未來(lái)學(xué)校的概念、特征與實(shí)踐

崔璐

摘? ?要?未來(lái)學(xué)校是時(shí)代變遷和發(fā)展的產(chǎn)物，是技術(shù)革新和學(xué)習(xí)需求提高的必然結(jié)果。依據(jù)現(xiàn)有未來(lái)學(xué)校的研究成果，從緣起和內(nèi)涵理解兩方面闡釋了未來(lái)學(xué)校的概念，探討了未來(lái)學(xué)校的特征，并從現(xiàn)有的案例中展示了未來(lái)學(xué)校的實(shí)踐樣式。

關(guān)鍵詞 未來(lái)學(xué)校? 個(gè)性化學(xué)習(xí)? 開(kāi)放化管理? 實(shí)踐案例

信息化時(shí)代中，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等發(fā)生了巨大的變化。技術(shù)的發(fā)展和人們?nèi)找尕S富的學(xué)習(xí)需求不斷推動(dòng)學(xué)校變革?！吨袊?guó)未來(lái)學(xué)校白皮書(shū)》指出，一個(gè)全新的教育3.0時(shí)代正在到來(lái)。3.0時(shí)代的教育，在技術(shù)手段的支持下能夠更好地針對(duì)學(xué)生個(gè)體開(kāi)展個(gè)性化教育，時(shí)間和空間的限制被打破，學(xué)習(xí)過(guò)程需要融入更多的創(chuàng)新理念。相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)校而言，未來(lái)學(xué)校的形態(tài)將會(huì)有很大的不同。厘清未來(lái)學(xué)校的概念內(nèi)涵，把握未來(lái)學(xué)校的特征，從已開(kāi)展的實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)，將有利于學(xué)校未來(lái)變革的發(fā)展。

一、未來(lái)學(xué)校的概念

1.未來(lái)學(xué)校的緣起

2005年2月，比爾·蓋茨在一場(chǎng)高中教育峰會(huì)上發(fā)表演講，批評(píng)美國(guó)公立學(xué)校教育陳舊過(guò)時(shí)，遠(yuǎn)離了時(shí)代的要求。在這樣一種教育理想的促使下，2006年9月7日，由美國(guó)費(fèi)城學(xué)區(qū)和微軟公司精心籌劃的直接以“未來(lái)學(xué)校（School of the Future）”命名的學(xué)校在費(fèi)城宣告成立。這是未來(lái)學(xué)校的首次實(shí)體展示。相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)校，該所“未來(lái)學(xué)校”在建筑設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)安排等方面都有著很大的突破。比如，教室的設(shè)計(jì)摒棄了傳統(tǒng)教室的空間束縛，通過(guò)多向多重活動(dòng)墻，隨時(shí)可以將空間分割成多間報(bào)告廳、討論室、開(kāi)放式劇場(chǎng)、自助餐廳或教室等不同功能區(qū);在這所學(xué)校中，每位學(xué)生都配備一臺(tái)筆記本電腦，裝有學(xué)習(xí)需要的電子書(shū)以及學(xué)習(xí)評(píng)量軟件，實(shí)現(xiàn)無(wú)課本課堂;學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間并不固定，他們可以刷卡簽到，也可以根據(jù)在線的學(xué)習(xí)日程來(lái)安排學(xué)習(xí)[1]。

此后，微軟跟全球包括中國(guó)在內(nèi)的12所學(xué)校合作實(shí)現(xiàn)“未來(lái)學(xué)校計(jì)劃”。顯然，美國(guó)費(fèi)城的School of the Future所傳達(dá)的教育理念為世界開(kāi)啟了未來(lái)學(xué)校之門(mén)。

2.未來(lái)學(xué)校的內(nèi)涵

隨著技術(shù)的發(fā)展，未來(lái)學(xué)校不再僅僅是某一所學(xué)校的代名詞，當(dāng)然也不是未來(lái)的任何一所學(xué)校，而是人們?cè)诂F(xiàn)有可用技術(shù)、資源的支持下對(duì)學(xué)校發(fā)展的一種展望和設(shè)計(jì)，是引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的導(dǎo)向。

