西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微課選題實(shí)例

【摘 要】 微課的有效使用是對(duì)西方經(jīng)濟(jì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，嚴(yán)格挑選微課的主題是提高微課使用效率的前提。本文介紹筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，如何就關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的知識(shí)難點(diǎn)、補(bǔ)充案例的分析、經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿等問(wèn)題設(shè)計(jì)微課選題，以緩解課時(shí)不足;以及關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)項(xiàng)強(qiáng)化練習(xí)、課堂實(shí)驗(yàn)和翻轉(zhuǎn)課堂中的微課選題實(shí)例。

【關(guān)鍵詞】 微課 西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 選題

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)日常生活事務(wù)的學(xué)問(wèn)，它展示了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的機(jī)制，也是政府據(jù)以制定經(jīng)濟(jì)政策的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和探索市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律，我校的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)、思想政治教育專(zhuān)業(yè)、統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)、工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)等均將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)設(shè)為必修課。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，師生感受到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有理論抽象、邏輯嚴(yán)密、各章節(jié)相關(guān)度高、模型復(fù)雜等特點(diǎn)。在有限的課堂學(xué)時(shí)里，如何將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀和宏觀兩個(gè)版塊中主要的理論知識(shí)展示給學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生在理解各個(gè)原理的基礎(chǔ)上將這些理論貫穿為一個(gè)體系，成為了經(jīng)濟(jì)學(xué)教師最大的挑戰(zhàn)。為此我在該課程的教學(xué)實(shí)踐中一直嘗試將案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、課堂實(shí)驗(yàn)、反轉(zhuǎn)課堂等方法與講授法結(jié)合使用，教學(xué)效果有所提升，但課時(shí)數(shù)仍然是影響教學(xué)效果的瓶頸。使用微課既可以有效解決這一問(wèn)題，又可以建立起促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者認(rèn)為，單純重復(fù)課堂教學(xué)內(nèi)容的微課是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)，其對(duì)教學(xué)效果提升的作用非常有限。微課的主題也應(yīng)該 “嚴(yán)選”、“優(yōu)選”，才能充分激發(fā)教學(xué)資源的活性。

一、善用微課可以一定程度上解決課時(shí)不足的問(wèn)題

制作微課是打破西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)瓶頸的有效工具，其時(shí)間短、容量小、非結(jié)構(gòu)化、切片化的特點(diǎn)使其成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行選題制作微課，來(lái)作為主課堂的“補(bǔ)丁”，部分的解決了課時(shí)不足的難題。

1、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的知識(shí)難點(diǎn)

在每一次連續(xù)一個(gè)半小時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要一直高度集中精力才能理解教師講授的模型和原理，一旦其中一個(gè)假設(shè)條件沒(méi)有理解，或是忽視了其中一個(gè)變量，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)整個(gè)模型和原理的不理解，還會(huì)引起相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)困難。比如消費(fèi)者剩余（CS）的概念出現(xiàn)在消費(fèi)者行為理論中，在這一章我們會(huì)介紹其概念、模型，如果沒(méi)有理解，到壟斷廠商分析一章中，二級(jí)價(jià)格歧視的模型分析就無(wú)法完成。通過(guò)制作“消費(fèi)者剩余的介紹”這樣一個(gè)微課，學(xué)生可以在課后隨時(shí)進(jìn)行切片式復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)，教師也無(wú)需在不同章節(jié)重復(fù)同一教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。

2、補(bǔ)充案例的分析。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論形式工整，邏輯嚴(yán)密，而要學(xué)生從理性思維中獲得美感，需要通過(guò)豐富的實(shí)例來(lái)激活。案例教學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的必要手段，教師通常擁有豐富的案例庫(kù)，但在一個(gè)理論的講解中只能運(yùn)用一兩個(gè)案例來(lái)分析。學(xué)生喜歡案例分析環(huán)節(jié)，但教師沒(méi)有足夠的課堂時(shí)間來(lái)展示更多的案例。利用微課展示案例的效果很好，比如在“壟斷”一題中按照“形成壟斷的原因”制作多個(gè)案例微課，“電力行業(yè)是否具有自然壟斷性”展示的是自然壟斷，“鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳是誰(shuí)告訴你的？”展示的是資源壟斷，“春運(yùn)火車(chē)票的故事”展示的是特許壟斷。

