生涯規(guī)劃課程在新高考中的實踐和思考

吳照東

摘 要：基于新時代、新高考、新課程的背景，對生涯規(guī)劃課程開設(shè)方向進行思考。結(jié)合生涯規(guī)劃課程在德育課程中的建設(shè)實踐，提出了學涯、職涯、生涯三部分實施生涯規(guī)劃課程的策略，為關(guān)注這一話題的教育工作者和師生及家長們提供參考。

關(guān)鍵詞：德育課程；新高考；生涯規(guī)劃

在新高考政策實施背景下，生涯規(guī)劃課程成為高中德育課程的重要組成部分，關(guān)系到學生自主意識能否得到徹底喚醒，將對學生終身發(fā)展產(chǎn)生影響。對于各中學來講，需要重視生涯規(guī)劃課程的開設(shè)問題，需要明確課程建設(shè)方向，確保課程得以科學實施，才能滿足學生的發(fā)展需求和適應新高考改革要求。因此，需要加強生涯規(guī)劃課程在新高考中的實踐分析與思考，確保生涯規(guī)劃教育得到科學開展。

一、新高考中的生涯規(guī)劃課程思考

在新高考中，不同類型學生都擁有了主動結(jié)合興趣、專長選擇專業(yè)方向和職業(yè)目標的機會，能夠使學生的自主選擇權(quán)得到尊重，推動人的全面發(fā)展，達成新時期人才培養(yǎng)目標。在遵循學生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，為滿足新高考的要求，需要在高中階段德育中開設(shè)生涯規(guī)劃課程，對學生的學業(yè)規(guī)劃能力、職業(yè)規(guī)劃能力和生涯規(guī)劃能力進行培養(yǎng)，促使學生能夠形成正確價值取向、職業(yè)觀和人生觀，繼而實現(xiàn)終身發(fā)展。結(jié)合新高考改革目標，還應分學涯、職涯、生涯三部分進行高中德育課程實施，以便系統(tǒng)地開展生涯規(guī)劃教育，引導學生加強對學涯的認知、職涯的體驗和生涯的規(guī)劃，繼而實現(xiàn)終身發(fā)展。

二、生涯規(guī)劃課程在新高考中的實施

（一）學涯規(guī)劃課程的實施

實施學涯規(guī)劃課程，要求學生可以根據(jù)興趣、特長等進行學科、專業(yè)和學校的選擇。從德育角度進行思考，需要引導學生對自己進行全面客觀的分析，實現(xiàn)自身潛能的挖掘，以便對自身興趣和特長進行正確評估，根據(jù)三年學習計劃進行學科、專業(yè)和學校的選擇。結(jié)合這些要求，需要在高一階段完成高中生學業(yè)規(guī)劃課程的開設(shè)，引導學生進行“自我認知探索”“學習環(huán)境探索”“學習能力拓展”“專業(yè)決策”等內(nèi)容的學習。在課程學習的過程中，學生的自主發(fā)展意識能夠得到逐步喚醒，促使其形成自我概念，對自身興趣、喜好進行了解，主動探索各方面發(fā)展信息，為后續(xù)課程的學習奠定基礎(chǔ)。為系統(tǒng)實施課程，需要通過理論教學強化學生自我概念，然后組織學生利用寒暑假機會參觀心中理想大學，近距離了解不同學校專業(yè)設(shè)置情況，引導學生結(jié)合自身特性確立理想，探索個人的發(fā)展道路，樹立終身學習的理念。

（二）職涯規(guī)劃課程的實施

在生涯規(guī)劃課程實施中，學校需要由淺入深給予學生指導和幫助，促使學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識得到逐步形成。職涯規(guī)劃課程的開設(shè)，建立在學涯規(guī)劃課程基礎(chǔ)上，需要在高二階段引導學生對各類生涯發(fā)展信息進行綜合，實現(xiàn)個人發(fā)展與社會需求關(guān)系的權(quán)衡，從而確定個人職業(yè)發(fā)展方向[1]。在課程實施時，需要針對學生職業(yè)體驗不完整、不真實的問題合理設(shè)計課程內(nèi)容，使學生收集、篩選和分析職業(yè)信息的能力得到培養(yǎng)，以便使學生結(jié)合自身學業(yè)規(guī)劃進行職業(yè)取向的思考，完成職業(yè)道路的初步規(guī)劃。想要達成這一目標，學校需要加強與家長和社會的合作，完成職業(yè)實踐活動體驗課程的開設(shè)，加強“職業(yè)探索”“行業(yè)更新”“職業(yè)發(fā)展”等內(nèi)容的學習。通過課堂講解，可以使學生掌握更多職業(yè)知識。以活動為載體進行課程實施，能夠使學生聯(lián)系實際獲得深刻職業(yè)體驗，客觀樹立職業(yè)理想，加強對職業(yè)世界的認識，從實踐中學習職業(yè)規(guī)劃的方法。在科學職業(yè)觀的指導下，學生可以主動了解相關(guān)職業(yè)和行業(yè)，做好職業(yè)規(guī)劃。

（三）生涯規(guī)劃課程的實施

在高中階段，學生并未形成穩(wěn)定的世界觀、人生觀和價值觀，無論是性格、興趣還是能力都會不斷發(fā)生變化。與此同時，學生需要面對不斷發(fā)展的社會，所以學生生涯軌跡不一定需要沿著當前規(guī)劃進行。為幫助學生始終能夠獲得與個性相適宜的生涯發(fā)展，對人生中各種社會關(guān)系進行平衡，確保學生可以在今后始終順利適應社會，取得不斷發(fā)展，需要在高三階段開設(shè)生涯規(guī)劃課程，引導學生取得終身發(fā)展[2]。在實踐教學中，可以設(shè)計生涯道路規(guī)劃課程，結(jié)合各種不同生涯案例對學生進行教育，引導學生認識生涯變化的不可預測性。針對每位學生，都要完成相應導師的配備，以便指導學生對生活中遇到的問題進行梳理、探討，提供個性化的輔導。久而久之，學生可以形成解決生涯發(fā)展困擾的能力，得到堅強意志品格的培養(yǎng)，始終堅持掌握先進知識技能，從而結(jié)合社會日新月異的變化進行生涯科學規(guī)劃。

通過科學實施生涯規(guī)劃教育，能夠引導學生形成正確價值觀、職業(yè)觀和人生觀，加強高中德育，推動學生取得終身發(fā)展。在課程實踐中，需要做好學涯、職涯和生涯規(guī)劃課程的分層次設(shè)計，分階段開展教學，引導學生逐步加強自我認識，加強對學業(yè)、職業(yè)和未來人生的規(guī)劃，繼而達成生涯規(guī)劃課程的開設(shè)目標，滿足新高考改革要求。

參考文獻：

[1]陳玲玉.高中“職業(yè)生涯探索與規(guī)劃”研究性學習課程實踐[J].中小學心理健康教育，2018（5）：33-35.

[2]韓秀.新高考背景下高中生涯規(guī)劃課程的實踐與思考[J].中小學心理健康教育，2015（19）：38-41.

編輯 溫雪蓮