在對(duì)學(xué)者已有研究的整理上，我們可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)者已達(dá)成這樣的共識(shí)，即未來(lái)學(xué)校是一種學(xué)校未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)或新形態(tài)，不同的內(nèi)涵理解只是基于不同的側(cè)重點(diǎn)。有的學(xué)者認(rèn)為未來(lái)學(xué)校依托大量的技術(shù)支持，在技術(shù)的影響下，傳統(tǒng)的學(xué)校秩序會(huì)發(fā)生極大的變化。如尚俊杰認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)習(xí)應(yīng)該是未來(lái)學(xué)校關(guān)注的學(xué)習(xí)方式[2]。余勝泉認(rèn)為，在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，未來(lái)學(xué)校會(huì)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)[3]。有的學(xué)者是回歸到“以人為本”的角度，從學(xué)校最基本的功能出發(fā)認(rèn)識(shí)未來(lái)學(xué)校。如李蓓，夏英認(rèn)為，無(wú)論學(xué)校怎么變，都應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以兒童為中心的天性回歸，走向以人為中心的生活教育[4]。還有的學(xué)者從從教育活動(dòng)的主體入手，認(rèn)為未來(lái)學(xué)?？梢酝耆挥砷_(kāi)放型的辦學(xué)團(tuán)隊(duì)操作。如李明華提出，“校中?！笨梢孕纬梢环N辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的常態(tài)機(jī)制：校園及其之上的建筑、圖書(shū)館及設(shè)施可以是開(kāi)放的公共教育物質(zhì)載體，開(kāi)放給教育管理當(dāng)局同意而又有資格辦學(xué)的教育家或團(tuán)隊(duì)辦學(xué)[5]。

綜合已有研究，本文認(rèn)為，未來(lái)學(xué)校是基于一定的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，辦學(xué)主體多樣化自主化，教學(xué)過(guò)程打破時(shí)間與空間的限制，以學(xué)習(xí)者為中心，充分尊重個(gè)體差異，以培養(yǎng)其適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的各項(xiàng)能力的學(xué)校。

二、未來(lái)學(xué)校的特征

1.個(gè)性化的學(xué)習(xí)

（1）可供選擇的多樣學(xué)習(xí)內(nèi)容

未來(lái)學(xué)校將是“線下+線上”的學(xué)習(xí)模式，為了滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求以及能適應(yīng)信息高速更迭的時(shí)代要求的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，未來(lái)學(xué)校必須從“線下”和“線上”兩方面著手，為學(xué)習(xí)者提供多樣的可供選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。未來(lái)學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)大量的選修課程，涉及不同的領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)核心課程、選修課程和跨學(xué)科綜合課程的相互協(xié)調(diào)[6]。在教學(xué)人員的選擇上，除了本校教師，還可聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容上的指導(dǎo)。未來(lái)學(xué)校將會(huì)很大程度上依靠信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將會(huì)為學(xué)習(xí)者提供更多樣的學(xué)習(xí)資源。因此，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)是未來(lái)學(xué)校需要重視的環(huán)節(jié)，不僅要為學(xué)習(xí)者篩選有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，還應(yīng)建設(shè)完善學(xué)習(xí)監(jiān)督、評(píng)價(jià)和在線輔導(dǎo)等機(jī)制。

（2）獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式

未來(lái)學(xué)校中，學(xué)習(xí)者將是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，個(gè)性化的學(xué)習(xí)將會(huì)要求更獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)的途徑不再單一化。獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式并不意味著“孤立地學(xué)習(xí)”，相反，正是個(gè)性化的需求促使學(xué)習(xí)者根據(jù)自己特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)自主地尋求學(xué)習(xí)合作。這種學(xué)習(xí)合作可以是和老師的合作、和學(xué)生的合作，也可以是和學(xué)習(xí)平臺(tái)的合作。在未來(lái)學(xué)校中，學(xué)習(xí)者們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容組建學(xué)習(xí)小組，通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在碎片化的時(shí)間里，還可以進(jìn)行移動(dòng)化的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不再因時(shí)空的局限性而受到影響，這樣的學(xué)習(xí)方式將促使每個(gè)學(xué)習(xí)者都有獨(dú)立的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正做到個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.開(kāi)放化的管理

