比較視野下的小學(xué)語文文學(xué)教育

張煒玉

【摘 要】與俄羅斯文學(xué)教育相比，中國文學(xué)教育在教科書的選擇，教學(xué)方法和閱讀要求上有巨大的差異。如果語文閱讀教材的系統(tǒng)、容量、篇目、分級等問題不解決，中國學(xué)生將很難提高閱讀水平。本文主要分析了比較視野下小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀，中文課外閱讀建議中存在的問題以及小學(xué)語文文學(xué)教育措施。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)教育;中文閱讀;教科書能力;閱讀說明

各國都在進(jìn)行文學(xué)教育實驗，積極將文學(xué)研究成果應(yīng)用到漢語教學(xué)中，有的在文學(xué)教育中取得了顯著成績。良好的俄羅斯文學(xué)傳統(tǒng)的有效實施與中小學(xué)優(yōu)秀的文學(xué)教育密不可分。文學(xué)教育歷來就是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。兒童文學(xué)中所展現(xiàn)出來的真、善、美都是人類美好品質(zhì)最原始的狀態(tài)，表達(dá)的感情也比較直接。目前小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀是怎樣的呢？

1.比較視野下小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀

1.1豐富教學(xué)內(nèi)容，提高兒童閱讀水平

以1985年版四年級課外閱讀教科書“俄羅斯文學(xué)世界”為例。教材主要由三個主要部分組成，主要根據(jù)文學(xué)發(fā)展的歷史階段劃分：第一部分是民間口頭文學(xué)，主要是童話和英雄歌曲。第二部分是俄羅斯古典文學(xué)選集，包括幾乎所有19世紀(jì)俄羅斯古典作家的作品。第三部分是豐富的俄羅斯文學(xué)。本節(jié)分為四個章節(jié)，每個章節(jié)都是一個主題。第一章是關(guān)于俄羅斯的。偉大領(lǐng)袖的文章也被視為一種政治教育。第二章是關(guān)于戰(zhàn)爭逆轉(zhuǎn)的作品，如西蒙諾夫，瓦西里耶夫，特瓦爾多夫等。第三章是德育的可能性。最后一章是，這本教科書非常豐富，向俄羅斯介紹了俄羅斯杰出的俄羅斯文學(xué)才華。

1.2針對不同年齡段學(xué)生開展不同層次的活動

小學(xué)低年級的文學(xué)教學(xué)主要采用教師講解的方法，引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。高年級學(xué)生注重作者工作的深刻思想和探索，并采取對作者工作進(jìn)行專門研究的方法。例如，在托爾斯泰的十年級文學(xué)課程中教授戰(zhàn)爭與和平不僅需要深入閱讀所有作品，還可以讓學(xué)生獨立思考每個設(shè)計問題：1.為什么小說要從頭開始？（第一卷，第四章，第一章）2.作者在哪里看到了炮兵連的真正英雄氣概？（第二部分，第20卷，第20章）除了提出問題外，老師還使得如果沒有特殊的文學(xué)理論研究就很難解決這些問題。俄羅斯的10年級學(xué)生已達(dá)到中國大學(xué)純文學(xué)專業(yè)的水平。

1.3閱讀方法需要具備指導(dǎo)性和可操作性

2000年，針對中學(xué)三年級和四年級的必修九年制全日制中文教學(xué)大綱是使用詞典養(yǎng)成上課前預(yù)覽，課后復(fù)習(xí)和課外閱讀的習(xí)慣。三年級的課外閱讀量超過150，000字，四年級的課外閱讀量超過300，000字。學(xué)習(xí)適合獨立閱讀的四種或相關(guān)閱讀材料的主要內(nèi)容。對于學(xué)生閱讀的特定章節(jié)程序，沒有明確的評分標(biāo)準(zhǔn)。僅在義務(wù)教育的全日制義務(wù)教育語言課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗草案）的建議中，要求學(xué)生在課外閱讀的九年中閱讀超過400萬個單詞，并且閱讀材料包括對學(xué)生的適當(dāng)建議。閱讀擬議的文章項目：童話：安徒生的童話，格林的童話，中外現(xiàn)代和當(dāng)代童話等;寓言：伊索寓言，克雷洛夫寓言，古代中國和現(xiàn)代寓言等;故事：成語，神話，中外歷史故事，國內(nèi)外民間傳說故事;詩詞：魯迅在傍晚采摘花朵，冰心，星星和泉水;長期的文學(xué)杰作：如吳承恩的西游記，施乃念的水Mar傳，老舍的“吉祥兒子”和蓬松的羅賓·克魯索，斯威夫特·格列佛的旅行記錄，羅曼·羅蘭的當(dāng)代名人文學(xué)，老師們接受并推薦茅盾的獲獎作品和國內(nèi)外其他優(yōu)秀作品;中國科幻，政治，歷史和文化教師學(xué)科教師對它們進(jìn)行分類，選擇，討論和推薦，并推薦給他們。

