歷史教學中史料探究的著力點

王春茂

摘 ? 要?史料探究作為史料教學的重要組成部分，是學生歷史核心素養(yǎng)提升的必然要求。既要抓住史料的中心又不忽視史料的外圍、從多方向入手思考史料、找尋史料與問題的契合點，這三者應該成為探究史料時優(yōu)先用心用力的環(huán)節(jié)和步驟。

關(guān)鍵詞?歷史教學 ?史料 ?中心 ?方向 ?問題

面對當今盛行的史料教學，歷史教師必須經(jīng)常思考這樣的問題：探究史料的著力點究竟在哪里？作為文字或圖表呈現(xiàn)形式的史料，原作者或后引者的心路或思路在很大程度上為探究史料提供了一定的可循路徑。無論是從外到內(nèi)還是從內(nèi)到外，無論是從史料到問題還是從問題到史料，都存在著探究史料時必須聚焦的著力點。毫無疑問，著力點找準找全，必將有助于學生學習歷史的內(nèi)在動力得以持續(xù)，有助于改進和優(yōu)化學生思考歷史的方法。

一、先中心后外圍兩相兼顧

摘編、摘引或自制的史料，必然是人對某一客觀歷史的全部或局部、真實或歪曲的反映，而這一“歷史”則隱含了史料的中心。史料制作者出于某種需要，制作時或忠于歷史的全貌，或有所取舍有所側(cè)重，內(nèi)含著人的主觀真實意圖。作為“歷史的歷史”可以反映出歷史背后的“動機的動機”，史料的中心往往是人的真實意圖和真實動機的重要體現(xiàn)。人的意圖和動機受到該歷史發(fā)生變化時的時空環(huán)境、社會環(huán)境、個人環(huán)境等多重因素的制約和影響，從不同角度不同方面來反映的史料中心必然涉及多重因素。呈現(xiàn)給學生眼前的一則、二則或二則以上的同類而非異類史料，無非是某一歷史時期或不同歷史時期甚至同一歷史時期從不同立場不同視角對某一歷史的圖表文記載。單一則史料或從某一角度涉及體現(xiàn)某一歷史的中心，多則史料從不同角度也可以涉及體現(xiàn)某一歷史的中心。沒有中心的單一則史料是沒有引用價值的，沒有中心的不同類多則史料組合體同樣是沒有思考意義的。

由此看來，不同的史料，其中心有多種表現(xiàn)形式。無論是單則史料還是多則不同史料的組合體，它們均貫穿有或明或暗的中心所關(guān)聯(lián)的主題，即主題就是史料的中心。在許多情況下，主題又從多方面來展開表現(xiàn)，形成表現(xiàn)主題的主中心和表現(xiàn)各方面的分中心，從而構(gòu)成主中心與分中心之間的主從關(guān)系。有時候，某一分中心下屬的多條史料從表面看是雜亂無序的，實則蘊含著需要對其從不同的角度進行再次分類整理的更多細小中心。從主題中心到分中心再到細小中心，是學生比較全面快速把握史料首先且必須堅持的重要途徑。抓住了史料的中心，也就抓住了史料的框架和關(guān)鍵。

從史料的表現(xiàn)手法入手，也可以揣摩到史料的中心。反復強調(diào)是史料中心體現(xiàn)的方法之一。有許多情況，為了突出史料作者或史料摘編人的主要意圖，史料中反復出現(xiàn)相同或相近的詞句、意涵或語氣等類似重復的現(xiàn)象，這種反復性往往可以看做是史料的中心。對比手法也是史料中心體現(xiàn)的方法之一。史料通過正反對比、前后對比等對比手法，以期讀者理解史料作者或命題者的主要意圖。這是體現(xiàn)史料中心比較常見的方法。史料明明是說此，而真正用意是說彼;史料中心是暗說的“彼”而非明說的“此”。據(jù)此可知，史料有時候存在著明中心和暗中心兩種。比如，有些史料明的說現(xiàn)在改革措施如何正確有效而沒有說過去如何錯誤低效，實則暗的在說過去?！坝兴浮笔浅鲇谀撤N需要而采取的史料暗示。