（1）彈性的組織管理

在傳統(tǒng)學(xué)校中，學(xué)生以年齡為標(biāo)準(zhǔn)被劃分到不同的年級(jí)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容以年齡層次為基準(zhǔn)進(jìn)行安排，這一模式忽視了同一年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。未來(lái)學(xué)校將模糊同一學(xué)習(xí)組織的學(xué)習(xí)者年齡限定，采用彈性的學(xué)制和扁平化的組織架構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的能力而非年齡來(lái)組織學(xué)習(xí)[7]。也就是說(shuō)，在未來(lái)學(xué)校中，同一個(gè)班級(jí)或同一學(xué)習(xí)小組，可能有不同年齡段的學(xué)生，他們有著相近的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以進(jìn)行相同水平的學(xué)習(xí)和探討。同時(shí)，固定的班級(jí)制也會(huì)被打破。由于未來(lái)學(xué)校倡導(dǎo)更好的個(gè)性化教育，那么一個(gè)班級(jí)統(tǒng)一的課程安排必然無(wú)法滿足這一要求。靈活的走班制將會(huì)出現(xiàn)在更多的中小學(xué)校。在學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所上，學(xué)習(xí)者也應(yīng)該被賦予更多的自主選擇權(quán)。未來(lái)學(xué)校在學(xué)生評(píng)價(jià)上應(yīng)該更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成效而非嚴(yán)格地要求學(xué)生在特定的時(shí)間場(chǎng)所進(jìn)行特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）多方聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)管理

未來(lái)學(xué)校，基于對(duì)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)信息的獲得，在空間上突破了學(xué)校的地域限制而具有廣延性[8]。同時(shí)，社會(huì)上可利用的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和資源為學(xué)習(xí)者提供了更多可用的學(xué)習(xí)平臺(tái)。各個(gè)社區(qū)、博物館、藝術(shù)館等公共場(chǎng)所除了本身的學(xué)習(xí)資源外，在互聯(lián)網(wǎng)的作用下還被聯(lián)通成一個(gè)智能學(xué)習(xí)場(chǎng)所[9]。學(xué)習(xí)的無(wú)邊界性使得學(xué)習(xí)管理不再僅僅是學(xué)校的責(zé)任，而應(yīng)該形成“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”多方聯(lián)動(dòng)的局面。因此，我們將會(huì)看到在未來(lái)學(xué)校中，校方進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)的主導(dǎo)管理，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)者的線上學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助和監(jiān)督，社會(huì)相關(guān)人員將為未來(lái)學(xué)校提供線下教育活動(dòng)場(chǎng)所，同時(shí)為線上教育提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

3.多元化的師生關(guān)系

（1）豐富的教師角色

為了滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，未來(lái)學(xué)校中教師的角色不再僅僅是知識(shí)的傳授者。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)當(dāng)是課程和學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)者，是學(xué)習(xí)資源的搜集者;在學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與過(guò)程中，教師還應(yīng)該是學(xué)生探究過(guò)程中的合作者，遇到問(wèn)題時(shí)的答疑者;而在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的反饋者。因此，在未來(lái)學(xué)校的建設(shè)中，教師會(huì)進(jìn)行角色再造，即教師角色可能更加多元化、職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化。這并不意味著一位教師要身兼數(shù)職，而是未來(lái)學(xué)校需要打造多元的教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部各位老師扮演豐富多樣的角色，分工合作[2]。