3、經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中展示了完整的以新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)為框架的理論體系，在引導(dǎo)學(xué)生探索理論體系的同時(shí)，利用微課向?qū)W生介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿問(wèn)題，可以提高理論體系的現(xiàn)實(shí)解釋力。比如在“非理性行為”選題中，介紹心理賬戶理論、前景理論、框架效應(yīng)等前沿理論的主要觀點(diǎn)，并解釋理性主義的含義和必要性，最后指出總結(jié)和研究特定情況下某些人群的非理性行為可以增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)解釋力，也讓學(xué)生更好的理解和接受理性假定。

4、課后練習(xí)及講解。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課后練習(xí)多，作業(yè)考察學(xué)生對(duì)基本概念和原理的理解和運(yùn)用，大多需要計(jì)算、繪圖，學(xué)生完成有一定難度。每次作業(yè)完成后教師需要花半堂課時(shí)間講解，可以用微課代替教師的課堂講解，既節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，又能有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

二、利用微課強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)偏重理論分析但又與實(shí)際密切相關(guān)，課程教學(xué)既講究理論闡述的完美，又強(qiáng)調(diào)分析方法和分析工具在實(shí)際中的運(yùn)用。要使學(xué)生真正領(lǐng)悟經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓，還需配合辨析、圖形、圖示、計(jì)算等專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。微課的短小精悍正適合用作專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的載體，

1、繪制曲線專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。比如短期成本理論的圖形中有七條曲線，涉及七個(gè)成本概念，七條曲線之間又有較為復(fù)雜的聯(lián)系。課堂教學(xué)中為節(jié)省時(shí)間通常使用動(dòng)畫(huà)PPT展示，雖然圖形比手繪更加漂亮，但學(xué)生沒(méi)有時(shí)間跟隨教師親自體驗(yàn)畫(huà)圖的過(guò)程，圖形訓(xùn)練的目的無(wú)法達(dá)到。而利用微課可以解決這一問(wèn)題，比如可以設(shè)計(jì)一堂“短期成本曲線作圖”的微課，教師采用不同顏色的線條在手寫(xiě)板上作圖，同時(shí)講解七條曲線之間的關(guān)系，并在圖旁簡(jiǎn)單標(biāo)注結(jié)論。

2、計(jì)算專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的計(jì)算考查的不是學(xué)生的計(jì)算能力，而是對(duì)概念、原理的理解和運(yùn)用，因此一定量的計(jì)算練習(xí)是必要的。比如“彈性的計(jì)算”選題中，可以通過(guò)一次計(jì)算來(lái)驗(yàn)證弧彈性計(jì)算需要采用中點(diǎn)公式，可以設(shè)計(jì)題目靈活的考查價(jià)格彈性、交叉彈性、收入彈性、供給彈性等概念的掌握。又如“均衡變動(dòng)”選題中，設(shè)計(jì)一道一題幾問(wèn)的題目，綜合考查學(xué)生對(duì)供給、需求、市場(chǎng)均衡、均衡變動(dòng)的概念和原理的理解，并驗(yàn)證供求規(guī)律。

