創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)下職校動(dòng)漫專業(yè)技能型人才培養(yǎng)探究

朱薇薇

【摘 要】以動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)為核心的創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)，以中小型企業(yè)為主，以技術(shù)藍(lán)領(lǐng)層為主要需求層次，具有專業(yè)崗位確定性強(qiáng)的特點(diǎn)。對(duì)就業(yè)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，江蘇省連云港中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)生主要存在人才培養(yǎng)定位與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)度不夠緊密、人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)的實(shí)際發(fā)展不協(xié)調(diào)、專業(yè)課程設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不匹配、教師專業(yè)能力與區(qū)域行業(yè)發(fā)展不適應(yīng)、教學(xué)評(píng)價(jià)重成績等問題。修訂江蘇省連云港中等專業(yè)學(xué)校2014級(jí)動(dòng)漫專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案并進(jìn)行實(shí)證研究，提高了學(xué)生就業(yè)率和滿意率，提升了教師的專業(yè)水平。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意經(jīng)濟(jì);動(dòng)漫專業(yè);技能型人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G717? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）36-0044-05

創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)又稱為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，是以創(chuàng)新、個(gè)人創(chuàng)造力、文化藝術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行支持與推動(dòng)的新興理念和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。進(jìn)入21世紀(jì)，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)由于環(huán)境資源破壞小、科技程度高的特點(diǎn)，在產(chǎn)業(yè)競爭中占有明顯優(yōu)勢(shì)，成為國民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，具有極大的經(jīng)濟(jì)開發(fā)價(jià)值。動(dòng)漫創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，是一種以“創(chuàng)意”為核心，以動(dòng)畫、漫畫為表現(xiàn)形式，以各類媒體為傳播載體的完整的產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)。它對(duì)于轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)具有重要的意義。

連云港市的動(dòng)漫創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)起步較晚，2011年開始著手建設(shè)第一個(gè)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)園——酷歌動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)園，但相關(guān)的產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展不完善。以位于連云港市的動(dòng)漫公司及相關(guān)的文化傳媒公司、影視公司等17家公司為調(diào)研對(duì)象，其中有13家是中小型私營企業(yè)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，連云港市動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)具有起步晚、公司規(guī)模小、原創(chuàng)作品少、經(jīng)營領(lǐng)域多元化、人才結(jié)構(gòu)年輕化、人員學(xué)歷低層化的特點(diǎn)。

一、創(chuàng)意動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才需求的特點(diǎn)

（一）中小型企業(yè)是創(chuàng)意動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才需求的主體

江蘇省動(dòng)漫創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)自2004年開始迅猛發(fā)展，先后建立了6個(gè)動(dòng)漫基地，主要集中在滬寧線地區(qū)，形成了很強(qiáng)的競爭力。由于動(dòng)漫行業(yè)具有生產(chǎn)營銷周期長、投入大、回收慢、風(fēng)險(xiǎn)高的特點(diǎn)，私營的大型動(dòng)漫公司生存發(fā)展相當(dāng)困難，因此動(dòng)漫公司基本為中小型企業(yè)。

（二）技術(shù)藍(lán)領(lǐng)層是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才需求的主要層次

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才可分為技術(shù)藍(lán)領(lǐng)、創(chuàng)造白領(lǐng)和復(fù)合金領(lǐng)3個(gè)層次。動(dòng)畫片制作流程有前期策劃、中期制作和后期合成，人員需求呈現(xiàn)“兩頭”（前期策劃、后期合成）小，中間（技術(shù)制作）大的狀態(tài)，“兩頭”需要具有較高文化和藝術(shù)修養(yǎng)的創(chuàng)造型人才——?jiǎng)?chuàng)造白領(lǐng)，中間制作部分則需要技術(shù)精湛的制作人才——技術(shù)藍(lán)領(lǐng)。技術(shù)藍(lán)領(lǐng)成為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才需求的主要層次。技術(shù)藍(lán)領(lǐng)層主要從事專業(yè)軟件操作，如Flash等軟件的操作，應(yīng)具備基礎(chǔ)的動(dòng)畫制作知識(shí)、熟練的軟件操作能力和一定的創(chuàng)造力。

（三）動(dòng)漫行業(yè)技能型人才需求的專業(yè)崗位確定性強(qiáng)

在動(dòng)漫制作過程中，每個(gè)工作崗位對(duì)應(yīng)的崗位任務(wù)、專業(yè)知識(shí)和技能要求各不相同。企業(yè)招聘信息中對(duì)崗位人員明確提出職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和基本技能等方面的要求。

二、動(dòng)漫專業(yè)技能人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)接中存在的問題

中職學(xué)校的人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，但是當(dāng)前職業(yè)教育體系的不完善，造成中職學(xué)校人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)契合度不高。通過對(duì)江蘇省連云港中等專業(yè)學(xué)校動(dòng)漫專業(yè)2010級(jí)和2011級(jí)共40名畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校動(dòng)漫專業(yè)技能型人才培養(yǎng)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）人才培養(yǎng)定位與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)度不夠緊密

