“MOOC”模式下教師權(quán)力面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策研究

王夢(mèng)瑤　車麗萍

摘 要：近幾年，一種全新的教學(xué)形式和教育理念——MOOC，為世界教育的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的變革與沖擊。通過(guò)比較傳統(tǒng)課堂模式和“MOOC”課堂模式下教師權(quán)力的差異發(fā)現(xiàn)，在“MOOC”模式下更加強(qiáng)調(diào)“以生為本”的教育理念，教師的權(quán)力受到制約，教師獨(dú)占知識(shí)的局面被逐漸瓦解。因此，教師如何正視教師權(quán)力面臨的挑戰(zhàn)，推動(dòng)自身角色轉(zhuǎn)變，在先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)幫助下提高教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為每個(gè)教育工作者亟待思考和實(shí)踐的新課題。

關(guān)鍵詞：“MOOC”模式;傳統(tǒng)課堂模式;教師權(quán)力;挑戰(zhàn);對(duì)策

中圖分類號(hào)：G451.1 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1673-291X（2019）06-0144-03

一、問(wèn)題提出

科技創(chuàng)新推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型，也推動(dòng)著教育的變革。信息技術(shù)作為一種基礎(chǔ)性變革性的技術(shù)，改變了人類知識(shí)創(chuàng)造與傳播的方式，推動(dòng)著教育理念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式和管理模式的深刻變革。“MOOC”作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)應(yīng)用深入發(fā)展催生的新型教育教學(xué)模式，從不同角度改變了以班級(jí)授課制為核心的學(xué)校教學(xué)模式，為每個(gè)能夠使用網(wǎng)絡(luò)的人提供了一種自由選擇授課教師和學(xué)習(xí)自己感興趣課程的機(jī)會(huì)和可能?！癕OOC”時(shí)代的到來(lái)，對(duì)教育理論和實(shí)踐產(chǎn)生了巨大的影響，同時(shí)也對(duì)教師權(quán)力帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

二、核心概念界定

1.MOOC的內(nèi)涵。MOOC（Massive Open Online Courses）譯為“大規(guī)模在線開放課程”，又稱“慕課”。MOOC的英文全稱是對(duì)其基本特點(diǎn)的最好闡釋，即Massive（大規(guī)模）是指參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者范圍廣，原則上一堂課可容納成千上萬(wàn)的人同時(shí)學(xué)習(xí);Open（開放）是指學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)等任何條件的限制，不同年齡段的各行各業(yè)的人士，只要能上網(wǎng)都可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí);Online（在線）是指學(xué)習(xí)活動(dòng)在網(wǎng)上就可以完成，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)互聯(lián)的快速普及為大多數(shù)人提供了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的機(jī)會(huì);Course（課程）是指全部的教學(xué)資源、教學(xué)要素以課程的形式在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)，可完成與傳統(tǒng)課堂相同的教學(xué)任務(wù)。所以，MOOC是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳播的課程資源具備隨時(shí)共享、無(wú)時(shí)空約束、免費(fèi)獲取等特性[1]。

2.MOOC的分類。MOOC課程整個(gè)發(fā)展階段經(jīng)歷了兩種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，一種是“cMOOC”（以連通主義理論為主），另一種是“xMOOC”（以行為主義理論為主）。“cMOOC”側(cè)重于連通主義的知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)造，將學(xué)習(xí)者共享和創(chuàng)造知識(shí)作為課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，測(cè)試與評(píng)估主要依賴于教師的綜合評(píng)估，因此對(duì)于教師和學(xué)習(xí)者的要求都相對(duì)較高。而后來(lái)提出的xMOOC更接近于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程和理念，側(cè)重于知識(shí)的傳播，要求學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，其測(cè)試與評(píng)估也采取了基于軟件的測(cè)試、自我評(píng)判、學(xué)習(xí)者互評(píng)等多樣化的評(píng)價(jià)方式。在當(dāng)前“MOOC”的發(fā)展過(guò)程中，“xMOOC”成為主流，所以本研究中著重“xMOOC”這一種形式。

