磨課，成長(zhǎng)避不開(kāi)的路

于淼

摘 要：磨課，是指把平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在上公開(kāi)課前的反復(fù)推敲試講過(guò)程。一個(gè)“磨”字，就可以看出過(guò)程中的反反復(fù)復(fù)，修改斟酌和耗費(fèi)精力的程度。

關(guān)鍵詞：磨課 學(xué)生 成長(zhǎng)

一、“磨課”教學(xué)主張的主旨

有效的磨課有助于提高教師的教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。這是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)合作交流、反思、創(chuàng)新的過(guò)程，更是一個(gè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的過(guò)程。[1]

直到今天，提到磨課，還心有余悸。但是，自己再回頭看，不知不覺(jué)中已經(jīng)跑出了很遠(yuǎn)的距離，甚至可能讓一些老師望塵莫及。所以，我的教學(xué)主張：磨課，是優(yōu)秀教師成長(zhǎng)避不開(kāi)的路[1]。

二、“磨課”教學(xué)主張的實(shí)施

首先，磨課，磨的就是對(duì)專(zhuān)業(yè)的崇敬，磨出的是一種敬業(yè)精神。蘇格拉底說(shuō)：“未經(jīng)思考的人生，不值一提?！蔽唇?jīng)打磨的課，也是如此。不經(jīng)歷數(shù)次打磨，無(wú)法感悟教學(xué)的真諦。磨課，磨的就是對(duì)專(zhuān)業(yè)的崇敬，磨出的還是一種敬業(yè)精神。有很多老師吃不了這個(gè)苦，敬而遠(yuǎn)之，時(shí)間久了，習(xí)慣于固有的教學(xué)模式和教學(xué)行為。輕了說(shuō)，是職業(yè)倦怠;重了說(shuō)，就是耽誤了孩子的能力培養(yǎng)。尤其是我們語(yǔ)文老師，耽誤兩三年的功夫，外人根本看不出來(lái)什么。等到看出來(lái)了，一切都晚了。

其次，磨課的過(guò)程，是我們自己和同伴、和導(dǎo)師之間一次次的磨合與探究，提升的是教師的備課能力、執(zhí)教能力、解讀能力、應(yīng)對(duì)能力。今年5月份筆者上了省課《出塞》，從筆者初次備課時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)放在情境朗讀上;到后來(lái)的由一首詩(shī)，走進(jìn)邊塞詩(shī)派的想法;再到后來(lái)的語(yǔ)用結(jié)合;最后，由一首詩(shī)，走進(jìn)一類(lèi)詩(shī)，走進(jìn)唐朝盛世……這些是所有高語(yǔ)人和區(qū)、市教研員一起打磨后的結(jié)晶。[2]在這樣一個(gè)由淺入深的過(guò)程中，古詩(shī)的魅力逐漸顯露出來(lái)。我們中國(guó)人用邊塞詩(shī)作為自己的信仰，傳遞愛(ài)國(guó)情懷和英雄情結(jié)，傳承中國(guó)的文化和中華文明，也是在一次一次磨課的過(guò)程中，感染每一位參與人員。有了對(duì)文化的尊重，所以，筆者愿意吃磨課的苦，在教學(xué)過(guò)程中也得到了歷練。磨課，真能讓人蛻變，雖然過(guò)程真痛苦。

再次，整個(gè)打磨的過(guò)程也是教師和課堂、和學(xué)生、和突發(fā)事件的磨合。磨課，從最初的找?guī)讉€(gè)孩子試教，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題調(diào)整，到后來(lái)的整個(gè)班級(jí)試教，再到全區(qū)范圍內(nèi)，找領(lǐng)軍學(xué)校、薄弱學(xué)校試……大大小小、七七八八的，試教次數(shù)越多，越能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共同問(wèn)題?；厝ソ又鴤湔n。在文本、教師、學(xué)生之間，怎么能找到契合點(diǎn)？唯有磨課[2]。

筆者在執(zhí)教《夏日絕句》的時(shí)候，問(wèn)過(guò)一個(gè)問(wèn)題：“至今思項(xiàng)羽”，李清照到底在“思”什么呢？設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，就是想讓孩子們把對(duì)英雄的欽佩遷移到李清照這個(gè)纖弱女子身上，進(jìn)而理解李清照心中的猛虎之志。但是，孩子們?cè)诮涣骼钋逭铡八肌表?xiàng)羽的英雄氣魄時(shí)，幾乎一邊倒地認(rèn)為項(xiàng)羽作為一代梟雄，以最終自刎的方式表達(dá)自己的志向，有點(diǎn)太過(guò)剛烈和可惜！這與自己課堂預(yù)設(shè)完全相反。

