中小學(xué)教師機(jī)器人教育接受度影響因素研究

王鈺彪 萬(wàn)昆 任友群

[摘 ? 要] 人工智能時(shí)代的到來(lái)，機(jī)器人教育已經(jīng)成為提升學(xué)生數(shù)字化勝任力的重要方式。而教師是否愿意接受機(jī)器人教育，關(guān)系到機(jī)器人教育實(shí)施的效果和機(jī)器人教育的可持續(xù)發(fā)展。研究以參加“江西省中小學(xué)校機(jī)器人教練員培訓(xùn)班”的190位教師為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)對(duì)UTAUT模型及其對(duì)應(yīng)量表修改，從績(jī)效期望、努力期望、社群影響及促成條件四個(gè)維度調(diào)查分析了教師對(duì)機(jī)器人教育的接受度，研究了性別、年齡、教齡和信息技術(shù)精通程度對(duì)教師機(jī)器人教育接受度的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果顯示：（1）促成條件對(duì)教師機(jī)器人教育接受程度的影響是直接而顯著的;（2）不同教齡的教師僅在績(jī)效期望上存在顯著差異;（3）不同信息技術(shù)精通程度的教師僅在社群影響上存在顯著差異。最后，研究從體系先行、制度保障、創(chuàng)新推進(jìn)三個(gè)方面提出了中小學(xué)開展機(jī)器人教育的建議。

[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)教師; 機(jī)器人教育; 技術(shù)接受度; 影響因素; UTAUT模型

[中圖分類號(hào)] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 王鈺彪（1994—），男，江西上饒人。碩士研究生，主要從事教育信息化、機(jī)器人教育等方面的研究。E-mail：2607070842@qq.com。

一、引 ? 言

國(guó)務(wù)院于2017年頒布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》指出，實(shí)施全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育，并鼓勵(lì)進(jìn)行形式多樣的人工智能科普創(chuàng)作[1]。教育部于2017年頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，將包括機(jī)器人教育在內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程視為“培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分”[2]，為我國(guó)機(jī)器人教育進(jìn)入中小學(xué)課堂提供了新的條件和動(dòng)力?？陀^來(lái)說(shuō)，我國(guó)機(jī)器人教育研究在二十一世紀(jì)初得到加速發(fā)展[3]，但是，機(jī)器人教育能不能真正發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于教師能否接受和使用機(jī)器人支持的教學(xué)模式，因?yàn)?，教師?duì)信息化教學(xué)理念的理解及實(shí)施內(nèi)容的學(xué)習(xí)是制約其信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)部因素[4]。因此，研究中小學(xué)教師對(duì)機(jī)器人教育的接受度，掌握其影響因素，有利于中小學(xué)開展機(jī)器人教育。為此，本研究從教師自身角度出發(fā)，借鑒整合型信息技術(shù)接受模型（UTAUT模型），構(gòu)建教師對(duì)機(jī)器人教育接受模型，采用問(wèn)卷調(diào)查法分析中小學(xué)教師對(duì)機(jī)器人教育接受度的影響因素，并提出相應(yīng)對(duì)策，為中小學(xué)有效開展機(jī)器人教育提供參考。

二、相關(guān)研究與模型構(gòu)建

（一）相關(guān)研究現(xiàn)狀

1. 機(jī)器人教育研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)機(jī)器人教育已逐步進(jìn)入中小學(xué)課堂中，學(xué)術(shù)界對(duì)機(jī)器人教育的重視程度也在不斷提升。通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)有關(guān)機(jī)器人教育的研究成果主要包括以下三個(gè)方面：（1）影響中小學(xué)階段開設(shè)機(jī)器人教育的主要因素，如課程內(nèi)容及評(píng)價(jià)體系、教育裝備等因素的影響[5-7]。（2）機(jī)器人教學(xué)應(yīng)用研究，如中小學(xué)機(jī)器人教育的四類教學(xué)模式——實(shí)驗(yàn)?zāi)M型教學(xué)、趣味交互型教學(xué)、科學(xué)探究型教學(xué)和發(fā)明創(chuàng)造型教學(xué)[8];不同教學(xué)模式融入課堂的價(jià)值及其適應(yīng)范圍[9]。（3）機(jī)器人課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，如金書輝從學(xué)生的興趣度、參與度、課程相關(guān)聯(lián)系度等維度調(diào)查了Arduino機(jī)器人課程中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀[10];Khanlari認(rèn)為，機(jī)器人教育有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流與創(chuàng)新能力，提升社會(huì)和跨文化技能，以及社會(huì)責(zé)任感[11]。