3.教師權(quán)力?！皺?quán)力”一詞在英語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的單詞是“Power”，即能夠或具有做某事的能力，其側(cè)重于某種力量。對(duì)于權(quán)力的含義學(xué)者們主要側(cè)重于三個(gè)方面：權(quán)力具有一定的強(qiáng)制性，以某種強(qiáng)制力量使人被迫服從;權(quán)力表明了主體的意志性，權(quán)利及其行使反映主體不顧一切排除阻力來(lái)貫徹自己意志的心理特征;同時(shí)，權(quán)力也意味著一種不平等關(guān)系的存在。依據(jù)權(quán)力所表現(xiàn)出的強(qiáng)制性、主體意志性、不平等性等特性，學(xué)者們對(duì)教師權(quán)力的內(nèi)涵給出了不同的見(jiàn)解。第一，強(qiáng)調(diào)權(quán)力的強(qiáng)制性。姜麗華認(rèn)為，教師權(quán)力指的是實(shí)踐教學(xué)中教師通過(guò)運(yùn)用其特殊身份產(chǎn)生的強(qiáng)制性人格，這種強(qiáng)制性的體現(xiàn)卻在某些方面危害了學(xué)生的利益，也與教師的職業(yè)義務(wù)相沖突，權(quán)力實(shí)施的過(guò)程中教師作為強(qiáng)迫者，而學(xué)生處于一味服從的角色[2]。第二，強(qiáng)調(diào)權(quán)力的主體意志性。許永剛則指出，教師權(quán)力來(lái)源于社會(huì)與法律范疇，作為社會(huì)成員中的一種特殊身份，產(chǎn)生于實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，并作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)也能從各方面促進(jìn)學(xué)生能力全面提升[3]。第三，強(qiáng)調(diào)權(quán)力的不平等性。吳瓊枷對(duì)教師權(quán)力進(jìn)行界定，指在正常的教學(xué)活動(dòng)中，教師憑借自身所學(xué)知識(shí)或是地位，通過(guò)合法或者非法的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的強(qiáng)迫，引導(dǎo)學(xué)生按照教師要求的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種控制欲望[4]。綜合以上，教師權(quán)力可以界定為：教師憑借其特殊的職業(yè)身份以及資源能力，為控制課程教學(xué)的有序高效完成，進(jìn)而對(duì)相關(guān)要素加以配置以及控制的力量。

4.教師權(quán)力的分類。目前學(xué)術(shù)界對(duì)于教師權(quán)力的分類有以下幾種：一是按照權(quán)力作用的客體劃分，可以將教師的權(quán)力劃分為針對(duì)學(xué)生的權(quán)力，針對(duì)學(xué)習(xí)的權(quán)力和針對(duì)課程的權(quán)力。二是按照權(quán)力行使的方式劃分，教師的權(quán)力主要有話語(yǔ)權(quán)、選擇權(quán)以及懲戒權(quán)等。三是按照權(quán)力執(zhí)行的目的劃分，教師的權(quán)力主要體現(xiàn)在課堂內(nèi)容教學(xué)、學(xué)生管理以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)這三個(gè)方面，即教學(xué)權(quán)、管理權(quán)與評(píng)價(jià)權(quán)。同時(shí)，教學(xué)權(quán)又可以細(xì)分為教學(xué)內(nèi)容的篩選權(quán)、教學(xué)方式的選擇權(quán)、教學(xué)活動(dòng)的安排權(quán)，管理權(quán)可以分為教學(xué)時(shí)間的支配權(quán)、教學(xué)空間的控制權(quán)、課堂紀(jì)律的管理權(quán)，評(píng)價(jià)權(quán)則指教學(xué)效果的評(píng)價(jià)權(quán)。本研究主要采取第三種分類方式，即根據(jù)權(quán)力執(zhí)行的目的不同來(lái)探討傳統(tǒng)模式與“MOOC”模式下教師權(quán)力運(yùn)用的差異。

