思維導圖引領(lǐng)下提高小學數(shù)學課堂教學效率

譚岸鳴

【摘 要】數(shù)學是小學階段一門較為重要的學科，合理的小學數(shù)學教學形式，能夠提升學生的數(shù)學專業(yè)能力，同時也能培養(yǎng)學生的思維邏輯。本文探究了思維導圖在小學數(shù)學中的應用價值，并針對當前小學數(shù)學應用不足的情況，提出了合理的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;小學數(shù)學;課堂效率

在核心素養(yǎng)的教學理念下，小學階段的數(shù)學教學也發(fā)生了重大變革。小學數(shù)學教育不再以單純灌輸給學生知識點為主，更注重培養(yǎng)廣大小學生的邏輯思維能力。但是，在實踐教學過程之中，很多小學教師仍存在教育理念落后及教學手段匱乏的情況。本文主要分析了思維導圖在小學數(shù)學中的應用價值，并針對應用不足的情況，提出有針對性的優(yōu)化策略。

一、思維導圖在小學數(shù)學中的應用價值

思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單又很有效，是一種實用性的思維工具，其最初是在商業(yè)之中廣泛應用，但因其圖文并茂，近些年來也被廣泛應用在科學教育領(lǐng)域。思維導圖在小學階段數(shù)學教學中的應用，可以概括為以下幾個方面：

第一，借助于思維導圖，能夠幫助學生迅速理清各種知識。小學生的理解能力有限，因此，在面對抽象的數(shù)學知識時，往往存在較為明顯的理解困難。如果教師的教學方法失當，很容易影響小學生的知識消化能力，但借助于思維導圖的形式，卻能幫助學生快速梳理各個知識點，從而實現(xiàn)知識的快速吸收。

第二，借助于思維導圖，能夠幫助學生完成復雜的知識整合。數(shù)學作為一門體系性較強的學科，要想更快、更好地為廣大小學生所掌握，必須借助于合理的知識體系構(gòu)建。傳統(tǒng)的數(shù)學教學往往只單純地注重個別知識點，而忽視了對學生的知識體系的建構(gòu)，但是，借助于思維導圖，教師卻能幫助學生快速構(gòu)建起宏觀的知識體系。

第三，借助于思維導圖，能夠幫助學生實現(xiàn)知識創(chuàng)新的效果。在核心素養(yǎng)的教育背景下，授之以魚的教學方式逐漸遭到摒棄，小學數(shù)學的授之以漁教學理念逐漸得到了認可。借助于思維導圖的形式，能夠使小學生養(yǎng)成自主思考的習慣，甚至能夠培養(yǎng)小學生的知識創(chuàng)新精神，這不僅可以大幅度節(jié)約教師的授課精力，同時也能不斷提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

二、思維導圖在小學數(shù)學中的應用不足

盡管當前思維導圖在小學數(shù)學中的應用價值已得到較為普遍的認可，但是，由于很多教師的自身專業(yè)素養(yǎng)不足，因此，教學中對思維導圖的應用仍存在較為明顯的缺陷，主要可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，思維導圖在小學數(shù)學中的應用頻率較低。當前一些小學教師由于對思維導圖的應用方式掌握不足，因此在教學實踐過程中，往往存在著思維導圖應用不足的情況。這種情況不僅會影響小學數(shù)學的教學效率，也不利于學生吸收數(shù)學知識。

第二，一些教師在思維導圖的運用過程中，忽略了對學生知識體系的建構(gòu)。當前，一些教師雖然對思維導圖應用價值有了充足的認識，并在課堂實踐中有了一定的運用。但是，一些教師在運用思維導圖時，往往存在著形式主義的傾向，無法幫助學生構(gòu)建宏觀的知識架構(gòu)，由此也達不到預期的教學效果。

第三，一些教師在思維導圖的運用過程中，不善于培養(yǎng)學生的知識創(chuàng)新能力，造成學生的數(shù)學知識探索精神不足。當前，一些教師雖然也廣泛采用思維導圖開展教學，但卻沿襲了傳統(tǒng)的教學思維，往往是單純地以自身為中心，忽略了對學生客觀素質(zhì)能力的培養(yǎng)。在這種情況下，學生依然是僵化地學習，無法養(yǎng)成數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、思維導圖在小學數(shù)學中的應用策略

針對當前教學過程中思維導圖在小學數(shù)學中的應用不足，充分重視問題的存在，并采取合理的優(yōu)化手段，已成為當前廣大小學數(shù)學教師的當務之急。本文認為，思維導圖在小學數(shù)學中的應用，應該從以下幾個方面進行優(yōu)化：

