn)而，“多感官聯(lián)動(dòng)”的實(shí)踐與其有效性開始成為了音樂教育工作者的關(guān)注焦點(diǎn)。筆者入職兩年來的教學(xué)活動(dòng)多集中于小學(xué)低年級(jí)的音樂教學(xué)，這個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)即歌唱教學(xué)，本人在實(shí)際教學(xué)中開始有意識(shí)地引入多感官聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方式，獲得了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，故撰寫本文與同人分享，以求批評(píng)指正。

在小學(xué)音樂教學(xué)中，歌唱教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好音樂素養(yǎng)的有效方式之一，亦是最容易引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)思想情感和體驗(yàn)音樂美的一種教學(xué)方式。歌唱教學(xué)的目的不僅在于提升歌唱能力，更重要的是理解并發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)歌曲內(nèi)涵，使學(xué)生在歌唱中體會(huì)到美，獲得愉悅的身心體驗(yàn)。人民音樂出版社主編吳斌在“全國中小學(xué)歌唱教學(xué)展示研討會(huì)”中提出歌唱教學(xué)“唱會(huì)歌、唱好歌、會(huì)唱歌”的九字方針。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，達(dá)成九字學(xué)習(xí)目標(biāo)，是歌唱教學(xué)的根本。

在目標(biāo)明確的情況下，教學(xué)需要解決的問題更為明朗：學(xué)生的歌唱能力不足，音準(zhǔn)與節(jié)奏尚不夠穩(wěn)定，學(xué)生聽唱訓(xùn)練的基礎(chǔ)弱;特別是識(shí)譜能力低下，識(shí)譜方法單一、無趣;學(xué)生聽覺敏感度尚不夠高，音樂的聽辨能力較弱;教師指導(dǎo)歌唱教學(xué)的方法單一，主要體現(xiàn)在技術(shù)上的指導(dǎo)訓(xùn)練。

針對(duì)以上問題，多感官聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方式在歌唱教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用得到越來越多的認(rèn)可。具體如何運(yùn)用多感官聯(lián)動(dòng)方式，提高歌唱教學(xué)有效性，筆者展開如下實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境，聽覺領(lǐng)先，喚醒感官意識(shí)

音樂是聽覺的藝術(shù)。正如達(dá)爾克羅茲指出：“一切音樂教育都應(yīng)該建立在聽覺的基礎(chǔ)上，而不是建立在模仿和數(shù)學(xué)運(yùn)算的基礎(chǔ)上?！痹谛W(xué)歌唱教學(xué)中，我們應(yīng)遵循“聽覺領(lǐng)先，感知體驗(yàn)為主”的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生在情境中有意識(shí)地聆聽歌曲，一方面感受并理解歌曲本身的旋律特點(diǎn)，另一方面喚起聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽中勾勒出歌曲所描繪的音樂形象和情感。

例如在筆者執(zhí)教“閃爍的小星”一課中，為學(xué)生塑造星光閃爍的星空情境， 并請(qǐng)學(xué)生置身于閃爍的夜空。通過提問：“在晴朗的夜空，星星是怎樣眨眼睛的？”跟著音樂展開豐富的聯(lián)想。在“數(shù)高樓”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)兒歌《唱家鄉(xiāng)》，很自然地使學(xué)生熟悉了上海的高樓大廈，在教師的引導(dǎo)中，學(xué)生仿佛身臨其境，為接下來歌曲的學(xué)習(xí)，塑造了良好的情境。學(xué)生漸入佳境，在初次聆聽歌曲《數(shù)高樓》時(shí)，音樂變得有畫面感，學(xué)生邊聽歌曲腦海里便浮現(xiàn)小朋友數(shù)高樓的畫面，使課堂變得生動(dòng)、活躍起來。又如學(xué)習(xí)“金孔雀輕輕跳”一課時(shí)，由描繪西雙版納傣家的風(fēng)土人情導(dǎo)入，為學(xué)生塑造了身臨其境的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在聆聽歌曲時(shí)，打開學(xué)生想象的閘門，想象傣族小姑娘、小男孩與孔雀一起翩翩起舞的生動(dòng)畫面。