（2）市場(chǎng)化的教師選擇

未來(lái)學(xué)校中教師的角色將會(huì)趨于自由化和市場(chǎng)化，這一變化會(huì)極大地改變目前的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀。未來(lái)學(xué)校中的教師可能不再是政府的公務(wù)人員，很可能是自由職業(yè)者，甚至優(yōu)秀教師組成課程公司[10]。學(xué)校采購(gòu)優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，成為新的可能性。而選擇的權(quán)利在于教師、家長(zhǎng)甚至是學(xué)生本身，這將是未來(lái)學(xué)校師生關(guān)系的一種新走向。教師隊(duì)伍趨于市場(chǎng)化有助于優(yōu)質(zhì)教師的篩選，可以根據(jù)學(xué)習(xí)定位、課程安排、學(xué)生需求選擇相匹配的教師。未來(lái)學(xué)校致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)生，是為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展提供人才儲(chǔ)備。豐富的教師角色和市場(chǎng)化的教師選擇是必然趨勢(shì)，也會(huì)促進(jìn)平等和諧的多元化師生關(guān)系的營(yíng)造。

三、未來(lái)學(xué)校的實(shí)踐

1.未來(lái)學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)

未來(lái)學(xué)校的研究并非只有暢想，在已有的與學(xué)校未來(lái)發(fā)展相關(guān)的研究中，我們能看到“智慧教室”“創(chuàng)客空間”和“慕課平臺(tái)”已在實(shí)踐中引領(lǐng)新的教育形態(tài)。智慧教室承載學(xué)習(xí)者線下的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)客空間是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思考能力和實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所，而慕課平臺(tái)則是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下對(duì)線下學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)有力的補(bǔ)充。依托這三大主體的發(fā)展，我們可以簡(jiǎn)單構(gòu)建出未來(lái)學(xué)校的藍(lán)圖。

（1）智慧教室

未來(lái)學(xué)校一定是信息化高速發(fā)展的既得利益體。而智慧教室則是在物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)的推動(dòng)下，學(xué)校信息化建設(shè)的最新形態(tài)[11]，也是學(xué)校信息化發(fā)展到一定階段的內(nèi)在訴求[12]。智慧教室遵循“以人為本”的理念，從硬件環(huán)境到軟件環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)空間的完善創(chuàng)新。在硬件環(huán)境上，采用分布式空間布局和動(dòng)態(tài)課桌椅組合，并增加多樣的色彩調(diào)節(jié)，創(chuàng)設(shè)舒適的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)引用各種先進(jìn)技術(shù)，如設(shè)備自動(dòng)化控制、多屏顯示、無(wú)線投影、課堂教學(xué)錄播、遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)等，使學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)更便利，也為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)提供設(shè)備支持。在軟件環(huán)境上，教室智能化管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)、教學(xué)輔助軟件、錄播管理系統(tǒng)等的研發(fā)與運(yùn)用，是在學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備到進(jìn)行再到反思等一系列過(guò)程中的有力支撐[13]。未來(lái)學(xué)校中，智慧教室將是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要載體，教育信息化應(yīng)覆蓋到每一間教室，現(xiàn)有的研究和技術(shù)應(yīng)用將為未來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所構(gòu)建提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

（2）創(chuàng)客空間

創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育的載體，而創(chuàng)客教育，從廣義上指的是一種以培育大眾創(chuàng)造精神為導(dǎo)向的教育形態(tài)，狹義上則是一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式[14]。創(chuàng)客教育目的是培育學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力，這與未來(lái)學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。創(chuàng)造的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，既需要學(xué)生個(gè)體與集體的創(chuàng)意，也需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與真實(shí)參與[15]。創(chuàng)客空間恰好為學(xué)生提供了一個(gè)互相協(xié)作、將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)作品的場(chǎng)所。創(chuàng)客空間的打造中，具體的場(chǎng)所選擇和相關(guān)人員的深度參與是關(guān)鍵。由于創(chuàng)客空間對(duì)場(chǎng)地、技術(shù)設(shè)備的要求較高，因此，創(chuàng)客空間的建設(shè)難以局限在學(xué)校范圍內(nèi)，企業(yè)社會(huì)的資源共享和技術(shù)指導(dǎo)是必不可少的。同時(shí)相關(guān)人員對(duì)技術(shù)的掌握、對(duì)學(xué)生創(chuàng)造需求的了解、對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)參與的積極性等都是影響學(xué)生在創(chuàng)客空間發(fā)展的重要因素。創(chuàng)客空間既是未來(lái)學(xué)校發(fā)展的重要趨勢(shì)，同時(shí)當(dāng)前其設(shè)計(jì)不完善、相關(guān)人員專(zhuān)業(yè)度不夠高等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也為未來(lái)學(xué)校的發(fā)展建設(shè)給予重要啟示。

