淺議航材管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

◆史玉敏 孫偉奇 王玉海

淺議航材管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

◆史玉敏 孫偉奇 王玉海

將航材管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行分類，然后從課程設(shè)置的角度分層次闡述航材管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀。

航材管理；實(shí)踐教學(xué)；任職教育

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.175

1 引言

任職教育要突出崗位任職能力培養(yǎng)[1]。任職教育既是深化知識學(xué)習(xí)的過程，更是將所學(xué)知識與實(shí)踐結(jié)合并轉(zhuǎn)化為崗位任職能力的過程。與學(xué)歷教育相比，任職教育的教學(xué)目的具有明確的崗位指向性，教學(xué)內(nèi)容具有顯著的針對性，教學(xué)組織具有鮮明的層次性，教學(xué)實(shí)施具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

2011年全軍院校會議指出：“目前院校服務(wù)部隊(duì)的能力還不夠強(qiáng)，不能滿足加快戰(zhàn)斗力生成模式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在需要?！币恍┬庐厴I(yè)學(xué)員到部隊(duì)后出現(xiàn)了“水土不服”問題[1]，組訓(xùn)、教育、管理能力比較弱，難以勝任本職崗位。這說明軍隊(duì)院校任職教育的實(shí)踐教學(xué)還不能完全適應(yīng)部隊(duì)需要，在院校學(xué)的到部隊(duì)用不上，部隊(duì)需要的又學(xué)不到，這就是目前院校任職教育需要破解的最大難題。

解決這一問題的關(guān)鍵在改革，改革就要創(chuàng)新，探索新的教學(xué)施訓(xùn)模式。目前航材管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式與效果也不能完全滿足崗位任職的需要。因此，進(jìn)一步研究探索實(shí)踐教學(xué)施訓(xùn)改革新舉措，是破除實(shí)踐教學(xué)發(fā)展瓶頸的唯一途徑，為推動本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果提升提供理論依據(jù)。

2 航材管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的分類

眾所周知，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[2]，提高學(xué)員綜合素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。目前，航材管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分為以下幾類。

現(xiàn)場考察類現(xiàn)場考察類也就是通常所說的參觀見學(xué)類，是一種認(rèn)識性的實(shí)踐教學(xué)方式。如航材倉儲管理課程中“倉儲管理的主要內(nèi)容”的實(shí)踐環(huán)節(jié)就是到現(xiàn)場參觀，使學(xué)員獲得具體的感性認(rèn)識，明確倉儲管理的主要工作的具體內(nèi)容。

現(xiàn)地教學(xué)類有一些教學(xué)內(nèi)容，通過課堂講授或書本學(xué)習(xí)，抽象乏味，難以理解；可以移到現(xiàn)場，通過觀察，結(jié)合必要的講解，教學(xué)效果更好。如倉庫設(shè)備課程中“起重設(shè)備”的實(shí)踐環(huán)節(jié)就是直接利用部隊(duì)的龍門吊、庫房桁吊等起重設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)是采用實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法的教學(xué)活動。這種實(shí)驗(yàn)是在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，按照預(yù)先規(guī)定的內(nèi)容和方法，在教師指導(dǎo)下由學(xué)員獨(dú)立操作。如航材倉儲防霉技術(shù)中的“霉菌的繁殖特性”實(shí)驗(yàn)，其目的是驗(yàn)證理論，加深對理論的理解和掌握。

實(shí)習(xí)類實(shí)習(xí)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)員到現(xiàn)場從事一定的實(shí)際工作，借以掌握專業(yè)技能和有關(guān)的直接知識，學(xué)會將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力的教學(xué)方式，分為教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩類。

教學(xué)實(shí)習(xí)，是某一門課程或相近幾門課程的實(shí)習(xí)，也稱為課程實(shí)習(xí)[3]。教學(xué)實(shí)習(xí)的范圍一般較小，時(shí)間較短，只是作為課程教學(xué)的重要組成部分?？梢缘叫Ｍ鈱?shí)踐基地進(jìn)行，也可以在校內(nèi)的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。如航材供應(yīng)課程可結(jié)合倉庫“年度大收”安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)員對航材提取、開箱驗(yàn)收、入庫上架、記賬上報(bào)等流程進(jìn)行綜合體驗(yàn)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是指學(xué)員在畢業(yè)之前，即在學(xué)完全部課程之后到實(shí)習(xí)現(xiàn)場參與一定實(shí)際工作，獲取獨(dú)立工作能力，在職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能上得到全面鍛煉。如生長干部學(xué)員每年安排到部隊(duì)進(jìn)行為期兩周的畢業(yè)實(shí)習(xí)。

3 航材管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置

生長干部層次航材管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置航材管理專業(yè)生長干部學(xué)員來自工科院校相關(guān)機(jī)電本科，進(jìn)入校區(qū)后完成軍官基礎(chǔ)教育訓(xùn)練、崗位職業(yè)道德教育訓(xùn)練、航材管理專業(yè)業(yè)務(wù)教育訓(xùn)練，培訓(xùn)目標(biāo)是勝任航材的籌、供、管工作，具備航材管理能力，具有與航材業(yè)務(wù)相關(guān)的基本技能。培養(yǎng)政治堅(jiān)定、愛崗敬業(yè)、作風(fēng)優(yōu)良、專業(yè)過硬、業(yè)務(wù)熟練，適應(yīng)海軍現(xiàn)代化建設(shè)需要的航材管理工程專業(yè)初級職務(wù)軍官（航材助理員）。目前，課程體系的實(shí)踐教學(xué)設(shè)置如下。

