高中班主任的柔性管理措施的分析

楊飛

摘 要：主要針對(duì)高中班主任的柔性管理措施展開(kāi)深入研究，通過(guò)注重人性關(guān)懷、構(gòu)建良好的班級(jí)文化、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理、加強(qiáng)情感激勵(lì)等措施，使班主任充分掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，塑造良好的師生關(guān)系，充分彰顯出柔性管理的魅力，確保良好的班級(jí)管理效果。

關(guān)鍵詞：高中；班主任；柔性管理；措施

在教育事業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程中，高中班主任扮演著極其重要的角色，而開(kāi)展班級(jí)管理工作也是至關(guān)重要的。其中，通過(guò)加強(qiáng)柔性管理，可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并塑造良好的班級(jí)風(fēng)氣，促進(jìn)高中生身心健康發(fā)展和進(jìn)步，順應(yīng)新課程改革發(fā)展趨勢(shì)。

一、高中班主任柔性管理的相關(guān)概述分析

（一）內(nèi)涵

對(duì)于柔性管理來(lái)說(shuō)，主要是指結(jié)合人們心理和行為規(guī)律，加強(qiáng)非強(qiáng)制性方式的應(yīng)用，將組織的意志轉(zhuǎn)化為人們的自覺(jué)行動(dòng)。對(duì)于柔性管理來(lái)說(shuō)，對(duì)軟因素給予了高度重視，比如組織的共同價(jià)值觀、文化氛圍以及溝通技巧等，管理者要注重引導(dǎo)和啟發(fā)，進(jìn)而彰顯出“以人為中心”的管理模式。

針對(duì)高中班級(jí)管理柔性化來(lái)說(shuō)，主要是深入分析高中生的心理特征，充分掌握學(xué)生的感情需求，并對(duì)學(xué)生的人格獨(dú)立和個(gè)性自由予以尊重的態(tài)度，充分發(fā)揮出對(duì)各位學(xué)生的歸屬感和認(rèn)同感，從而創(chuàng)造良好的班級(jí)氛圍，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展和進(jìn)步。

（二）必要性

第一，一般來(lái)說(shuō)，在班主任班級(jí)管理工作中，大都圍繞剛性管理模式來(lái)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生過(guò)于約束和強(qiáng)制，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的內(nèi)心感受進(jìn)行深入分析，嚴(yán)重影響了學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，甚至與社會(huì)道德和法律規(guī)范是相悖的。

第二，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，具有了一定的自控能力，但是在心理發(fā)育和心理發(fā)展方面仍然有待完善，在情緒變化過(guò)程中，極容易出現(xiàn)兩極性特點(diǎn)。所以，高中班主任要改變以往的管理模式，加強(qiáng)柔性管理，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，并與學(xué)生保持密切的聯(lián)系和交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展和進(jìn)步。

二、高中班主任的柔性管理措施

（一）以生為主，注重人性關(guān)懷

在高中班級(jí)管理中，教師不應(yīng)過(guò)于注重學(xué)科成績(jī)，要密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，將生本理念貫徹落實(shí)到位。眾所周知，不同學(xué)生的家庭環(huán)境、家庭教育氛圍等存在著極大的差異性，進(jìn)而使學(xué)生形成了不同的思想行為，特別在事物認(rèn)知、行為支配等方面?；诖?，高中班主任要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，樹(shù)立以生為本的教育理念，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，深入分析學(xué)生存在不良思想的原因，從而對(duì)癥下藥。同時(shí)，班主任還要為學(xué)生答疑解惑，解決學(xué)生內(nèi)心障礙，拉近與學(xué)生之間的距離，密切關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展情況。在課余時(shí)間，要與學(xué)生進(jìn)行密切的交流和溝通，比如通過(guò)專(zhuān)題講座、課余討論等形式，給予學(xué)生溫暖和幫助。

（二）構(gòu)建良好的班級(jí)文化

在班級(jí)管理中，班級(jí)文化是重要的構(gòu)成內(nèi)容，構(gòu)建良好的班級(jí)文化，有利于改善班級(jí)整體環(huán)境，加強(qiáng)師生之間的來(lái)往和交流，不斷增強(qiáng)班級(jí)的影響力和凝聚力，創(chuàng)造良好的柔性管理氛圍。首先，在班級(jí)文化建設(shè)方面，班主任要發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用，規(guī)范自身的言行舉止。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生之間要做到相互幫助、共同進(jìn)步，不斷提高師生關(guān)系、生生關(guān)系的契合程度。其次，在班級(jí)環(huán)境建設(shè)方面，教師要與學(xué)生共同優(yōu)化教室環(huán)境，將學(xué)生的特長(zhǎng)充分發(fā)揮出來(lái)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，在班級(jí)精神面貌建設(shè)方面，要注重不同文體活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能，打造積極向上的班風(fēng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理

班主任在學(xué)生管理時(shí)，要注重細(xì)節(jié)，體現(xiàn)出以生為本的理念。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，班主任必須深入分析和關(guān)注學(xué)生的心理特征，尊重和理解學(xué)生，給予學(xué)生個(gè)性化發(fā)展空間。對(duì)于自主管理來(lái)說(shuō)，這與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展具有高度的契合性，從新課程理念可以看出，各個(gè)學(xué)生都渴望成功，所以高中班主任要給予學(xué)生高度的信任感，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)文體活動(dòng)。此外，班主任還要客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生身上存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（四）加強(qiáng)情感激勵(lì)

對(duì)于行為問(wèn)題生來(lái)說(shuō)，大都由于情緒多變，進(jìn)而引發(fā)行為問(wèn)題，比如一些學(xué)生具有暴力傾向、不尊重老師等特點(diǎn)，成為行為問(wèn)題生，對(duì)此班主任必須要予以高度重視，給予關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

在對(duì)待行為問(wèn)題生時(shí)，班主任不應(yīng)過(guò)度責(zé)罰，要進(jìn)行情感激勵(lì)。比如班級(jí)中有一個(gè)男生，經(jīng)常頂撞老師，而且與同學(xué)的相處也不融洽。一次，在排隊(duì)打飯時(shí)，這位同學(xué)與鄰班某同學(xué)出現(xiàn)了糾紛，他將鄰班同學(xué)的飯打翻了，并且還弄傷了這名同學(xué)。隨后在了解這件事情的來(lái)龍去脈以后，班主任叫來(lái)了他，他情緒比較激動(dòng)，一直再說(shuō)“這次我真的不是故意的”，教師見(jiàn)此先穩(wěn)定了這位同學(xué)的情緒，然后說(shuō)“老師相信你，但是畢竟把人弄傷了，要帶他去醫(yī)務(wù)室看一下。而且你聽(tīng)老師的，以后能不能多注意一下自己的行為，不要再惹禍了”。聽(tīng)了這番話(huà)，他低下了頭，說(shuō)道“我知道了，以后我會(huì)改正自己身上的毛病的”。這次事件大大改變了這位同學(xué)，由此可以看出情感激勵(lì)的重要性。

總之，對(duì)于高中班主任來(lái)說(shuō)，在學(xué)生管理過(guò)程中，必須要加強(qiáng)柔性管理，給予學(xué)生溫暖和正確引導(dǎo)，融化學(xué)生的心靈，使學(xué)生敞開(kāi)心扉，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，打造特有的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，為學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琴，宋艷玲.高校學(xué)生思想政治教育中柔性管理理念的運(yùn)用[J].課程教育研究，2018（28）：74-75.

[2]張洋，湯燕.高中班級(jí)管理柔性化改革策略研究[J].課程教育研究，2015（11）：195.

編輯 溫雪蓮