與此同時，史料中心的外圍也是不可忽視的。很多時候，需要探究的史料無需用上史料的中心信息，而需用上史料的旁枝甚至邊角信息。在大多數(shù)情況下，基于史料引出的問題都離不開史料的中心，需用上史料的中心信息，但是，如果問題的題干離開了史料的中心，那么史料的外圍，史料的旁枝甚至邊角信息就不可不注意了。比如，史料的作者、制作時間、題目、引子和來源等外圍信息，有時候會成為必用的材料。再有，史料中心時常通過甚至必須通過外圍表現(xiàn)出來。史料中心的外圍，可以呈現(xiàn)出與中心相反、相近或表面上無關(guān)緊要的信息，實際上起到對史料中心反襯、強化或暗示的作用。

二、多向思考有助舉一反三

無論是中心還是外圍，思考點都應該是多向的而不是單向的。在既有基于史料而設置的問題情況下，朝該問題的指向和史料涉及的主要方向進行思考，這種情況是比較常見的。然而，為了引導學生靈活應用探究史料的有效方法，在有限的課堂時間內(nèi)對同一史料進行不同方向的探究，它不但有助于學生找尋正確答案，而且有助于培養(yǎng)學生面對史料能夠舉一反三的意識和能力。史料涉及的信息往往是多層次、多方向的，且各層次、各方向之間時常又是相互關(guān)聯(lián)的。

因此，可與史料所顯示的主要方向不同而進行異向思考。如果史料所表達的主要方向是正向，那么包括“過去”在內(nèi)的反向時常是正向的強化、暗示或推測。如果史料所要表達的是歷史的正面作用，則可以引導學生思考歷史的反面作用;如果史料所要表達的是歷史發(fā)生的內(nèi)在原因，則可以引導學生思考歷史發(fā)生的外在因素;如果史料所要表達的是歷史發(fā)生的當時，則可以引導學生思考該歷史的過去。類似于這些有一定代表性的反向往往與正向同時存在于歷史之中。同時，歷史的發(fā)展表明，正向或是反向變化發(fā)展的結(jié)果，反向或是正向的推動與延續(xù)。歷史是矛盾的產(chǎn)物，矛盾著的正向與反向雙方相互依存相互影響。所以，探究史料所要表達的正向時（如冷戰(zhàn)中的美國），可以引導學生探究史料所暗含的反向（如冷戰(zhàn)中的蘇聯(lián)）。局部與整體、支流與主流、興盛與衰落等既相反又相成的方面，都可以看作是從正向到反向的史料探究著力點的變化路徑。

不同于反向的包括“未來”在內(nèi)的側(cè)向也會影響正向。史料中的正向是在找尋問題正確答案時最直接的，但是與正向相關(guān)聯(lián)的側(cè)向也可能蘊含著正確答案的合理因素。探尋側(cè)向不但有助于培養(yǎng)探究史料的能力，而且有助于激起學生探究史料的興趣和開闊探究史料的視野?！懊苁峭苿託v史發(fā)展變化的動力”[1]，歷史不但是矛盾的產(chǎn)物，而且可能是多種矛盾的產(chǎn)物。如果說正向與反向是主要矛盾，那么正向與側(cè)向則是次要矛盾。影響聯(lián)系著史料中所要表達的正向的，不僅有反向因素，而且可能其他側(cè)向因素。比如，20世紀70年代以前，影響著恢復中國在聯(lián)合國合法席位的主要是美國的阻撓，如果史料只是表達了美國阻撓這正向因素而沒有表達亞非拉發(fā)展中國家的支持這側(cè)面因素，那么教師同樣要引導學生探究這個側(cè)面因素。內(nèi)容與背景、背景與意義、農(nóng)業(yè)與手工業(yè)和商業(yè)、經(jīng)濟與政治和思想等處于某個整體內(nèi)的相互關(guān)聯(lián)的因素，也都可以作為從正面到側(cè)面的史料探究的方向遷移。