三、微課可作為經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工具

由于經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯性和系統(tǒng)性，其理論體系完整而精密，如同一臺(tái)精致的機(jī)器，但正因其精密與細(xì)致，其中一環(huán)出了問(wèn)題，全盤(pán)都難以運(yùn)轉(zhuǎn)。初學(xué)者往往以為經(jīng)濟(jì)學(xué)是淺顯易懂、貼近生活的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)大量如邊際、均衡抽象難懂的概念、原理和模型，漸漸失去學(xué)習(xí)和探究的興趣。經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)模型和公式，對(duì)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)和邏輯推理能力有較高要求。一味堅(jiān)持傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)方式，會(huì)使經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂越來(lái)越沉悶，難以調(diào)動(dòng)學(xué)的積極性。教師在講臺(tái)上沉醉于精巧的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和邏輯推導(dǎo)，但這些結(jié)論卻難以在現(xiàn)實(shí)生活中卻得到驗(yàn)證，與實(shí)際的脫離使經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)無(wú)法達(dá)到能力目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)代表人物弗農(nóng).史密斯和卡奈曼已經(jīng)證明經(jīng)濟(jì)學(xué)可以實(shí)驗(yàn)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可以給學(xué)生帶來(lái)全新體驗(yàn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用，讓學(xué)生親身參與到證實(shí)或者證偽一個(gè)理論的過(guò)程中去，為了完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生被激勵(lì)進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，積極的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，并不斷提出問(wèn)題，這個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程可以使學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)庫(kù)中的碎片產(chǎn)生連接、發(fā)生質(zhì)變。實(shí)驗(yàn)完成后要求學(xué)生撰寫(xiě)心得，延長(zhǎng)碎片的連接過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、進(jìn)行和反思過(guò)程中，學(xué)生將實(shí)現(xiàn)很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)獲得感。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的操作困難在于需要花大量時(shí)間向?qū)W生解釋實(shí)驗(yàn)的規(guī)則，而且實(shí)驗(yàn)通常不能一次成功，運(yùn)用微課讓學(xué)生提前準(zhǔn)備則能提高實(shí)驗(yàn)課效率。例如制作微課“供給和需求決定均衡價(jià)格和數(shù)量的實(shí)驗(yàn)”（由博格斯托姆（Berg-strom）和米勒（Miller）設(shè)計(jì)），以實(shí)驗(yàn)講解為重點(diǎn)。教師在微課中構(gòu)建實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)參與者所用信息卡中的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)和私人信息，講述每個(gè)參與者應(yīng)遵循的實(shí)驗(yàn)規(guī)則，確保每個(gè)參與者熟悉自己的角色。在實(shí)驗(yàn)對(duì)象充分掌握并熟悉決策環(huán)境和規(guī)則的條件下，課堂實(shí)驗(yàn)才能擁有可操作的環(huán)境，實(shí)驗(yàn)結(jié)果才有可能接近于預(yù)期的結(jié)果。在10分鐘的微課中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確的了解完成這一實(shí)驗(yàn)的主要信息，即使課堂上沒(méi)有時(shí)間去做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也完全可以課后自行組織進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在學(xué)期總課時(shí)為48-54學(xué)時(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，建議安排兩次課堂實(shí)驗(yàn)，在導(dǎo)論講授完成后就可以上傳課堂實(shí)驗(yàn)微課，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

四、微課是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)嘗試反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要資源

教師可利用微課資源刺激學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合可以有效提高兩種教學(xué)方式的效果。有效開(kāi)展課外學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的基礎(chǔ)，課外的有效自學(xué)是課內(nèi)成功消化知識(shí)的前提。教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案時(shí)，依據(jù)課堂中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)習(xí)反思的需要來(lái)設(shè)計(jì)微課，在微課里介紹主要的知識(shí)點(diǎn)以及前后理論的邏輯關(guān)系，讓微課成為課外自學(xué)環(huán)節(jié)的重要學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自己的能力和需要展開(kāi)自學(xué)。例如“完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)”一章，可以為翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)兩則微課，分別介紹以下內(nèi)容：

1、廠商利潤(rùn)最大化條件解析。首先用邏輯推理的方式推導(dǎo)，廠商通過(guò)比較邊際收益和邊際成本來(lái)做產(chǎn)量決策，得出當(dāng)產(chǎn)量確定為使兩者相等時(shí)，廠商可能實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大或虧損最小;然后求解利潤(rùn)函數(shù)極大值，得出相同結(jié)論;最后將成本-收益分析的基本原理貫穿到整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，回溯個(gè)人效用最大化的條件、要素最優(yōu)組合條件、市場(chǎng)供求均衡，均可以用邊際收益等于邊際成本的基本原理解釋?zhuān)皇鞘找婧统杀镜木唧w表現(xiàn)方式不同而已，又一次打通學(xué)生知識(shí)碎片的連接通道。

2、完全競(jìng)爭(zhēng)廠商的短期均衡。分析完全競(jìng)爭(zhēng)廠商利潤(rùn)最大化產(chǎn)量決定的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂“利潤(rùn)最大化產(chǎn)量上的盈虧”的圖形，理解廠商生產(chǎn)的盈虧取決于平均收益和平均成本的比較，虧損的廠商是否停產(chǎn)取決于平均收益和平均可變成本的比較，并推導(dǎo)出完全競(jìng)爭(zhēng)廠商的短期供給曲線。

學(xué)生按照教師布置的課外學(xué)習(xí)任務(wù)表，結(jié)合以上兩則微課，可以完成理論知識(shí)的自學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師可以通過(guò)發(fā)起完全競(jìng)爭(zhēng)案例展示、案例討論、提問(wèn)、解答學(xué)生疑問(wèn)等方式，檢查學(xué)生是否通過(guò)教師設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下的自學(xué)獲得了應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

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作者簡(jiǎn)介：田江（1978-），女，漢，重慶璧山人，副教授，碩士，研究方向：社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐，遵義師范學(xué)院

課題：本文系遵義師范學(xué)院課程教學(xué)模式改革資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)JG22016080）階段研究成果。