關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的措施研究

林莉

【摘要】加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究既是新課程改革的必然要求，又是激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的重要措施.本文將立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)真分析培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體措施，希望能夠?yàn)閲遗囵B(yǎng)出優(yōu)秀的社會主義接班人.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);措施

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確提出了數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)新課程改革的相關(guān)要求，更新教學(xué)觀念和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)行為、數(shù)學(xué)習(xí)慣、數(shù)學(xué)品質(zhì)、數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、直觀認(rèn)識等.筆者根據(jù)自己多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教師的經(jīng)歷總結(jié)出了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的措施，具體內(nèi)容如下.

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)情境是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要措施之一，它既有利于活躍小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂的氛圍，又可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)高效數(shù)學(xué)課堂.例如，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)新人教版數(shù)學(xué)教材中“位置與方向（二）”這部分內(nèi)容的時候，教師采取積極措施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境.教師：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是‘位置與方向（二），在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，大家先一起來觀看龜兔賽跑的‘續(xù)集圖片（教師打開多媒體圖片）.”當(dāng)所有的學(xué)生都看完了圖片以后，教師提問：“‘續(xù)集中的小兔子跑贏了嗎？為什么會是這種結(jié)局呢？哪位同學(xué)來舉手回答一下？”很多學(xué)生都說出了正確的原因，教師耐心引導(dǎo)到：“你們說得非常正確，圖片中的小兔子就是由于跑錯了方向，最終沒有達(dá)到約定的終點(diǎn).從這個故事可以看出，位置對我們?nèi)松繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)有著十分重要的意義，為了讓大家清楚地認(rèn)識‘位置，今天我們就一起來學(xué)習(xí)‘位置與方向（二）.”從這個案例可以看出，在教學(xué)情境當(dāng)中，很多學(xué)生會產(chǎn)生一種積極的數(shù)學(xué)行為，而這正是其核心素養(yǎng)的重要組成部分.因此，有趣的教學(xué)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在以后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過多種方式和媒介為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的教學(xué)情境，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂.

二、立足生活實(shí)際，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

“一去二三里，煙村四五家.”“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船.”“一花一柳一魚磯，一抹斜陽一鳥飛.”等古詩詞中都蘊(yùn)含著許多數(shù)學(xué)知識，而這些古詩詞正是由于古人認(rèn)真觀察生活、感悟生活所創(chuàng)作出來的.由此可見，在我們的日常生活中處處有數(shù)學(xué)，作為一名小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)立足于日常生活，感悟生活和認(rèn)真觀察生活中的數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，最終培養(yǎng)其核心素養(yǎng).例如，圓形與學(xué)生的生活息息相關(guān)，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓”這部分內(nèi)容的時候，教師從生活實(shí)際出發(fā)展開教學(xué)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).教師問道：“生活中處處充滿了數(shù)學(xué)知識，在學(xué)習(xí)‘圓之前，你們思考一下生活中哪些東西與圓相關(guān)？”此時，學(xué)生舉手回答道：“車輪是圓形的！鍋也是圓形的！”教師微笑并肯定地說道：“非常棒！圓形是幾何圖形中非常普遍的圖形，我們生活中的許多東西都與圓形有關(guān)，除了剛剛這位同學(xué)說的車輪和鍋，盆、太陽、球等都是圓形，這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的是關(guān)于圓的含義、特征等.”在接下來的教學(xué)中，所有的學(xué)生都對課程充滿了濃厚的興趣，整節(jié)課堂進(jìn)行得十分順利，小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也在不知不覺中得到了培養(yǎng).

三、鼓勵探索實(shí)踐，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

行是知之始，知是行之成.直觀認(rèn)識、數(shù)學(xué)品質(zhì)是核心素養(yǎng)的內(nèi)容，而數(shù)學(xué)實(shí)踐可以幫助小學(xué)生直觀認(rèn)識數(shù)學(xué)知識以及提高學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì).因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)其核心素養(yǎng).根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前有一部分小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師過于重視學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)而忽視數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的有效開展，數(shù)學(xué)課堂變成了教師講、學(xué)生聽的單一教學(xué)，很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.針對該情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐融入教學(xué)當(dāng)中，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，最終培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).筆者以新人教版數(shù)學(xué)教材中“位置”為例子，數(shù)學(xué)教師可以通過鼓勵學(xué)生參與實(shí)踐的方式培養(yǎng)其核心素養(yǎng).教師問道：“同學(xué)們，這節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)位置的內(nèi)容，為了加深同學(xué)們的印象，教師組織另一個‘模擬家長會的實(shí)踐活動，活動的內(nèi)容為：教師喊到一名同學(xué)之后會告訴這名同學(xué)的位置，他需要根據(jù)教師的話準(zhǔn)確找出位置，知道了嗎？”學(xué)生齊聲回答：“知道了！”隨后，教師讓班級某同學(xué)找到第一列第八個位置，學(xué)生很快指出了該位置，在實(shí)踐活動過程中，有的學(xué)生沒有正確找出位置，教師則要求他們進(jìn)行才藝表演，整節(jié)課堂是在歡聲笑語中順利結(jié)束.從這個案例可以看出，實(shí)踐既有利于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的直觀認(rèn)識，又可以培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，非常值得其他小學(xué)數(shù)學(xué)教師借鑒.

四、結(jié)束語

綜上所述，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的意義，它關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程改革的背景下需要正確意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，然后通過情境創(chuàng)設(shè)、生活實(shí)際以及實(shí)踐活動等方式實(shí)現(xiàn)多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)，最終培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2015（9）：3-5.

[2]文世全.小學(xué)數(shù)學(xué)如何在簡約教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016（6）：122-123.