近幾年是動(dòng)漫創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展時(shí)期，中職學(xué)校的專業(yè)開設(shè)、發(fā)展歷程與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程并不十分吻合，學(xué)校缺乏專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)作用的認(rèn)知，培養(yǎng)的人才無法服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，形成學(xué)生畢業(yè)容易就業(yè)難的局面。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)的實(shí)際發(fā)展不協(xié)調(diào)

動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)目標(biāo)含糊，無法為中職學(xué)校的人才培養(yǎng)提供專業(yè)、完善、契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的指導(dǎo)，畢業(yè)生薪酬低、就業(yè)率低、專業(yè)對(duì)口率低和社會(huì)認(rèn)可度低，這在一定程度上制約了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（三）專業(yè)課程設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不匹配

中職學(xué)校動(dòng)漫專業(yè)開設(shè)的專業(yè)技能課程廣而泛。在能力培養(yǎng)上，學(xué)校的實(shí)際教學(xué)和課程設(shè)置過于重視學(xué)生的技術(shù)能力，忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生懂技術(shù)不懂藝術(shù)，缺少創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容無法融入企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)工作中。

（四）教師專業(yè)能力與區(qū)域行業(yè)發(fā)展不匹配

動(dòng)漫專業(yè)教師多是計(jì)算機(jī)專業(yè)、美術(shù)專業(yè)、文學(xué)專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)出身，往往是從學(xué)校畢業(yè)就直接開始教學(xué)，他們專業(yè)技能較強(qiáng)，但缺少行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新意識(shí)，在作品的創(chuàng)新性、藝術(shù)性和技術(shù)性的呈現(xiàn)上較為欠缺。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)重成績輕多元化綜合評(píng)價(jià)

學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式單一，側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)成績或者專業(yè)技能的考核，忽視了過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合、考核成績和綜合能力評(píng)價(jià)相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)發(fā)展不全面。

三、2014級(jí)動(dòng)漫專業(yè)技能人才培養(yǎng)的策略分析

（一）圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展明確人才培養(yǎng)定位

對(duì)連云港市動(dòng)漫行業(yè)及相關(guān)行業(yè)17家公司的工作內(nèi)容和人才需求的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實(shí)際從事動(dòng)漫制作的公司只有4家，所經(jīng)營的動(dòng)漫產(chǎn)品以外包項(xiàng)目為主，動(dòng)漫原創(chuàng)作品很少。其他公司的經(jīng)營范圍除了二維、三維動(dòng)畫制作外，還包括影視廣告制作、策劃創(chuàng)意設(shè)計(jì)、微電影、視頻剪輯制作等。因此，在2014級(jí)動(dòng)漫專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案中，江蘇省連云港中等專業(yè)學(xué)校將人才培養(yǎng)方向定位為影視動(dòng)漫設(shè)計(jì)制作及相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）圍繞企業(yè)人才需求確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

在對(duì)連云港市動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才需求和江蘇省連云港中等專業(yè)學(xué)校動(dòng)漫專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)?shù)貏?dòng)漫企業(yè)的人才需求、目前以及未來人才供求關(guān)系、動(dòng)漫崗位對(duì)畢業(yè)生的要求等問題，將“懂藝術(shù)、精技術(shù)、能創(chuàng)新、會(huì)管理”四個(gè)核心內(nèi)容引入專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，最終確定了學(xué)校2014級(jí)動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)（如圖1所示）。

（三）圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系，完善專業(yè)技能課程設(shè)置

為達(dá)到該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合動(dòng)畫生成制作過程中各工作崗位技能要求和職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建以“四核”專業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向的動(dòng)漫專業(yè)課程體系（如下頁表1所示）。

影視動(dòng)畫制作流程可分為前期策劃設(shè)計(jì)、中期加工制造和后期合成三個(gè)階段，結(jié)合動(dòng)畫企業(yè)崗位能力需求，完善人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)技能核心課程設(shè)置：前期策劃設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)開設(shè)的課程有素描、色彩、動(dòng)畫原理、造型與場(chǎng)景設(shè)計(jì)、影視作品賞析;中期加工制作環(huán)節(jié)開設(shè)的課程有Photoshop、二維動(dòng)畫Flash制作、Maya模型基礎(chǔ)、Maya角色設(shè)計(jì)、3D Max和卡通漫畫設(shè)計(jì);后期合成環(huán)節(jié)開設(shè)的課程有影視剪輯Premiere、影視特效After Effects（如下頁圖2所示）。

（四）圍繞崗位能力要求改革教學(xué)方法

在實(shí)際教學(xué)中專業(yè)技能課通常采用傳統(tǒng)的教師講授法，忽視了對(duì)學(xué)生主動(dòng)探究能力、解決問題能力和創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，學(xué)生獨(dú)立完成案例的能力較差。改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，引入企業(yè)真實(shí)案例以建立綜合案例資源庫，建立“教·學(xué)·賽”互動(dòng)機(jī)制，通過采用嘗試教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力、采用混合教學(xué)法進(jìn)行線上線下教學(xué)、在社團(tuán)活動(dòng)中引入創(chuàng)新教育等途徑，提升學(xué)生專業(yè)核心技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)核心技能在學(xué)校和企業(yè)之間的無縫對(duì)接。

