淺談任務型教學法在日語會話課程中的運用

摘 要：任務型教學法是一種基于任務或以任務為基礎的語言教學途徑，它把語言學習和語言運用有機地結合了起來，即讓學生在完成任務的過程中學習和使用語言。本文將探討如何在日語會話課程中運用任務型教學法，從而達到更好地提高學生日語語言表達能力。

關鍵詞：任務型教學法;日語會話;口語表達能力

現(xiàn)今，行業(yè)對于日語人才的需求是能夠熟練運用日語的綜合型人才，即要求學生要有較強的日語聽說能力，工作中能夠流暢自如地運用日語和日本客人進行交流。

然而，現(xiàn)在高職高專的日語教學還是以知識傳授為主。學生能夠較好地掌握日語基礎知識，但口語表達能力卻比較欠缺，在實際的運用中，他們很難將課堂上所學的日語知識靈活地運用出來。因此，為了能夠培養(yǎng)出適應行業(yè)和社會需求的人才，我們需要加強日語會話課程的教學，從而進一步提高學生的口語表達能力。

一、傳統(tǒng)的教學模式

以往，日語會話課堂上采用的都是傳統(tǒng)的的教學方式，即根據課本的會話文章，講解其中的新單詞和語法點，并朗讀、背誦，雖然也會讓學生根據課文會話做模擬會話練習，但由于課堂上大部分時間都用于知識點的講解，讓學生在課堂上練習的機會較少。

這種教師講授為主的灌輸型教學方法，只是單純地傳授知識，無法充分調動學生說練日語的積極性，學生缺少實際的訓練，因而在遇到實際情況時，無法用日語完整而準確地表達句子。

因此，傳統(tǒng)的“講單詞、讀課文、做練習”的教學模式，已經逐漸不能適應新時代對于日語人才的需求。日語會話課堂需要改變傳統(tǒng)的教學方法，尋求更靈活更有效的教學方法。

二、關于任務型教學法

任務型語言教學法興起于20世紀80年代，是在國際上被廣泛接受和使用的一種新的語言模式。[1]任務型教學法全稱是“以任務為基礎的教學法”，以這一教學法思想為指導的具體方法，也叫做以任務為基礎的語言教學法。這種教學方法是通過任務來組織教學，在任務的完成過程中，學生通過參與、體驗、互動、交流、合作等學習方式，充分運用所學的語言知識及其他方面的綜合知識，完成設定的任務目標。[2]

任務型教學法，改變了以往傳統(tǒng)的以教師為主體的講授式教學方式，是一種以學生為主體的新型的教學方法。通過讓學生在實踐中運用所學語言，“做中學”、“用中學”，從而達到掌握語言、提高語言表達能力的目的。課堂上通過讓學生完成任務，引導學生靈活運用知識，同時，學生和小組成員共同協(xié)作完成任務，既可以鍛煉學生的聽、說、讀、寫等語言能力，也可以培養(yǎng)學生的交流、協(xié)作等交際能力。

三、任務型教學法在日語會話課程中的運用

在日語會話課程教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上學習并練習了很多詞匯和句型，在與日本留學生做真正的日常交流時，卻不能很好地表達自己想要傳遞的信息，他們只會說簡單的問答句，很多已學的日語基礎句型都不能靈活運用出來。此外，學生的語言輸出過分注重語法形式，而忽視了語言的流暢程度和語言習慣。我們雖然不能要求學生的日語口語表達水平和日本人一樣，但是我們也應該注意到這些問題的產生和我們傳統(tǒng)的口語教學方式不無關系。

在日語會話課堂運用任務型教學法，能夠充分地調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，學生通過完成多樣的任務活動，將語言知識和語言技能結合起來。任務型教學法能夠促進學生積極參與語言交流活動，有助于培養(yǎng)學生的口語表達能力和語言綜合運用能力。

那么，如何將任務型教學法運用于日語會話的課程教學中，主要從以下兩方面來看。

1.任務設置

在日語會話課堂中，教師首先要設計與教學內容相關的、能夠達到教學目標的任務，任務既要實用也要有一定的趣味性，這樣才能提高學生參與的積極性，引導學生在完成任務的過程中學習知識和鞏固知識。

任務型課堂教學活動根據其交互特點可大致可以分為五類：故事鏈任務、信息差任務、解決問題任務、做決定任務和觀點交換任務。[3]

故事鏈任務，就是小組成員用外語每人講一段故事，全組協(xié)作講出完整的一個故事;任務差任務，是指教師給各組學生不同的信息，這些信息是互補的，各組只有互助協(xié)商、共享信息，才能共同完成任務;解決問題任務，教師給出一個需要解決的問題，學生圍繞這個問題，找出解決問題的方法并用所學外語表達出來;做決定任務，各組學生根據教師給出的多項選擇，討論各個選擇的利弊，最后做出決定;觀點交換任務，是指每組同學圍繞某個問題，通過討論得出結論，并用所學外語表述觀點、相互交換觀點。