2. 教師接受度研究現(xiàn)狀

關(guān)于教師信息技術(shù)接受度的研究，一直是國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)話題，且已取得較為豐富的成果。Tosunta■等從績(jī)效期望、努力期望、社群影響、促成條件、行為意向和使用行為等六個(gè)方面研究了影響教師對(duì)交互式電子白板接受度的主要因素[12];Pynoo等研究了基于UTAUT模型的中學(xué)教師對(duì)接受數(shù)字化環(huán)境的影響因素[13];江豐光等以工作年限、學(xué)歷、具體職業(yè)為調(diào)節(jié)變量探究了創(chuàng)客教師對(duì)創(chuàng)客教育接受度的影響[14];張漢玉等研究了教師對(duì)電子書包接受度的影響因素，包括績(jī)效期望、努力期望、社群影響和促成條件四個(gè)核心維度及性別、年齡和信息技術(shù)精通程度三個(gè)調(diào)節(jié)變量[15]。

縱觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師信息技術(shù)接受度模型的研究，發(fā)現(xiàn)UTAUT模型在信息技術(shù)接受度研究領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。然而，通過(guò)對(duì)機(jī)器人教育和教師接受度的相關(guān)研究進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)目前較少?gòu)臋C(jī)器人教育主體中的教師影響出發(fā)探索其有效推廣及實(shí)施研究。因此，本研究從教師角度出發(fā)，以UTAUT模型為理論基礎(chǔ)，結(jié)合機(jī)器人教學(xué)特點(diǎn)，探析中小學(xué)教師機(jī)器人教育接受度的影響因素。

（二）研究假設(shè)與模型構(gòu)建

UTAUT模型最早由Venkatesh等人于2003年提出[16]。該模型包含績(jī)效期望、努力期望、社群影響和促成條件四個(gè)核心決定因素以及年齡、性別、經(jīng)驗(yàn)和自愿性四個(gè)調(diào)節(jié)變量，如圖1所示。該模型能解釋70%的技術(shù)采納和使用行為，優(yōu)于以往的技術(shù)接受模型，目前被廣泛應(yīng)用于探究用戶接受行為。

本研究調(diào)查教師開展機(jī)器人教育的影響因素，仍使用UTAUT模型中的四個(gè)核心決定因素。由于國(guó)內(nèi)機(jī)器人教育的開展仍以競(jìng)賽或社團(tuán)活動(dòng)為主，教師和學(xué)生都很少有機(jī)會(huì)接觸到機(jī)器人[17]。教師大多不具備豐富的使用經(jīng)驗(yàn)且自主積極性不高，因此，經(jīng)驗(yàn)和自愿性兩個(gè)調(diào)節(jié)變量被刪除，并結(jié)合中小學(xué)機(jī)器人教育的技術(shù)性特征[18]及專家訪談增加教齡、信息技術(shù)精通程度作為調(diào)節(jié)變量。另外，考慮到接受既包括個(gè)體自身的行為，也包括個(gè)體對(duì)對(duì)象的態(tài)度[19]，筆者將原始模型中使用意向及使用行為統(tǒng)稱為接受程度，提出了教師機(jī)器人教育接受度影響因素的理論模型，如圖2所示。