二、動(dòng)覺切入，聽動(dòng)結(jié)合

在歌唱課中有一個(gè)十分值得思考的問題即“動(dòng)”與“樂”的關(guān)系。從維也納童聲合唱團(tuán)藝術(shù)總監(jiān)杰拉爾德·維爾特先生的教學(xué)成果以及本人的教學(xué)實(shí)踐來看，準(zhǔn)確、合理運(yùn)用肢體語言對(duì)提高學(xué)生的歌唱能力與對(duì)音樂的興趣有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。需要特別指出的是，肢體語言的創(chuàng)設(shè)并非機(jī)械地為了表演而表演，而是應(yīng)該根據(jù)具體的音樂形象，配合適當(dāng)、形象的肢體動(dòng)作，幫助學(xué)生理解音樂，致力于培養(yǎng)學(xué)生“從內(nèi)心起歌”，源自內(nèi)心的歌唱，觸及音樂的靈魂，進(jìn)而得到美的享受。正如達(dá)爾克羅茲所述：“音樂教育不能是單純的技術(shù)訓(xùn)練或脫離音響的理論知識(shí)的傳授，而首先應(yīng)該是對(duì)音響運(yùn)動(dòng)和情感的體驗(yàn)?！盵1]

（一）律動(dòng)體驗(yàn)歌曲情緒特征

在初步聆聽歌曲后，切入動(dòng)覺體驗(yàn)，通過形象直觀的肢體動(dòng)作表現(xiàn)音樂，從而幫助學(xué)生更深入地理解音樂形象、體驗(yàn)歌曲情緒的特征。[2]例如筆者在執(zhí)教“在歡樂的節(jié)日里”一課時(shí)，抓住印尼人民能歌善舞的特點(diǎn)，結(jié)合音樂運(yùn)用了倫巴舞的動(dòng)作充分地將律動(dòng)與歌唱結(jié)合。印尼是世界上最大的群島之國，這個(gè)“千島之國”瀕臨海邊，海浪高低起伏，筆者抓住了印尼的風(fēng)土特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了扭胯、轉(zhuǎn)手腕和轉(zhuǎn)圈三個(gè)動(dòng)作。其中扭胯與轉(zhuǎn)手腕結(jié)合，配合旋律的高低起伏，仿佛在模仿海浪一高一低起伏的感覺。而歌曲的第三句與第四句旋律基本相同，只是在尾音上稍有變化，由第三句的d m s 變?yōu)榱薲 m d。在曲中的襯詞“啦啦啦”處，一字一音的處理手法更增強(qiáng)了歡樂的氣氛，充分展現(xiàn)了兒童們?cè)跉g樂的節(jié)日里縱情歌唱、歡樂舞蹈的情景。在這里筆者結(jié)合歌詞內(nèi)涵與音樂情緒設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)圈與拍手的動(dòng)作，其中第三句末尾的d m s跟隨音高逐漸增高手勢也逐層向上拍，而第四句末尾處的d m d則設(shè)計(jì)了拍手兩下與手掌平攤的動(dòng)作，表示音樂由主音回到了主音，很好地幫學(xué)生解決了音準(zhǔn)問題。這樣的律動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生不僅容易掌握，更重要的是通過律動(dòng)幫助其掌握旋律的高低走向并理解歌詞內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣與表演的熱情，在有趣而輕松的氛圍中載歌載舞，體驗(yàn)了印尼小朋友歡度節(jié)日時(shí)的歡快氣氛。

又如在執(zhí)教“洋娃娃和小熊跳舞”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)小熊和洋娃娃舉辦舞會(huì)的情境，在初聽歌曲后，動(dòng)覺切入。分別引導(dǎo)學(xué)生扮演洋娃娃和小熊的角色，并跟著音樂的節(jié)奏合作表演圓圈舞。幫助學(xué)生更直接地體會(huì)音樂的內(nèi)涵和歡樂的情緒。

（二）唱?jiǎng)咏Y(jié)合，輔助解決音準(zhǔn)、節(jié)奏難點(diǎn)