（3）慕課平臺(tái)

慕課平臺(tái)的出現(xiàn)不到十年，進(jìn)入中國(guó)的時(shí)間更短，然而慕課對(duì)傳統(tǒng)面對(duì)面教育形態(tài)的沖擊卻極強(qiáng)。作為大規(guī)模的在線課程平臺(tái)，慕課為有限的學(xué)校教育提供了海量的補(bǔ)充。尤其在高等教育領(lǐng)域，由于學(xué)生有相對(duì)成熟的資源篩選能力和一定的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，因此，很快掀起一股在線學(xué)習(xí)浪潮。慕課平臺(tái)本質(zhì)上是一個(gè)電子學(xué)習(xí)資源庫(kù)，它既可以為沒(méi)有跟上班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度的同學(xué)實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)回放”功能，也可以為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)提供范圍更廣的學(xué)習(xí)資源。這完全契合未來(lái)學(xué)校發(fā)展個(gè)性化教育的目標(biāo)。對(duì)于中小學(xué)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)資源的篩選以及學(xué)習(xí)過(guò)程的輔助需要得到關(guān)注。在未來(lái)學(xué)校的發(fā)展中，慕課平臺(tái)作為重要建設(shè)趨勢(shì)，需要在管理上進(jìn)行創(chuàng)新完善。慕課平臺(tái)不應(yīng)僅僅是提供線上課程的平臺(tái)，還應(yīng)作為記錄個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)度、線上合作探究、考試測(cè)評(píng)等平臺(tái)，真正成為“智慧教室”的虛擬版本。

2.我國(guó)未來(lái)學(xué)校的建設(shè)案例

同濟(jì)黃浦設(shè)計(jì)創(chuàng)意中學(xué)成立于2017年，是由同濟(jì)大學(xué)和上海市黃浦區(qū)合作共建的公辦中學(xué)，旨在建成一所科技化、信息化、國(guó)際化特色鮮明的學(xué)校，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、合作精神和社會(huì)使命感的國(guó)際化、創(chuàng)新型的畢業(yè)生。這是一所“有別于傳統(tǒng)、著眼于未來(lái)”的學(xué)校，下文將從課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式、空間管理以及師資力量等方面介紹學(xué)校的情況。

（1）課程設(shè)置

該校在課程設(shè)置上大致分為兩部分：60%為基礎(chǔ)性課程，包括語(yǔ)數(shù)外、理化生等普通文化課程;還有40%為創(chuàng)新型課程，是針對(duì)該校辦學(xué)定位，以“設(shè)計(jì)思維”為指導(dǎo)的交叉學(xué)科課程，旨在與基礎(chǔ)性課程融合互動(dòng)。在同濟(jì)黃浦設(shè)計(jì)創(chuàng)意中學(xué)建校以來(lái)的第一個(gè)學(xué)期，創(chuàng)新課程選取“ME”“WE”“YOU”“THEY”作為主要專(zhuān)題?！癕E”聚焦認(rèn)識(shí)自己;“WE”聚焦團(tuán)隊(duì)協(xié)作，溝通交流;“YOU”聚焦上海和中國(guó)城鄉(xiāng)環(huán)境的建設(shè);“THEY”聚焦全球視角。圍繞每個(gè)主題將會(huì)設(shè)置三周左右的課程，這些創(chuàng)新課程將會(huì)從藝術(shù)、審美、心理、歷史、地理、科學(xué)等學(xué)科切入?；A(chǔ)性課程和創(chuàng)新型課程的結(jié)合，使學(xué)生得以透過(guò)真實(shí)世界的問(wèn)題串聯(lián)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)意能力、生活能力以及跨情境應(yīng)用能力等。