2.中文課外閱讀建議中存在的問題

2.1未深入文學(xué)閱讀，缺乏組織系統(tǒng)性

從一年級到九年級閱讀教學(xué)規(guī)定是廣泛的，無組織的，不組織的。分級閱讀的要求并不明顯。即使在四年級時，他們也沒有進(jìn)入真正的閱讀，但是他們很快學(xué)會了通過字典閱讀書籍，更不用說閱讀了，更不用說文學(xué)閱讀和文學(xué)欣賞了。

2.2中國文學(xué)的選拔標(biāo)準(zhǔn)令人困惑

中國文學(xué)的比例太低，既沒有古典文學(xué)也沒有現(xiàn)代文學(xué)，甚至當(dāng)代文學(xué)也沒有形成完整的作品體系。中國文學(xué)各個時期代表作的內(nèi)容還沒有意識到，學(xué)生不能通過閱讀來體驗中國文學(xué)發(fā)展的傳承，也不能堅持中國文化的精神。

2.3 缺乏“量”的積累，水平和年齡無差異

九年僅相當(dāng)于閱讀兩年或三年的俄羅斯學(xué)生的數(shù)量。沒有定量的積累，就很難提高質(zhì)量。從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生的年齡從六到七到十二到三。閱讀水平和能力差異很大。隨著年齡的增長，我們對以前作品的理解也將有所不同，但是中國的閱讀教學(xué)卻忽略了這點。

3.小學(xué)語文文學(xué)教育措施

3.1在分歧中尋求共同點

比較同一作者的不同作品。小學(xué)選出的大多數(shù)中文教科書都是著名的老師，在一定時期內(nèi)代表著藝術(shù)品。比較同一作者在不同時期的作品，可以使學(xué)生在相互比較的過程中發(fā)現(xiàn)異同。通過比較，我們可以了解作家的一些創(chuàng)作風(fēng)格和思想特征，使學(xué)生對貴族的情感和審美品位有不同的理解。如果您研究更多作者的其他作品，則可以在推理過程中找到比較之處。例如，在學(xué)習(xí)“紀(jì)念金華雙龍洞”時，您可能希望為學(xué)生提供作者葉圣陶的其他作品。通過比較“瀑布”，“虎腳”，“船”和本文的背景，學(xué)生可以從作者的敏銳觀察和豐富的表達(dá)思維中找到作者的細(xì)致觀察和豐富的表達(dá)思維，從而做出不同的描述。一些學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)作者沒有使用浮華的語言，也沒有表達(dá)太多。一些學(xué)生說，這些課程中顯示的語言風(fēng)格是“簡單而富有表現(xiàn)力的單詞”。通過這種比較，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中過濾掉有效信息。老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，而不是使用角度，文章和書籍，因此學(xué)生可以在相關(guān)類別指南中獲得更多不同的理解。給學(xué)生更多的自我思考和比較的機(jī)會，讓他們對課文提出更多的看法，更有利于他們對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)困難的深刻理解，并積極學(xué)習(xí)不同的作品。這有助于學(xué)生產(chǎn)生豐富的認(rèn)知。

3.2閱讀文本需要探究異同

學(xué)生通過閱讀文本，并對級別，字符，語言和表達(dá)方式進(jìn)行詳細(xì)比較。目的是給學(xué)生更多的自我探索的機(jī)會，以便他們在掌握要點的過程中掌握規(guī)則。讓學(xué)生從相似的字符中找到寫作技巧，并在表達(dá)方式上找到差異，以便理解閱讀的實際含義。突出比較的變量可以使學(xué)生以多種方式思考和收獲。例如，在五年級的“海倫·凱勒”（Helen Keller），“兩泉映月”和“鄭和圓星”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從定位的角度跟隨角色。建議學(xué)生思考：這些角色是否具有相同的特征？表達(dá)上有區(qū)別嗎？通過比較，學(xué)生可以從角色中表現(xiàn)出的積極情緒和高尚的審美價值中獲得更多不同的見解。還可以了解他們在語言表達(dá)感知中的使用特點，有利于學(xué)生形成各種豐富的閱讀方法。在比較過程中，應(yīng)考慮更多的同理心，以便學(xué)生找到更多切入點進(jìn)行比較，并幫助他們發(fā)現(xiàn)積極探究中的異同。在主動學(xué)習(xí)的過程中，給學(xué)生更多相應(yīng)的指導(dǎo)方法，以指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)復(fù)雜性和簡單性，以幫助他們了解同一作品的真相。

4.結(jié)語

我們的漢語教學(xué)改革已取得階段性成功，大量的兒童文學(xué)已被納入教科書。人民教育出版社出版的小學(xué)語文教科書在1995年占兒童文學(xué)的69%，在2001年占85%，在1995年第三版中占60%，在2001年版中占72%。兒童文學(xué)在當(dāng)代中文教科書中變得越來越重要，但是我們不能僅僅因為數(shù)量的增加而在我們的語言教育中解釋這些文學(xué)作品。教育質(zhì)量和水平正在提高。與俄羅斯教育相比，在漢語教學(xué)中促進(jìn)文學(xué)教育是很長的路要走。文學(xué)教育的實施仍然面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

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