孩子們紛紛表示，如果項(xiàng)羽渡過(guò)烏江，回到江東，就可以東山再起。這是很有可能的！因?yàn)轫?xiàng)羽“不肯過(guò)江東”，不是不能過(guò)江東，亭長(zhǎng)已經(jīng)駕著小船來(lái)接他了，只要一上船，他就可以脫離險(xiǎn)境;也不是不愿過(guò)江東，過(guò)江東就可以再一次組織江東子弟重振偉業(yè);更不是不想過(guò)江東，誰(shuí)都有求生的本能……看著孩子們真實(shí)表達(dá)自己想法的疑惑、不解，慌亂和朦朧中，直覺(jué)告訴我，這節(jié)課最有價(jià)值的——詮釋英雄的時(shí)候到了……

“我覺(jué)得，項(xiàng)羽這樣做，是對(duì)的！”

“在我們民族危亡的時(shí)刻，總有兩種人出現(xiàn)。一種是韜光養(yǎng)晦，保存實(shí)力，然后東山再起，重頭再來(lái)！另一種就是項(xiàng)羽這樣的人。他用自己的犧牲，堅(jiān)定后來(lái)人的信仰，告訴后來(lái)人，我們追求自由、平等的權(quán)利，是對(duì)的！

這個(gè)課堂生成，成了后來(lái)展示課的最大亮點(diǎn)。當(dāng)然，有的老師試試的，自己就沒(méi)有了激情。這時(shí)候，我們就得調(diào)整心態(tài)了。每節(jié)課至少解決一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)所有問(wèn)題差不多都解決的時(shí)候，也就是我們可以去參賽的時(shí)候了。

最后，磨課的過(guò)程還會(huì)使你去除尖銳刻薄，留下如玉的敦厚之光。最初，我們備課，可能有這樣那樣的想法想在課堂實(shí)現(xiàn)，恨不能把所有自己最與眾不同的才華展示給別人看。筆者把所有讀過(guò)的書(shū)，都融合在課堂上，大家都跟著我的設(shè)計(jì)走。看不到學(xué)生與文本之間的距離，看不到他們的疑惑。甚至，這節(jié)課，有沒(méi)有學(xué)生都無(wú)所謂，只要有我自己就夠了。

一次次的磨課，我以為學(xué)生會(huì)被我感動(dòng)，會(huì)沉浸在絢麗的語(yǔ)言文字中。對(duì)于自己設(shè)計(jì)的難而深的問(wèn)題，沾沾自喜地以為是拓寬、加深學(xué)生的閱讀理解。學(xué)生回答不出來(lái)，回答不準(zhǔn)確，筆者就一次次滲透，甚至一節(jié)課，只與幾個(gè)有文學(xué)儲(chǔ)備的學(xué)生對(duì)話(huà)。

反省了一段時(shí)間，筆者再次磨課的時(shí)候，先去問(wèn)問(wèn)學(xué)生哪里不懂，自己讀的時(shí)候哪里沒(méi)有讀明白。然后再根據(jù)學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)。現(xiàn)在，我做的是為學(xué)生和文本之間搭好橋梁，我呢？則倒退著，面對(duì)學(xué)生，一面后退，一面引領(lǐng)著孩子向前，走進(jìn)祖國(guó)的文字，走進(jìn)語(yǔ)文。

三、結(jié)語(yǔ)

磨課的結(jié)果，是讓當(dāng)下你班級(jí)的學(xué)生受益，讓觀摩的教師得益，讓未來(lái)受教于你的學(xué)生更親近母語(yǔ)。有時(shí)候，自己那些被攝制成錄像的課堂，放到網(wǎng)上的課堂……她們?cè)趺礃恿耍磕敲炊嗳擞^看，那么多人要在這里學(xué)習(xí)，我，如何還敢草率，怎么容忍自己馬虎，哪敢如此放松？有時(shí)，筆者會(huì)悄悄地打開(kāi)網(wǎng)站，偷偷看一看自己以前錄過(guò)課，真的很幼稚。但是，她們也是我磨課磨出來(lái)的。盡管不成熟，卻是我那個(gè)時(shí)候能力的最高程度呈現(xiàn)。這么一想，更覺(jué)得自己要認(rèn)真磨好后面的課。

磨課，最后一個(gè)功能，就是無(wú)愧我心。過(guò)去的坦然面對(duì)，未來(lái)，勇敢走下去。

參考文獻(xiàn)

[1]朱純利.在磨課中成長(zhǎng)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2017（7）：155—155.

[2]祁梅.辛苦并成長(zhǎng)著——我的磨課心得[J].考試周刊，2010（35）：94—95.