科爾文手勢是輔助學(xué)生唱準(zhǔn)音準(zhǔn)的有效方式。特別是針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，有些還未形成音高概念。[3]通過手勢在空間的方向和位置形象化、趣味化地培養(yǎng)音高效果良好。教師應(yīng)汲取柯達(dá)伊教學(xué)理念精髓，努力使學(xué)生將音樂學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，在歌唱中體驗(yàn)快樂。此外，在歌曲學(xué)唱過程中，運(yùn)用肢體語言解決音準(zhǔn)問題亦是行之有效的方法。例如筆者在一年級(jí)唱游課“數(shù)高樓”的教學(xué)中，對(duì)第18、20小節(jié)兩個(gè)節(jié)奏相同但音高不同的X·X X音型進(jìn)行了難點(diǎn)預(yù)設(shè)與思考。其中第20小節(jié)弱拍的音較低18小節(jié)高了一度，于是我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用吹小喇叭的動(dòng)作幫助演唱，首先用雙手放在嘴邊擺出吹小喇叭的造型，在第18小節(jié)請(qǐng)學(xué)生模仿將小喇叭吹向4樓的窗子，而唱到第20小節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將小喇叭吹向5樓的窗子。令人欣慰的是，結(jié)合伴奏音樂學(xué)生很快有了音高低的概念，解決了這兩個(gè)小節(jié)的音準(zhǔn)問題。

二年級(jí)歌唱課“金孔雀輕輕跳”，全曲旋律優(yōu)美、明快，曲中多以同度反復(fù)和三五度音程進(jìn)行，活潑跳動(dòng)的節(jié)奏描繪出一幅傣族小姑娘、小男孩與孔雀一起翩翩起舞的生動(dòng)畫面，給人留下了美好的印象。本課著重引導(dǎo)學(xué)生用柔和的聲音、連貫的氣息演唱歌曲，并能唱準(zhǔn)歌曲的跳躍音程。然而其中第一段歌詞“展翅開屏”和第二段“陽光灑滿”音高較高，高音區(qū)的音準(zhǔn)不穩(wěn)定成為普遍存在的歌唱難點(diǎn)。因此可以配合前面學(xué)過的“孔雀開屏”的肢體動(dòng)作，輔助學(xué)生演唱。一方面啟發(fā)學(xué)生想象孔雀開屏，翅膀高高展開的動(dòng)作和美好的情景，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的趣味性;另一方面手慢慢舉高，帶動(dòng)聲音到高位，手緩緩兩邊打開，畫出弧線兩邊延展，幫助學(xué)生用柔美的聲音、連貫的氣息唱準(zhǔn)音高。需要指出的是把學(xué)生固定在座位上，拘束僵硬的站姿、坐姿很難讓學(xué)生找到放松、自然的狀態(tài)。

節(jié)奏是音樂的骨骼，肢體動(dòng)作除了輔助音準(zhǔn)穩(wěn)定外，還可以幫助學(xué)生解決節(jié)奏問題。正如達(dá)爾克羅茲強(qiáng)調(diào)“音樂是動(dòng)的藝術(shù)”，他將人的身體視為最有效的樂器。我們應(yīng)努力汲取達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)理念的精髓，將之適時(shí)有效地運(yùn)用于歌唱教學(xué)中，令學(xué)生通過身體動(dòng)作，體驗(yàn)音樂速度、力度、時(shí)值的變化，培養(yǎng)協(xié)調(diào)自如的節(jié)奏感。例如面對(duì)“數(shù)高樓”中由四分音符與八分音符的不同組合構(gòu)成的兩種節(jié)奏：XX X與X XX ▏X 0▕，起初筆者用拍手的方式幫助學(xué)生掌握節(jié)奏，但是效果并不理想，只因拍手的動(dòng)作是一樣的，學(xué)生依然很難直觀區(qū)分兩種不同的節(jié)奏組合。故筆者對(duì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)做出修改，運(yùn)用兩種不同的恰恰舞步幫助學(xué)生體驗(yàn)并區(qū)分這兩種節(jié)奏。學(xué)生不但很快掌握住了以上兩種節(jié)奏，更重要的是伴隨音樂進(jìn)行恰恰舞步有韻律的扭動(dòng)為其帶來更多歡樂的、充滿活力的音樂體驗(yàn)和律動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生真正在快樂里學(xué)會(huì)了歌唱。