第一，積極加強課前備課，合理提升思維導圖的應用頻率。思維導圖作為當前教學的一種重要手段，與小學數(shù)學的契合點非常多。廣大教師雖不應該從形式主義的角度出發(fā)濫用思維導圖，卻也應該積極加強自己的備課，從每一節(jié)課的具體情況出發(fā)，合理運用思維導圖。

比如：年月日知識是小學數(shù)學教學的一個難點，尤其是不同的時間單位之間的不同換算單位，因此，往往會造成小學生知識體系的混淆。在這種情況下，教師可以選擇思維導圖的形式，清晰地列出不同單位之間的換算形式，起到一目了然的效果，這樣學生便可避免出現(xiàn)知識點混淆的情況。

再如，平面面積計算對于小學生來說也是一個學習的難點。平面圖形的種類較多，而小學生對不同的平面圖形，難以記憶計算公式。在這種情況下，教師可以巧妙利用思維導圖的形式，把不同的圖形詳細地=列舉出來，然后寫出相應的面積計算公式，從而幫助學生更清晰地記憶知識點。

當然，值得注意的是，教師在對思維導圖的運用過程之中，需要從具體的課程內(nèi)容出發(fā)，實現(xiàn)對思維導圖的合理運用，既不可以不用，但也不可以濫用。

第二，加強前后知識關(guān)聯(lián)，借助于思維導圖幫助學生構(gòu)建宏觀知識體系。當前，一些教師在思維導圖的運用過程中，往往存在較為淺表的情況，尤其是一些教師不善于借助思維導圖幫助學生構(gòu)建宏觀知識體系?；诖?，建議廣大教師加強前后的知識聯(lián)系，實現(xiàn)對思維導圖的合理利用。

比如：在小學階段分別有整數(shù)的加減乘除法、小數(shù)的加減乘除法以及分數(shù)的加減乘除法。很多學生往往對不同的計算方式接受困難，尤其是缺乏觸類旁通的能力。在這種情況下，教師可以借助于一張思維導圖，羅列出不同的知識點，幫助學生快速發(fā)現(xiàn)他們之間的異同，同時也能使他們對知識消化吸收更加迅速。

另外，在當前的小學課本之中，也具有概率學的“可能性”知識，這一知識也往往難以為學生所掌握，其主要原因在于學生欠缺對不同可能性的分析整理能力。但是，借助于思維導圖的形式，也可以使學生的知識視野更為清晰，對可能性問題也具備更強的宏觀掌握能力。

第三，充分給予學生自由空間，培養(yǎng)學生自由探索的能力。思維導圖要想在小學數(shù)學教學之中發(fā)揮更多價值，應該讓學生掌握思維導圖的運用能力，并掌握借助于思維導圖解決實際問題的能力。要想實現(xiàn)這一點，教師應該在下述兩個方面進行努力：

首先，讓學生認識思維導圖并讓學生會用思維導圖。教師在課堂上要采取深入淺出的語言，幫助學生認識到思維導圖的價值及思維導圖的運用規(guī)律。當前，很多小學生往往容易對思維導圖下不同級別的關(guān)系產(chǎn)生混淆，因此，教師可以加強在這一方面的培養(yǎng)，從而讓學生熟練地使用思維導圖。

其次，教師還可以培養(yǎng)學生運用思維導圖解決問題的能力。比如，在課程的預習階段，教師可以鼓勵學生用思維導圖的形式劃出課程的知識點，教師借助于對學生思維導圖運用成果的觀察，分析授課的重點。再如，教師也可以在課程的復習階段，讓學生把某一個階段內(nèi)的知識學習情況運用思維導圖的形式畫出來，從而使學生對階段性的知識脈絡(luò)具有更深入的了解。這樣不僅能夠幫助學生自行建立宏觀的知識體系，同時也能幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的潛在關(guān)聯(lián)，對他們的知識創(chuàng)新運用有所裨益。

結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，教育理念也在不斷改革和進化，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力，已成為當前教學的重要任務。小學數(shù)學因其自身抽象性和邏輯性的特點，一直是教學的難點。但是，借助于思維導圖的形式，能夠?qū)崿F(xiàn)對小學數(shù)學教學化難為易的效果。本文從思維導圖在小學數(shù)學中的應用價值分析入手，針對思維導圖在小學數(shù)學中應用不足的情況，提出了有針對性的優(yōu)化策略。希望本文的分析能夠給廣大教育工作者帶來一定啟發(fā)。

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