三、“MOOC”模式下教師權(quán)力面臨的挑戰(zhàn)

MOOC作為科學(xué)技術(shù)和時(shí)代發(fā)展共同催生的一種新的教育模式，仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，需要教師進(jìn)行知識(shí)講授，每節(jié)課內(nèi)容都有固定的課時(shí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后仍然需要用相關(guān)測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果[5]。但也應(yīng)注意到，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的學(xué)生可以自由選擇授課教師與課程內(nèi)容，可自定步調(diào)的碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)不受限制。因此，教師在MOOC模式下行使其教育權(quán)力的方式上也與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制有所差異，具體（見(jiàn)下表）。

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課堂和MOOC課堂中教師權(quán)力的比較可以發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)權(quán)、管理權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)存在著明顯的差異，受到了一定程度的挑戰(zhàn)。第一，在教學(xué)權(quán)方面：傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式是“以教師為中心，以教材為中心”。教師一般都處于教學(xué)的中心地位，有權(quán)決定學(xué)生該學(xué)什么，課堂變成了“一言堂”，學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者。而MOOC改變了傳統(tǒng)的“教師主體觀”，提供的是一種“以學(xué)習(xí)者為中心”的在線教學(xué)模式，擁有完整的課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同需求者的特征和學(xué)習(xí)興趣，制定適應(yīng)學(xué)生需求的學(xué)習(xí)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。第二，在管理權(quán)方面：以往課堂中，教師對(duì)教學(xué)時(shí)間、空間以及課堂紀(jì)律有嚴(yán)格的控制權(quán)，教師的地位凌駕于學(xué)生之上，學(xué)生只能聽(tīng)命于教師受其管教。而MOOC模式下更強(qiáng)調(diào)“以生為本”的教育理念，不需要在教師的監(jiān)視下進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師從知識(shí)的獨(dú)占者、課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楣蚕碚吆鸵龑?dǎo)者。第三，在評(píng)價(jià)權(quán)方面：傳統(tǒng)模式下，教師將考試和評(píng)價(jià)等同起來(lái)，放大考試的甄別選撥功能，使用簡(jiǎn)單化一的標(biāo)準(zhǔn)——考卷，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。MOOC則打破了傳統(tǒng)模式下由教師作為評(píng)價(jià)主體的單一評(píng)價(jià)方式，采用平臺(tái)自主性的機(jī)器測(cè)試評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)者之間互相的作業(yè)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。

四、教師有效應(yīng)對(duì)權(quán)力變革的策略

由于借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如慕課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、彈幕教學(xué)和微課等網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方式的普及，加上知識(shí)信息內(nèi)容日新月異，教師進(jìn)行教學(xué)教育學(xué)生的方式手段也變得多樣化，因此教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，順應(yīng)趨勢(shì)，為所有受教育者樹立主體意識(shí)，讓他們能夠在互聯(lián)網(wǎng)泛濫的時(shí)局中學(xué)會(huì)篩選、辨別和共享信息[6]?！癕OOC”模式的教育方式并沒(méi)有完全剝奪教師的權(quán)力，只是將教師的權(quán)力進(jìn)行重新定義，賦予了新的含義和功能。

1.引入新式教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合。MOOC教育為傳統(tǒng)教育提供了信息支持，使學(xué)生有了更廣泛的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)方式更為豐富多樣，教師要掌握更多的現(xiàn)代化教學(xué)手段，借助于各種新媒體，將“MOOC”引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[7]。首先向?qū)W生盡量展示緊繞課堂主題的元素，讓學(xué)生按照興趣挑選，然后通過(guò)智能化教學(xué)設(shè)備，闡明自己的看法見(jiàn)解，最后師生互相發(fā)表言論，交流。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師僅僅扮演的是主持人，起著引導(dǎo)作用，完成場(chǎng)控工作，一起交流剖析各自見(jiàn)解的正確性，搜集整理每名學(xué)生觀點(diǎn)，然后一一解答，得出一個(gè)結(jié)論，完善教學(xué)過(guò)程。教師一人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲的授課方式勢(shì)必被“以學(xué)生為本”的教學(xué)方式取代，傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式也將逐漸消失。