三、視覺輔助，加強(qiáng)記憶

多媒體集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生興趣，直觀的感受便于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂的感受與記憶。[4]筆者在教授“閃爍的小星”一課時(shí)，在學(xué)唱字母譜環(huán)節(jié)向?qū)W生出示了字母圖形譜，十分清晰明了地呈現(xiàn)出這首歌曲旋律線條的高低走向和節(jié)奏的緊密程度，使學(xué)生對(duì)音的高低與節(jié)奏有了更直觀的感受。視聽聯(lián)覺共同參與識(shí)讀樂譜，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再一次被激起，十分準(zhǔn)確、順利地完成歌譜的視唱。

《洋娃娃和小熊跳舞》旋律舒暢、節(jié)奏活潑跳躍。共有兩段歌詞，完整準(zhǔn)確地背唱兩段歌詞無疑是本課的難點(diǎn)之一。在本課學(xué)唱歌詞的環(huán)節(jié)中，筆者運(yùn)用如下六張圖形卡幫助學(xué)生理解歌詞、記憶歌詞。將演唱與視覺密切關(guān)聯(lián)，最后通過歌詞擦除法，逐個(gè)將圖片擦除，在輕松有趣的音樂游戲中，十分有效地達(dá)到了記憶歌詞的目的。

四、多元聯(lián)動(dòng)感知，構(gòu)建新型課堂

“新基礎(chǔ)教育”研究特別關(guān)注課堂教學(xué)中的學(xué)生主動(dòng)狀態(tài)、教師與學(xué)生的互動(dòng)生成等，從而呈現(xiàn)出具有“生命活力”的課堂。[5]多元感官聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方式是構(gòu)建“互動(dòng)生成式”新型課堂的良好模式。特別在歌唱教學(xué)中，通過聽覺體會(huì)、視覺激發(fā)、歌唱表達(dá)、肢體活動(dòng)等綜合方式，調(diào)動(dòng)多元感官聯(lián)動(dòng)，形象化、直觀化、生動(dòng)化地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)唱歌曲的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)了師生在輕松、愉悅的音樂活動(dòng)中互動(dòng)、合作，構(gòu)建出充滿生命活力的課堂。

在歌唱教學(xué)的綜合表現(xiàn)環(huán)節(jié)尤為凸顯，歌曲的綜合表現(xiàn)即將課堂中體驗(yàn)過的聽、唱、動(dòng)、演等活動(dòng)內(nèi)化為一種音樂經(jīng)歷，通過多樣的方式隨音樂完整呈現(xiàn)。[6]在這一過程中學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行多感官聯(lián)動(dòng)的接受知識(shí)、表達(dá)情感，將小學(xué)生內(nèi)在隱形的音樂感知活動(dòng)用外顯的音樂實(shí)踐方式顯現(xiàn)出來。在這樣的課堂中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)歌唱持久的興趣，更在長久實(shí)踐中發(fā)展了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

歌唱教學(xué)中聽覺領(lǐng)先、動(dòng)覺切入、視覺輔助等多元感官聯(lián)動(dòng)，幫助學(xué)生在掌握知識(shí)技能的基礎(chǔ)上更自然地表達(dá)歌曲內(nèi)涵。作為一名新教師，日后需努力結(jié)合音樂作品的特征以及學(xué)生的基本特點(diǎn)，將這一教學(xué)方法更充分地運(yùn)用于自身的教學(xué)實(shí)踐中，將聽、唱、奏、動(dòng)、創(chuàng)等多種音樂活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，聯(lián)動(dòng)發(fā)展，讓音樂課堂充滿生命氣息。

注釋：

[1]楊立梅，蔡覺民.達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2011：13.

[2]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教學(xué)思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2002：56.

[3]張向眾，葉 瀾.“新基礎(chǔ)教育”研究手冊(cè)[M].福建：福建教育出版社，2015：26.

[4]王 歡.多元感官聯(lián)動(dòng)提高音樂課堂教學(xué)的有效性[J].畫刊（學(xué)校藝術(shù)教育），2013（09）：56—58.

[5]江 平.感官聯(lián)動(dòng)，快樂識(shí)譜[J].考試周刊，2014（97）：190.

[6]李魯燕.如何多感官參與音樂教學(xué)[J].新校園（中旬），2016（03）：88—89.

（責(zé)任編輯：劉露心）