根據(jù)以上理論模型，本研究提出以下假設(shè)，見表1。

三、研究方法

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究在參考Venkatesh[16]和張漢玉[15]等學(xué)者的相關(guān)成熟量表基礎(chǔ)上，結(jié)合欠發(fā)達(dá)地區(qū)機(jī)器人教育的現(xiàn)實(shí)狀況自主設(shè)計(jì)各變量的測(cè)量題項(xiàng)。為了保障調(diào)查問(wèn)卷的信度及效度，筆者共進(jìn)行兩輪調(diào)研。首輪調(diào)研隨機(jī)選取35位機(jī)器人教師，隨后根據(jù)初步調(diào)研結(jié)果對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修正，以更契合欠發(fā)達(dá)地區(qū)機(jī)器人教師的現(xiàn)實(shí)狀況。最終編制的正式調(diào)查問(wèn)卷包括以下兩個(gè)組成部分，共33個(gè)題項(xiàng)。第一部分為中小學(xué)教師基本情況的調(diào)查，共15個(gè)題項(xiàng)，包括中小學(xué)教師的性別、教齡、職稱、學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校位置、對(duì)信息技術(shù)的精通程度、開展機(jī)器人教育的頻率及障礙等;第二部分為影響教師對(duì)機(jī)器人教育接受度的因素調(diào)查，包括五個(gè)維度，分別是績(jī)效期望（PE）、努力期望（EE）、社群影響（SI）、促成條件（FC）、接受程度（AD），共18個(gè)題項(xiàng)，為了保證機(jī)器人教師對(duì)問(wèn)卷答案的辨識(shí)度，這些測(cè)量題項(xiàng)均采用李克特五點(diǎn)量表形式，1～5分別表示非常不同意、不同意、中立、同意、非常同意。

（二）問(wèn)卷信效度分析

本研究采用Cronbach's α系數(shù)檢驗(yàn)自編問(wèn)卷的信度，通過(guò)SPSS 25.0統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，所有變量的信度系數(shù)均高于0.7，問(wèn)卷的整體信度系數(shù)為0.783，表明該問(wèn)卷的信度良好，見表2。本問(wèn)卷主要是根據(jù)UTAUT模型進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此，可認(rèn)為該問(wèn)卷具有良好的效度。研究通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行探索性因子分析，KMO值為0.790且Bartlett卡方值為1692.706（p=0.000<0.001），因此，問(wèn)卷符合進(jìn)行因子分析的條件。采用最大方差旋轉(zhuǎn)法剔除4個(gè)在多個(gè)因子上都有較高載荷的題項(xiàng)及2個(gè)在所有因子上載荷都小于0.5的題項(xiàng)，最終得出旋轉(zhuǎn)成分矩陣，見表3?？梢?，因子分析提取的公因子與題目編制時(shí)涉及的5個(gè)維度相吻合，且所有題項(xiàng)在對(duì)應(yīng)因子上的載荷除個(gè)別略低于0.7外，其余均大于0.7，說(shuō)明該問(wèn)卷具有良好的效度。

（三）研究對(duì)象與數(shù)據(jù)處理

為確保研究的科學(xué)性和實(shí)效性，以參加“江西省中小學(xué)校機(jī)器人教練員培訓(xùn)班”的教師為研究對(duì)象，筆者共進(jìn)行了兩輪調(diào)查研究。首輪調(diào)研選取了35位教師，正式調(diào)研采用在線問(wèn)卷調(diào)查的方式，共回收問(wèn)卷203份，其中有效問(wèn)卷190份。

