小學數(shù)學我這樣教

丁淑莉

【基金項目】此文系白銀市教育科學規(guī)劃十三五課題BY[2018]G152《小學數(shù)學課堂教學方式轉變的實踐研究》系列論文.

一、認真?zhèn)湔n，備寫關鍵的和容易出錯的知識點

在平時的上課、教研等活動中，有的教師認為備課不等同于上課，寫教案就是為了應付檢查，對教學沒有實際意義;有的教師認為自己不會備寫教案，抄寫一些專家的教案，照本宣科;還有的教師認為備課只要頁數(shù)越多，上級領導就越肯定，績效考核越便利;更有甚者認為你備寫教案越扎實，下的苦越多，領導反而嫉妒你，得不到任何益處.過后，靜下心來思考了很多，為什么會出現(xiàn)種種說法呢？難道教育就是為了教師自己嗎？后來，我又觀察了自己所帶學生的成績，并不比那些教師的成績好呀，也就動搖了我的意識，備課真的意義不大.后來聽了好多課，而我的課堂非常凌亂，教學效果不好，原因就是沒有認真?zhèn)湔n，只是盲目地抄寫教案.平時備課時，教師和學生的活動也要預設，但不是最重要的，最重要的是數(shù)學知識點如何突破，學生容易出現(xiàn)錯誤或誤解的知識點的強化，數(shù)學情境課題和知識性課題的相互轉化等都是備寫的重點.

二、上課要少講精練，尤其是數(shù)學知識點的突破和掌握

學校要求平時課堂上少講，于是有的教師干脆就不講了，讓學生自主探究.有的教師受到優(yōu)質(zhì)課的影響，沒有想到那是一節(jié)打磨了多長時間和做了多少次“秀”的不實課堂，只能借鑒，不能照本宣科，生搬硬套.我也聽了好多這樣的優(yōu)質(zhì)課，大部分不是幾何類型容易操作的作秀課，就是分數(shù)等容易接受的分類課，沒有小數(shù)乘除法等類型的計算法則以及簡算，還有多種類型的應用題講解的優(yōu)質(zhì)賽課.還有培訓，各有各的理，在我們的課堂中沒用，導致教師失去了自己的教學個性和信心.我認為小學數(shù)學課堂，主要是農(nóng)村的小學生，課堂上知識點的突破還要多講解，精細訓練，這就叫穩(wěn)扎穩(wěn)打，一個知識點一個知識點摳出來，一步一個腳印慢慢提高和鞏固.

三、教學環(huán)節(jié)齊全，主要是學習目標展示和全課小結環(huán)節(jié)

有的教師在備教案時把學習目標忽略了;有的教師上完課以后沒有學生的自由發(fā)言小結，或者都是學到了什么，而沒有一個是不懂、疑惑或不足的發(fā)言環(huán)節(jié).在平時上課時，我注重了這兩個環(huán)節(jié)，（一）學習目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學生通過學習以后能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學生通過學習后預期產(chǎn)生的行為變化.把這個環(huán)節(jié)展示出來，學生就能知道本節(jié)課應該學到什么知識或如何解決實際問題，學生就會帶著這個目標認真聽課.（二）全課小結環(huán)節(jié)，讓學生自由發(fā)言，包括兩方面的內(nèi)容：1.本節(jié)課你學到了、學習了或收獲是什么？2.本節(jié)課你不懂、疑惑或不足是什么？既能準確掌握學生對本節(jié)課知識點的掌握情況，也能如實反映學生的不足，為以后輔導和布置作業(yè)做好了鋪墊.

四、訓練要到位，主要是作業(yè)的設計和單元的監(jiān)測

小學數(shù)學知識點對小學生來說，遺忘率很高.有的教師害怕批改作業(yè)，布置一些簡單的計算，作業(yè)量少，不全面;有的教師作業(yè)設計單一，只有計算和應用題;有的教師很會抓住上級的要求，每次作業(yè)和每科作業(yè)面批，導致學生沒有時間做其他作業(yè);有的教師認為作業(yè)是給家長有個交代，完任務而已;還有的教師乘著給學生減負的“東風”，作業(yè)量非常少且簡便;有的教師“倚老賣老”，認為干任何事情是年輕人的事，單元檢測試題不會打印，只停留在教材和數(shù)學練習冊上等等，反映出小學數(shù)學知識不只是表面的機械訓練，而是精心設計和隨時訓練，當堂訓練，尤其是單元監(jiān)測，本來學校資源匱乏，加上現(xiàn)在學生不愛學習，如果不好好利用學校網(wǎng)絡資源，知識的掉隊會更加明顯，五年級補習一二三四年級的數(shù)學知識，教師很吃力，久而久之，就失去耐心了，這也就是中學教師埋怨小學教師，小學高年級教師抱怨小學低年級教師的原因.

五、課外輔導要及時，尤其是下午的數(shù)學輔導

農(nóng)村小學有的教師誤解政策，培養(yǎng)學生的自覺性，讓學生自覺學習;有的教師課外輔導時間面批作業(yè)，還有的教師在課外時間“抄”教案，完成任務，久而久之，效果可想而知，因為課堂上主要解決本節(jié)課的主要知識點，有些典型習題和知識點在課堂上沒有時間解決和訓練，只有課外輔導時間，才能培優(yōu)補差，讓知識點一點一滴地進入學生的腦海中.

六、學習評價要合理，尤其是獎勵與批評相結合

有的學校對學生和教師的獎勵機制不健全，主要是教師績效工資落實和年終考核.有的教師只說不干，年終考核優(yōu)秀，然而干得優(yōu)秀的教師又得到了什么呢？還有的學校管理根本沒有獎罰機制，平時作業(yè)教案不檢查，不組織聽評課，績效考核胡亂編造個成績冊，完成上面的任務，沒有調(diào)動教師的工作積極性，更不要說召開學生表彰大會了;有的學校乘著不給學生排名的要求，認為學生沒有優(yōu)差之分，借口很多，偏離了教育的評價機制.學生久而久之，也對學習成績不關心，沒有了學習的榜樣，更沒有了學習的動力，和現(xiàn)在的某些教師觀一樣，學好學不好一個樣.

七、學習方法的指導，就是授之以漁，培養(yǎng)良好的學習習慣

有的教師只講解數(shù)學知識點，就是忘記了如何應用或怎樣做題的策略的指導;有的教師一天只有在課堂上去教室，其余時間學生連個人影見不到，有些不會做的習題怎么辦呢？還有的教師害怕麻煩，讓學生不要來宿舍問習題，就是前面所說的停留在表面機械的訓練，時間長了怎么辦？學生寫字姿勢不正確，有的教師認為是班主任和語文教師的事情;學生在學習中遇到困難很正常，如果得不到解決就會產(chǎn)生厭學情緒，主要是小學高年級學生，學習習慣很差等等.在好多次測試中或課外輔導中發(fā)現(xiàn)，學生對知識點的掌握還可以，就是不會整合靈活應用，建議教師在平時的教學中主要加強學習方法的指導，把每一單元里已經(jīng)學過的知識和將來要學習的知識點也要給學生交代清楚，整合學習知識點，還要強調(diào)學習習慣的糾錯和改正問題.

總之，小學數(shù)學知識點的教學是一個非常復雜而漫長的過程，也不是一兩句話概括的.如果每位教師刻苦學習，扎實備課，改變上課模式，認真批改作業(yè)，課外輔導面面俱到，何愁數(shù)學知識不能掌握和鞏固，何愁學生的學業(yè)成績不如意.