（2）學(xué)習(xí)方式

該校以國(guó)際上最適合創(chuàng)新教育的PBL（Project Based Learning）為教學(xué)法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，教師作為陪伴者，通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)式的教育參與到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中。學(xué)生不但需要掌握傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更需要在項(xiàng)目制的課程中融會(huì)貫通。在基于解決真實(shí)問(wèn)題的項(xiàng)目制課程中，學(xué)生要經(jīng)歷完整的立項(xiàng)討論、項(xiàng)目推進(jìn)以及項(xiàng)目總結(jié)，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)動(dòng)手去應(yīng)用和驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)。在問(wèn)題導(dǎo)向的項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生需要做到真正意義上的主動(dòng)學(xué)習(xí)，整個(gè)過(guò)程的鍛煉可以有助于學(xué)生尋找自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，確定自己感興趣的學(xué)科方向，在“參與—反思—總結(jié)—再實(shí)踐”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中不斷提升。

（3）空間管理

該校在上海市黃浦區(qū)四川中路及虎丘路兩處選址，這里交通便利、社會(huì)環(huán)境多元，便于學(xué)生和老師打破傳統(tǒng)封閉的教育和學(xué)校體系，走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行實(shí)踐研究和教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校內(nèi)部的空間設(shè)計(jì)著眼于為師生的教育教學(xué)活動(dòng)提供便利，集教學(xué)、實(shí)踐、游戲、創(chuàng)作為一體。

學(xué)校在常規(guī)的教室、實(shí)驗(yàn)室外，還開(kāi)設(shè)大量的小型獨(dú)立工作室，專(zhuān)為學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作的工作坊而準(zhǔn)備。這些場(chǎng)所內(nèi)部的陳設(shè)都非常靈活，學(xué)生可以根據(jù)需要任意擺放沙發(fā)桌椅，同樣的場(chǎng)地既可以是演講廳，也可以是作品展覽地，還可以是創(chuàng)客空間。

（4）師資力量

與傳統(tǒng)學(xué)校固定搭配師資力量不同的是，該校通過(guò)與企業(yè)、社會(huì)合作挖掘教師資源。普通文化課程由上海市黃浦區(qū)格致教育集團(tuán)提供優(yōu)質(zhì)教師資源進(jìn)行授課，創(chuàng)新課程則由同濟(jì)大學(xué)創(chuàng)意學(xué)院選拔的優(yōu)秀教師與專(zhuān)家組成中外聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教授。在一些創(chuàng)新課題開(kāi)展中，還會(huì)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外各行業(yè)領(lǐng)軍人物進(jìn)行指導(dǎo)。例如，該校最近的一次創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目中，“憤怒的小鳥(niǎo)”之父、國(guó)際頂尖創(chuàng)業(yè)組織SLUSH創(chuàng)始人之一Peter Vesterbacka就被邀請(qǐng)上了一堂集游戲、創(chuàng)業(yè)、人生、太空等話題于一身的創(chuàng)新課程。國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教師資源的挖掘，不僅使得這些創(chuàng)意課程高效順利開(kāi)展，還拓展了學(xué)生的國(guó)際視野。

未來(lái)學(xué)校是信息化時(shí)代下教育變革浪潮的產(chǎn)物，它被賦予了一切可能的教育理想。無(wú)論側(cè)重于哪些方面，學(xué)者們對(duì)于未來(lái)學(xué)校的理解都可以達(dá)成一定共識(shí)，即在技術(shù)的支持下，優(yōu)化現(xiàn)有的教育形態(tài)。未來(lái)學(xué)校致力于個(gè)性化教育的發(fā)展，相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)校在管理上也將秉持“以人為本”的理念、更加靈活，這將對(duì)教師角色提出更高的要求。在未來(lái)學(xué)校的發(fā)展中，智慧教室、創(chuàng)客空間以及慕課平臺(tái)將是教學(xué)活動(dòng)的重要載體。同時(shí)，目前我國(guó)已有的未來(lái)學(xué)校的實(shí)踐探索也將為以后的學(xué)校發(fā)展變革提出方向和經(jīng)驗(yàn)。

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