調(diào)查結(jié)果顯示，參加機(jī)器人教育培訓(xùn)的教師64.21%為男性教師;78.42%的教師年齡集中在26到45歲之間;96.84%的教師學(xué)歷集中在大專及本科層次，僅有2.11%的教師為研究生及以上學(xué)歷;72.11%的教師教齡集中在6～15年、15年以上;68.42%的教師職稱集中在中學(xué)二級(jí)、中學(xué)一級(jí);從被調(diào)查教師對(duì)信息技術(shù)的精通程度來(lái)看，61.58%的教師是能勝任的;來(lái)自公辦學(xué)校的教師占98.95%，民辦學(xué)校教師僅占1.05%;農(nóng)村教師占38.95%，城鎮(zhèn)教師占61.05%。另外，從教師服務(wù)學(xué)生所在學(xué)段來(lái)看，由于江西省機(jī)器人教育師資力量不足，仍存在同一教師教授不同年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)象，因此，被調(diào)查教師所涉及的授課年級(jí)總數(shù)大于190，涵蓋小學(xué)、初中和高中的比例分別為67.89%、34.21%、11.05%。

四、研究結(jié)果與分析

（一）問(wèn)卷描述性統(tǒng)計(jì)分析

研究結(jié)果顯示，每個(gè)變量的得分均處于2.94～3.97之間，其中接受程度得分最高（3.97），努力期望得分最低（2.94）。變量的標(biāo)準(zhǔn)差小于1.0，表明變量的得分圍繞均值分布較密集，均值代表性良好，見表4。

（二）教師機(jī)器人教育接受度的差異分析

考慮到中小學(xué)教師的不同背景特征，本研究運(yùn)用單因素方差分析與獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，探究不同背景的教師在各因素上表現(xiàn)出的差異性。研究結(jié)果表明，不同年齡和職稱的教師在績(jī)效期望、社群影響、促成條件及接受程度方面均無(wú)顯著差異，僅在努力期望方面有顯著差異，說(shuō)明年齡越大、職稱越高的教師會(huì)認(rèn)為機(jī)器人教學(xué)越復(fù)雜。不同教齡的教師在努力期望和接受程度方面均有顯著差異，教齡在15年以上的教師呈現(xiàn)出“低努力期望，高接受程度”的現(xiàn)象，表明高教齡的教師雖感知自己開展機(jī)器人教育存在諸多障礙，但可能想突破陳舊教學(xué)的局限，對(duì)新生事物的接受度較強(qiáng)。不同信息技術(shù)接受程度的教師在努力期望、促成條件及接受程度方面均達(dá)到顯著差異。公辦教師與民辦教師、城鎮(zhèn)教師與農(nóng)村教師在這5個(gè)變量上均無(wú)顯著性差異。

（三）機(jī)器人教育教師接受度回歸分析

本研究采用皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)來(lái)衡量變量間的相關(guān)程度，各個(gè)維度間基本都存在相關(guān)關(guān)系，其中接受程度與績(jī)效期望、社群影響、促成條件正相關(guān);由于本研究設(shè)計(jì)的有關(guān)努力期望的題項(xiàng)偏向于反向題，正如開展機(jī)器人教育易使課堂不受控制、壓力大、耗時(shí)長(zhǎng)等，因此，努力期望與接受程度負(fù)相關(guān)的結(jié)果正好與本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相吻合;且努力期望與接受程度間的相關(guān)性較弱，結(jié)果見表5。

為進(jìn)一步驗(yàn)證假設(shè)模型的有效性，本研究運(yùn)用復(fù)回歸分析方法，試圖考查各個(gè)影響因素之間的因果關(guān)系。從表5可以看出，教師績(jī)效期望、努力期望、社群影響、促成條件與接受程度之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.290（p=0.000<0.001）、-0.144（p=0.048<0.05）、0.396（p=0.000<0.001）、0.422（p=0.000<0.001），表明這四個(gè)核心維度對(duì)接受程度均有顯著性影響。另外，通過(guò)之前的單因素方差分析可知，教師的教齡和信息技術(shù)精通程度等調(diào)節(jié)變量對(duì)接受程度同樣有顯著性影響，因此，本研究嘗試通過(guò)多元回歸分析來(lái)探究這些變量對(duì)教師接受程度的具體影響，回歸結(jié)果見表6。從中可看出模型3對(duì)結(jié)果的解釋比率達(dá)到28.2%，同時(shí)，考慮到樣本量及自變量數(shù)，最終選擇使用調(diào)整后的R2，其對(duì)結(jié)果的解釋比率達(dá)到27.1%。其中促成條件與接受程度有顯著的相關(guān)關(guān)系;教齡會(huì)調(diào)節(jié)績(jī)效期望對(duì)接受程度的影響;社群影響對(duì)接受程度的影響受到信息技術(shù)接受程度的調(diào)節(jié);努力期望不直接對(duì)教師機(jī)器人教育的接受程度產(chǎn)生影響。