2.課堂管理手段多樣化，教師有所為有所不為。傳統(tǒng)教學(xué)模式局限于班級(jí)授課制，教師對(duì)于教學(xué)時(shí)間和空間的管理權(quán)是絕對(duì)的、權(quán)威的，必須按照校規(guī)校紀(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂紀(jì)律的管理，以便保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生更加高效地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，這在一定程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。而在MOOC模式下，由于其為依靠網(wǎng)絡(luò)和媒體終端進(jìn)行的線上虛擬的教學(xué)過(guò)程，并不存在師生面對(duì)面的教學(xué)課堂，學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，不需要教師的過(guò)多干預(yù)，當(dāng)然這高度依賴學(xué)生的自制力。在課堂管理中，教師應(yīng)選擇有所為有所不為，既不能強(qiáng)調(diào)教師管理權(quán)的至高無(wú)上，要求學(xué)生對(duì)教師的絕對(duì)服從，又不能狹義理解“以學(xué)生為本”就是撒手不管，讓學(xué)生聽(tīng)之任之。要在以達(dá)到教育為目的的要求下，讓學(xué)生有自己的發(fā)揮和成長(zhǎng)的空間余地，使教師的權(quán)力行之有效。

3.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)主體，形成多樣化的評(píng)價(jià)方式。在傳統(tǒng)模式中，評(píng)價(jià)是單方向的，只能是學(xué)生被教師評(píng)價(jià)，教師是給予評(píng)價(jià)的統(tǒng)治者主體，而學(xué)生則是無(wú)條件地接受評(píng)價(jià)的客體，學(xué)生、同學(xué)和家長(zhǎng)并沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，教師評(píng)價(jià)權(quán)的行使多是教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、期末考試成績(jī)等方面的考慮來(lái)進(jìn)行的[8]。而現(xiàn)在的教育體制著重關(guān)注學(xué)生各個(gè)方面的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生全面成長(zhǎng)發(fā)展，彰顯個(gè)性，參與者是由學(xué)生、同學(xué)和家長(zhǎng)一并參加的、具有信息反饋交流、多方面的評(píng)價(jià)機(jī)制，顯現(xiàn)出對(duì)學(xué)生作為主體的性質(zhì)，把學(xué)生全方面的發(fā)展作為首要任務(wù)的教育培養(yǎng)理念。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮多種評(píng)價(jià)主體力量，讓學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)，都參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中;摒棄分?jǐn)?shù)這一單一的評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、人際交往等多方面的發(fā)展，真正促使學(xué)生得到全面發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，“MOOC”時(shí)代的到來(lái)賦予教師權(quán)力新的內(nèi)涵，其對(duì)教師的教學(xué)水平、教學(xué)素養(yǎng)、組織能力等提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)不斷提升自身素養(yǎng)，將MOOC教育模式的先進(jìn)理念應(yīng)用到課堂教學(xué)中，尋求多種途徑來(lái)增強(qiáng)自身的權(quán)力價(jià)值，以應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)。

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Abstract：In recent years，MOOC，a new teaching form and educational concept，has brought unprecedented changes and impacts to the development of world education.By comparing the differences of teachers power between the traditional classroom mode and the “MOOC” classroom mode，it is found that under the “MOOC” mode，more emphasis is placed on the “student-oriented” concept of education，teachers power is restricted，and the situation of teachers exclusive knowledge is gradually disintegrated.Therefore，how to face up to the challenges facing teachers power，promote the transformation of their roles，and improve the quality of teaching with the help of advanced Internet information technology has become a new issue for every educator to think about and practice.

Key words：“MOOC” mode;traditional classroom mode;teachers power;challenge;countermeasure

[責(zé)任編輯 吳 迪]