在日語會話的課堂上可以靈活地運用這些任務形式，使課堂內容更加生動，達到更好的教學效果。

例如，在學習日語民間故事時，就可以使用故事鏈任務的形式，設計講故事任務，每組用日語講一個故事，每人用日語講一段，全組講完一個完整的故事;民間故事也可以進行角色扮演，根據故事情節(jié)，把學生分成5-6人一組，讓學生根據故事內容編寫臺詞，扮演故事中的不同角色，每組完成一個演劇。

再如，在學習有關購物的會話表達的課堂上，可以運用解決問題任務的形式，把學生分為兩組，一組學生扮演銷售物品的店員，一組扮演購買物品的顧客。扮演店員的學生努力銷售自己的物品，看誰的賣出的物品數量最多、總額最多;扮演顧客的學生每人有100元，要根據老師給出的購物單購買物品，他們可以向不同的店員詢問價格，看誰能用最少的錢買到要求的物品。然后交換角色再進行一次。

此外，在學習“拜訪”、“參觀”的會話表達時，可以設計“拜訪日本朋友家”、“帶日本朋友參觀校園”等任務，將學生分成2-4人一組，進行角色扮演; 在學習“陳述觀點”的日語表達時，可以運用觀點交換任務的形式，設計“用日語談一談對于手機的看法”的任務。將學生分成4人一組，討論并相互交換觀點等等。

2.實施過程

（1）任務前

布置任務。教師在前一次課上給學生布置任務，詳細說明具體的任務，并教授學生完成該任務所需要的相關句型、知識點，并提供相關資料，也可以讓學生課后通過上網或借書查找資料。

（2）任務中

完成任務。課堂上，根據任務內容將學生分成小組，學生也可以自由選擇小組成員。然后，讓學生和組內成員協(xié)作完成任務。任務完成過程中，學生如果遇到問題，如不會翻譯的生詞和表達，可以查字典，也可以問同學，最后再詢問教師。此時，教師可以在教室里走動，以幫助學生解決任務中遇到的問題。

展示成果。教師讓各組學生或各組的學生代表依次展示他們完成任務的成果。如果是情景對話任務、故事講述任務等，則由全組同學參加，如果是觀點陳述任務，則由小組代表展示，各組應該每次選不同的代表發(fā)言，這樣才能讓每位學生都有鍛煉口語的機會。在小組展示成果后，由老師評分，老師和其他組的學生也可以就展示中的相關問題提問?；卮饐栴}時，可以是小組同學共同協(xié)作回答。每組學生任務完成后，教師都會就學生的任務完成情況做一個簡單的評價和總結。

（3）任務后

課后，讓各組學生根據課堂上進行的展示進行歸納和整理，以書面作業(yè)的形式提交。如果是情景會話任務，則由小組提交編寫的會話文，如果是觀點陳述任務，則由小組成員共同總結和歸納成員討論的內容和觀點。教師根據學生提交的書面作業(yè)，進行修改，并在下一次的課堂上就各組學生的完成情況進行評價，并講解學生容易出錯的地方。同時，就這個任務的日語表達進行總結講解，鞏固課程的重點內容。

綜上所述，任務型教學法是語言教學的一種有效的教學方法。它要求學生通過完成任務的形式來掌握和運用語言。在日語會話教學中運用任務型教學法，讓學生運用所學語言完成具體任務，能夠有效地提高學生的學習積極性，提高學生的語言運用能力，也能夠培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和創(chuàng)新學習的能力，

當然，任務型教學法作為一種新型的教學方式，還存在一些不完備的地方。比如，由于課堂時間的原因，不能將學生完成的成果中的錯誤一一糾正和指導;成果由小組的代表展示，不能保證其他成員的完全參與度等等。因此，需要在以后的教學中不斷地探索和實踐，使任務型教學模式能夠在提高學生的日語語言運用能力上發(fā)揮出更好的作用。

參考文獻：

[1]張薇.論任務型教學法的理論來源及“任務”的實質內涵[J].環(huán)球市場信息導報（理論），2014年第6期181

[2]曹云.英語任務教學法的探討[J].山西財經大學學報（高等教育版），2009年11月第12卷第2期10-11

[3]佚名.淺談任務型教學法在英語閱讀教學中的應用[DB/OL].

https：//www.docin.com/p-2000821965.html.2017.8.22.

作者簡介：

張蓓（1980--）女，漢族，江蘇省鎮(zhèn)江市人，碩士研究生，講師，研究方向：日本語言文化。