通過(guò)多重回歸分析，可以得到教師機(jī)器人教育接受程度影響因素路徑圖，如圖3所示。

五、討 ? 論

本研究以江西地區(qū)為例，基于UTAUT模型著重探討了影響欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師機(jī)器人教育接受度的主要因素，以期促進(jìn)機(jī)器人教育在教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，得出以下基本結(jié)論：

（一）機(jī)器人教育大多由信息技術(shù)教師兼任，且呈現(xiàn)“低了解程度、高開展頻率”的矛盾

研究結(jié)果表明，53.68%的教師都是在近三年才逐漸接觸機(jī)器人教育，這與機(jī)器人教育近幾年在學(xué)校教育中的興起背景有關(guān)[3]。目前我國(guó)開展機(jī)器人教學(xué)活動(dòng)的主力軍大多是有多年信息技術(shù)使用經(jīng)驗(yàn)的教師。絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有配備專門的機(jī)器人教師，更多的是由信息技術(shù)學(xué)科教師兼任，其次是理科教師，文科教師兼任機(jī)器人教育教師的現(xiàn)象相對(duì)較少。通過(guò)了解機(jī)器人教師對(duì)機(jī)器人教育的認(rèn)知和理解情況發(fā)現(xiàn)，只有29.47%的教師認(rèn)為自己對(duì)機(jī)器人教育比較了解，但44.21%的教師至少每周開展1～2次機(jī)器人教育，總體呈現(xiàn)出“低了解程度、高開展頻率”的矛盾。在機(jī)器人教育了解程度層面，絕大多數(shù)教師認(rèn)為自己對(duì)機(jī)器人教育僅略知一二，說(shuō)明教師對(duì)機(jī)器人教育理念的理解還停留在“新型技術(shù)”的功能層面，并未深刻理解機(jī)器人教育的理念，因此，教師培訓(xùn)管理部門組織機(jī)器人教育培訓(xùn)對(duì)提升教師對(duì)機(jī)器人教育的認(rèn)知水平具有重要意義。

在開展機(jī)器人教育的頻率層面，教師至少每周開展1～2次機(jī)器人教育活動(dòng)占比最高，說(shuō)明教師本身對(duì)機(jī)器人教育的認(rèn)可度還是挺高的，樂(lè)于嘗試將機(jī)器人教育付諸課堂教學(xué)中，但在實(shí)踐過(guò)程中缺乏深入的意識(shí)，遇到的問(wèn)題不能及時(shí)解決、教學(xué)硬件建設(shè)不足等都致使各縣區(qū)機(jī)器人教育氛圍不足。學(xué)校提供的技術(shù)支持及經(jīng)費(fèi)是制約機(jī)器人教育開展的關(guān)鍵因素，其次是相關(guān)培訓(xùn)的力度及時(shí)間。只有少數(shù)教師選擇將機(jī)器人教育與其所教學(xué)科及學(xué)段內(nèi)容相結(jié)合。