1）任職基礎(chǔ)課。通過這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)員能夠掌握與航材管理有關(guān)的理論知識，打牢理論基礎(chǔ)。由于受學(xué)歷教育基礎(chǔ)課程教學(xué)方式的影響，這些課程設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)偏少，不能凸顯任職教育特色。

2）任職崗位課。為了使學(xué)員畢業(yè)后能盡快勝任自己的工作崗位，掌握航材管理專業(yè)知識，設(shè)置了任職崗位課程。通過上述課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)員基本具備勝任航材助理員工作的能力。與任職基礎(chǔ)課程相比，任職崗位課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)有較大幅度的提升，但仍未達(dá)到總部要求的“實(shí)踐學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的60%”的基本要求，不能滿足學(xué)員崗位任職能力形成的需要。

總的來看，航材管理專業(yè)生長干部層次課程體系中的實(shí)踐教學(xué)比例偏低，任職基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)的比例為14.3%，任職崗位課程實(shí)踐教學(xué)的比例為40.4%，均未達(dá)到總部要求。其中，主干課程的實(shí)踐教學(xué)比例甚至比非主干課程的實(shí)踐教學(xué)比例還低，無法對學(xué)員崗位任職能力的形成起到支撐作用。

士官大專層次航材管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置航材管理專業(yè)士官大專教育通過士官基礎(chǔ)教育、航材管理職業(yè)品德教育、航材管理專業(yè)技能教育、崗位任職教育，培養(yǎng)具有大專學(xué)歷和士官基本素質(zhì)，適應(yīng)信息化條件下航材保障需要的實(shí)作能力強(qiáng)、會管理、能組訓(xùn)，勝任航材管理專業(yè)崗位的初級技術(shù)士官（航材保管員、統(tǒng)計(jì)員和封存員）。航材管理專業(yè)士官大專學(xué)員在入學(xué)前都有部隊(duì)經(jīng)歷，但大多從事其他專業(yè)的工作，對航材管理專業(yè)及日常工作了解并不多，該層次人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是管、供結(jié)合，管、技并舉，理論與實(shí)踐同步實(shí)施，突出崗位技能。因此，對于士官層次學(xué)員更應(yīng)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，著重技能培養(yǎng)。目前，實(shí)踐教學(xué)設(shè)置如下。

1）任職基礎(chǔ)課。使學(xué)員通過基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，了解航材工作，并掌握法規(guī)要求[4]。相對生長干部層次，士官大專層次的任職基礎(chǔ)課實(shí)踐學(xué)時(shí)比例有所增加，但針對士官大專層次未來崗位所要求的更高的實(shí)操能力來說仍顯不足。

2）任職崗位課。任職崗位課程的設(shè)置側(cè)重培養(yǎng)學(xué)員的業(yè)務(wù)能力，使學(xué)員通過崗位課程的學(xué)習(xí)，練就崗位技能，達(dá)到勝任航材統(tǒng)計(jì)員、保管員、封存員的目的。除航材管理信息系統(tǒng)應(yīng)用課程外，其余課程均未達(dá)到總部提出的“實(shí)踐學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的60%”的要求，不利于學(xué)員崗位任職能力的培養(yǎng)。

綜上所述，航材管理專業(yè)士官大專層次課程體系中的實(shí)踐教學(xué)同樣存在學(xué)時(shí)比例偏低的現(xiàn)象，而士官大專層次相對生長干部層次更強(qiáng)調(diào)實(shí)際動手能力的形成，實(shí)踐學(xué)時(shí)偏少對于士官大專層次崗位任職能力形成產(chǎn)生的制約將更加明顯。

4 結(jié)束語

實(shí)踐教學(xué)是崗位任職教育各專業(yè)各門課程以及人才培養(yǎng)方案中不可或缺的重要組成部分，在《2020年前軍隊(duì)院校教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和校區(qū)下發(fā)的施訓(xùn)改革指示與學(xué)科專業(yè)建設(shè)的有關(guān)文件中，都明確地提出要改革實(shí)踐教學(xué)的施訓(xùn)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使之更加適應(yīng)崗位任職的需要，這就需要探索出適應(yīng)本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)施訓(xùn)新舉措。各專業(yè)的實(shí)踐課內(nèi)容不同，但是模式有許多相似之處，因此，本課題的研究成果有極大的推廣和使用價(jià)值。

[1]杜海璐.論如何推進(jìn)軍隊(duì)院校教學(xué)訓(xùn)練工作[J].求實(shí),2009(1):292-293,.

[2]徐坤.部隊(duì)任職教育信息技術(shù)類課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐探討[J].科技信息,2011(10):10.

[3]李亞萍,張濤.論信息化條件下軍事人才培養(yǎng)思路重塑[J].軍事人才培養(yǎng),2010(2):28-30.

[4]萬國兵.信息化條件下任職教育開放性淺探[J].科技信息,2010(10):53.

G642.44

B

1671-489X(2016)02-0175-02

作者：史玉敏，海軍航空工程學(xué)院青島校區(qū)，主要研究方向?yàn)槿温毥逃虒W(xué)和航材保障信息化；孫偉奇、王玉海，海軍航空工程學(xué)院青島校區(qū)（266041）。