1.嘗試教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。

以Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作課程為例，以能熟練應(yīng)用Flash軟件技術(shù)進(jìn)行動(dòng)畫短片制作為目標(biāo)，教師對(duì)教材內(nèi)容與實(shí)際崗位工作需求進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)成教學(xué)項(xiàng)目，以“嘗試”為核心思想，進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，并將教學(xué)過程分為三個(gè)階段。

前期準(zhǔn)備：教師整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，制定項(xiàng)目目標(biāo)評(píng)價(jià)表。

教學(xué)實(shí)施過程：教師明確任務(wù)，分解項(xiàng)目，提出任務(wù)要求。學(xué)生小組結(jié)合任務(wù)目標(biāo)探究任務(wù)內(nèi)容，自查知識(shí)技能;結(jié)合課本進(jìn)行自學(xué)，嘗試探索任務(wù)。在任務(wù)完成過程中，對(duì)遇到的問題或未掌握的知識(shí)技能，學(xué)生通過小組討論或者請(qǐng)教教師加以解決。教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)講解。項(xiàng)目制作完成后展示作品，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

效果反饋：教師結(jié)合項(xiàng)目評(píng)價(jià)表，依據(jù)企業(yè)項(xiàng)目職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整個(gè)教學(xué)過程緊湊而充實(shí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力得到明顯提升，專業(yè)技能水平和實(shí)際應(yīng)用能力得到較大提高，語言溝通能力也得到了很好的鍛煉。

2.混合教學(xué)法提升學(xué)生專業(yè)核心技能。

通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立二維動(dòng)畫Flash課程、三維動(dòng)畫Maya、影視后期特性After Effects專業(yè)核心課程等網(wǎng)絡(luò)課程，上傳教學(xué)視頻、教案、學(xué)案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課上、課后、線上、線下的混合學(xué)習(xí)。學(xué)生在技術(shù)練習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐操作中可以隨學(xué)隨問，實(shí)時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。學(xué)生的專業(yè)技能水平得到顯著提升，項(xiàng)目實(shí)踐作品的完成度有了較大提高。

3.社團(tuán)活動(dòng)開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

以社團(tuán)為小單元，將創(chuàng)新教育從日常課堂教學(xué)引申到課后活動(dòng)中，使其貫穿整個(gè)教學(xué)過程。以2014級(jí)動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生為主，結(jié)合不同專業(yè)成立了4個(gè)社團(tuán)：以動(dòng)漫專業(yè)、平面專業(yè)和旅游服務(wù)專業(yè)為主的DM視傳社團(tuán)，以動(dòng)漫專業(yè)、工藝美術(shù)專業(yè)為主的ACT動(dòng)漫社團(tuán)，以動(dòng)漫專業(yè)、機(jī)電一體化專業(yè)、數(shù)控專業(yè)為主的產(chǎn)品設(shè)計(jì)社團(tuán)，以動(dòng)漫專業(yè)和化工專業(yè)為主的極客社團(tuán)。在社團(tuán)指導(dǎo)教師（動(dòng)漫專業(yè)教師）的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)合作，4個(gè)社團(tuán)的創(chuàng)新作品先后多次在國家、省市級(jí)創(chuàng)新大賽中獲獎(jiǎng)，涉及的項(xiàng)目有調(diào)研報(bào)告、創(chuàng)意作品設(shè)計(jì)、機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)等。通過社團(tuán)組織一系列的創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐、職業(yè)技能的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作、知識(shí)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，鍛煉了學(xué)生專業(yè)核心技能的應(yīng)用能力。

（五）圍繞區(qū)域行業(yè)發(fā)展要求提升教師專業(yè)能力

以賽促教是提升教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的有效途徑。通過參加信息化教學(xué)大賽和技能大賽引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法、鉆研專業(yè)技能，連續(xù)五年參賽使得動(dòng)漫專業(yè)教師的教學(xué)能力、專業(yè)技能水平、創(chuàng)新能力和職業(yè)實(shí)踐能力得到了較大的提升。

參加企業(yè)實(shí)踐是提升教師行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新意識(shí)的最佳途徑。教師走進(jìn)動(dòng)漫企業(yè)，參與真實(shí)的項(xiàng)目案例制作，親身體會(huì)作品創(chuàng)作設(shè)計(jì)過程中所需的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)并引入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)的融合，凸顯了職業(yè)實(shí)踐技能在人才培養(yǎng)中的核心地位。

（六）圍繞教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建多元綜合評(píng)價(jià)體系

多元評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合、專業(yè)技能評(píng)價(jià)與職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。政府、學(xué)校、行業(yè)中的每個(gè)參與者都是考評(píng)體系中的一員。多元評(píng)價(jià)體系采取校企共同參與的開放式考評(píng)，主要采用日常教學(xué)管理考核、專業(yè)水平能力評(píng)估、績效就業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，實(shí)行教學(xué)考評(píng)與學(xué)分制、生產(chǎn)過程相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)與國家職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合的考試體系。多元評(píng)價(jià)體系促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、職業(yè)核心技能、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)融入課程教學(xué)，帶動(dòng)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。