（二）促成條件是影響教師對(duì)機(jī)器人教育接受度的主要因素

促成條件對(duì)教師機(jī)器人教育接受程度的影響是直接而顯著的，與早期研究結(jié)論相似[22]，也符合原始UTAUT模型的假設(shè)。這表明當(dāng)前想要普及推廣中小學(xué)機(jī)器人教育，提升中小學(xué)教師機(jī)器人教育接受度，首先應(yīng)考慮配備充足的機(jī)器人教學(xué)資源，相關(guān)管理部門需要加強(qiáng)機(jī)器人教育培訓(xùn)，各學(xué)校可根據(jù)機(jī)器人教育課程搭建機(jī)器人教育空間、購(gòu)置新型數(shù)字化器材，為教師參加機(jī)器人培訓(xùn)或開展機(jī)器人教學(xué)提供支持與幫助。努力期望對(duì)教師機(jī)器人教育接受度的影響并未達(dá)到直接顯著，且不受調(diào)節(jié)變量的影響，這一結(jié)論與早期研究結(jié)論并不一致[20]，這意味著努力期望不是影響教師機(jī)器人教育接受度的重要因素，教師更加關(guān)注機(jī)器人教育進(jìn)學(xué)校課堂的效果，而較少關(guān)注開展機(jī)器人教學(xué)的難易程度。原因可能是：第一，由于目前大部分機(jī)器人教育教師都是由信息技術(shù)教師兼任，且多次參加機(jī)器人教育培訓(xùn)，對(duì)新技術(shù)的接受度整體較高;第二，機(jī)器人教育教師更關(guān)注機(jī)器人教育與課堂教學(xué)的融合，關(guān)注學(xué)生數(shù)字化勝任力的發(fā)展。

（三）調(diào)節(jié)變量對(duì)教師機(jī)器人教育接受度的影響

研究結(jié)果顯示，性別及年齡在績(jī)效期望、努力期望、社群影響、促成條件上對(duì)教師機(jī)器人教育接受度的影響不具備調(diào)節(jié)作用，這與原始UTAUT模型的假設(shè)是不一致的。不同教齡的教師僅在績(jī)效期望上具有顯著差異;不同信息技術(shù)精通程度的教師僅在社群影響上存在顯著差異。結(jié)合單因素方差分析結(jié)果來(lái)看，15年以下教齡的教師，其在績(jī)效期望上的感知有用性隨著教齡的增長(zhǎng)而增加，接受程度較高;15年以上教齡的教師恰好相反。這意味著15年以下教齡的教師更關(guān)注機(jī)器人教育的價(jià)值及其對(duì)自身的意義，教師培訓(xùn)管理部在實(shí)施培訓(xùn)前，若能告訴教師機(jī)器人教育能改善學(xué)習(xí)效果及提高自身績(jī)效，會(huì)促使教師更愿意開展機(jī)器人教學(xué)。而針對(duì)15年以上教齡的教師，教育培訓(xùn)管理部門應(yīng)更多傳達(dá)機(jī)器人教育有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高自我成就感的理念，并出臺(tái)相關(guān)政策文件予以落實(shí)。

信息技術(shù)精通程度越高的教師在社群影響上的主觀規(guī)范越高，接受度越高。對(duì)信息技術(shù)不夠熟練的教師更多關(guān)注機(jī)器人教育對(duì)自身工作及知識(shí)技能提升的意義，而對(duì)信息技術(shù)精通的教師進(jìn)行機(jī)器人教育的傾向更多受到周圍同事的影響，可能的原因是對(duì)信息技術(shù)精通的教師在機(jī)器人課程開發(fā)的前提下能有效實(shí)施機(jī)器人教育活動(dòng)。這一結(jié)論有利于教育培訓(xùn)管理部門有針對(duì)性地制定及完善政策措施，引導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)精通的教師充分發(fā)揮示范作用，為對(duì)信息技術(shù)不熟練的教師提供更多支持與幫助。

六、發(fā)展建議：促進(jìn)中小學(xué)開展機(jī)器人教育

基于以上研究結(jié)論，結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)機(jī)器人教育實(shí)施現(xiàn)狀，本研究從教師對(duì)機(jī)器人教育接受視角出發(fā)，提出在中小學(xué)開展機(jī)器人教育的三點(diǎn)建議：

（一）體系先行：加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善機(jī)器人教育體系

第一，在國(guó)家政策層面，應(yīng)依據(jù)各省市縣區(qū)的實(shí)際情況分層推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，要求各級(jí)教育行政部門將機(jī)器人教育納入中小學(xué)綜合實(shí)踐課程中，切實(shí)保障機(jī)器人教育的課時(shí)數(shù)量;第二，在學(xué)校層面，小學(xué)、初中及高中各學(xué)段的機(jī)器人課程教學(xué)需遵循學(xué)科知識(shí)的邏輯性，以有效避免各學(xué)段課程內(nèi)容的重復(fù)性及銜接不足等問(wèn)題，同時(shí)，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，有條件的學(xué)?？蓪C(jī)器人教育與物理、通用技術(shù)等其他學(xué)科課程多方位融合;第三，強(qiáng)化不同教齡教師對(duì)機(jī)器人教育的認(rèn)知，建議教育管理部門完善機(jī)器人教育教師的相關(guān)績(jī)效考核體系。

（二）制度保障：配備充足資源，避免機(jī)器人教學(xué)“模式化”

根據(jù)開展機(jī)器人教育最大障礙的調(diào)查表明，充足的經(jīng)費(fèi)及技術(shù)支持是機(jī)器人教育發(fā)展的重要內(nèi)容，培訓(xùn)是機(jī)器人教育發(fā)展的強(qiáng)大推力。因此，現(xiàn)階段教育管理部門應(yīng)采取以下措施：第一，為學(xué)校提供充足的資金及技術(shù)支持，以促使學(xué)校設(shè)立機(jī)器人教育專項(xiàng)課題并發(fā)動(dòng)教師申報(bào)，鼓勵(lì)教師以課題的形式探索多樣化的教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式;第二，隨著虛擬仿真技術(shù)逐漸應(yīng)用于教育領(lǐng)域，有條件的學(xué)?？煞e極搭建虛擬機(jī)器人平臺(tái)及與之匹配的硬軟件資源，讓教師借助虛擬機(jī)器人開展學(xué)科教學(xué)及綜合實(shí)踐活動(dòng);第三，各級(jí)教育管理部門應(yīng)制定統(tǒng)一的機(jī)器人競(jìng)賽規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

（三）創(chuàng)新推進(jìn)：構(gòu)建“立足中心、邊界發(fā)展”模式，實(shí)現(xiàn)資源共享及協(xié)同創(chuàng)新

當(dāng)前，我國(guó)各地區(qū)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)、師資力量及指導(dǎo)水平仍存在不均衡現(xiàn)象，因此，學(xué)校應(yīng)立足于21世紀(jì)人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師積極探索適合自身的機(jī)器人教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)具備機(jī)器人教育的基本知識(shí)與基本技能，在機(jī)器人教學(xué)中能根據(jù)所教學(xué)生原有知識(shí)水平將課程內(nèi)容及時(shí)調(diào)整，并積極將機(jī)器人教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí);其次，中小學(xué)應(yīng)保證每周至少有一節(jié)機(jī)器人教育相關(guān)課程，同時(shí)，學(xué)有所余學(xué)生可以通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)或校外培訓(xùn)的方式學(xué)習(xí)到相關(guān)的機(jī)器人知識(shí);最后，教育管理部門可定期組織教師交流反思，使各校機(jī)器人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在協(xié)作共享中增值，并依據(jù)對(duì)教師信息技術(shù)精通程度的分類規(guī)劃出階梯發(fā)展式的層次結(jié)構(gòu)，通過(guò)“傳幫帶”的長(zhǎng)效機(jī)制激發(fā)對(duì)信息技術(shù)不熟練的教師積極開展機(jī)器人教育，實(shí)現(xiàn)資源共享及協(xié)同創(chuàng)新。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 國(guó)務(wù)院.新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃[EB/OL].（2017-08-24）[2018-10-26].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-07/20/content_521

1996.htm.

[2] 教育部.中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要[EB/OL].（2017-09-27）[2018-10-26].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

[3] 吳永和.機(jī)器智能視域下的機(jī)器人教育發(fā)展現(xiàn)狀、實(shí)踐、反思與展望[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018（4）：79-87.

[4] SMITH J A，SIVO S A.Predicting continued use of onine teacher professional development and the influence of social presence and sociability[J].British journal of educational technology，2012，43（6）：871-882.

[5] 李藝，謝作如.機(jī)器人教育何以進(jìn)入中小學(xué)課堂[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（10）：4-9.

[6] 魏嘯天.機(jī)器人教育在中小學(xué)的應(yīng)用初探[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2016（6）：101-102.

[7] 鐘柏昌，張祿.基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)機(jī)器人教材內(nèi)容設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（6）：14-16.

[8] 鐘柏昌.中小學(xué)機(jī)器人教育的核心理論研究——機(jī)器人教學(xué)模式的新分類[J].電化教育研究，2016（12）：87-92.

[9] 王小根，張爽.面向創(chuàng)客教育的中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（8）：116-121.

[10] 金書輝，鄭燕林.高中Arduino機(jī)器人課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].中國(guó)電化教育，2017（12）：115-119.

[11] KHANLARI A. Effects of robotics on 21st century skills[J].European scientific journal，2013，9（27）：26-36.

[12] TOUSUNTA?B，KARADAG E，ORHAN S. The factors affecting acceptance and use of interactive whiteboard within the scope of fatih project：a structural equation model based on the unified theory of acceptance and use of technology[J].Computers & education，2015，81：169-178.

[13] PYNOO B，DEVOLDER P，TONDEUR J，et al. Predicting secondary school teachers' acceptance and use of a digital learning envi-ronment： a cross-sectional study[J]. Computers in human behavior，2011，27（1）：568-575.

[14] 江豐光，田浩，李心怡，等.創(chuàng)客教育教師接受度影響因素實(shí)證分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2017（6）：103-111.

[15] 張漢玉，錢冬明，任友群.推進(jìn)電子書包教學(xué)應(yīng)用：教師接受度的實(shí)證研究[J].電化教育研究，2015，36（10）：92-97.

[16] VENKATESH V，MORRIS M G，DAVIS G B，et al.User acceptance of information technology： toward a unified view[J].Mis quarterly，2003，27（3）：425-478.

[17] 鐘柏昌，張祿.我國(guó)中小學(xué)機(jī)器人教育的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].中國(guó)電化教育，2015（7）：101-107.

[18] 徐多，胡衛(wèi)星，趙苗苗.困境與破局：我國(guó)機(jī)器人教育的研究與發(fā)展[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（10）：94-99.

[19] 李紅霞，趙呈領(lǐng)，蔣志輝，梁云真.學(xué)前教師信息化教學(xué)接受度的影響因素——基于UTAUT模型的實(shí)證分析[J].學(xué)前教育研究，2017（4）：14-25.

[20] SCHAIK P.Unified theory of acceptance and use for websites usedby students in higher education[J].Journal of educational computing research，2009（2）：229-257.

[Abstract] With the advent of artificial intelligence era， robot education has become an important way to enhance students' digital competence. Whether teachers are willing to accept robot education is related to the implementation effect and the sustainable development of robot education. The study takes 190 teachers who participated in "Training Course for Robot Coaches in Primary and Secondary Schools in Jiangxi Province" as research subjects， investigates teachers' acceptance of robot education from four dimensions of performance expectation， effort expectation， community influence and facilitating conditions by modifying the UTAUT model. This study also analyzes the regulating effect of teacher's gender， age， teaching age and information technology proficiency on teachers' acceptance of robot education. The results show that：（1） the effects of facilitating conditions are direct and significant;（2） teachers of different teaching ages only have significant differences in performance expectations;（3） teachers with different information technology proficiency only have significant differences in community impact. Finally， this study puts forward some suggestions on how to carry out robot education in primary and secondary schools from three aspects： system first， system guarantee and innovation promotion.

[Keywords] Teachers in Primary and Secondary School; Robot Education; Technology Acceptance; Influencing Factor; UTAUT Model