例談用統(tǒng)整的方式開展環(huán)境教育

李娟 龐麗君

【摘要】環(huán)境教育，從小抓起。筆者嘗試打破原有環(huán)境教育模式，采用統(tǒng)整項(xiàng)目課程這一開放的課程系統(tǒng)，借助問題、閱讀、導(dǎo)圖、學(xué)科，以“統(tǒng)整"的方式把主題、師生、時(shí)空、技術(shù)等有效統(tǒng)合起來，更有利于發(fā)展學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保理念和學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)整項(xiàng)目課程 跨學(xué)科 環(huán)境教育

開展環(huán)境教育，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、關(guān)愛大自然，關(guān)注家庭、社區(qū)、國家及全球的環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境友善的情感，選擇有益于環(huán)境的生活方式，是當(dāng)前小學(xué)教育的重要內(nèi)容之一。那么，如何開展才能讓環(huán)境教育真正在學(xué)生心中生根、發(fā)芽、開花并結(jié)果呢？筆者以為，可以采用統(tǒng)整項(xiàng)目課程這一開放的課程系統(tǒng)，以“統(tǒng)整”的方式把主題、師生、時(shí)空、技術(shù)等有效地統(tǒng)合起來，讓學(xué)生居于學(xué)習(xí)的中心地位，主動學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)。

一、“問題”為媒

以往，我們會根據(jù)擬定的與環(huán)境相關(guān)的主題開展相應(yīng)的教育活動，如“節(jié)約用水我先行”“不使用一次性用品”“森林——人類的朋友”等。教師通過布置查找相關(guān)資料讓學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)的重要性和迫切性，產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識;通過課堂教育讓學(xué)生明白我們應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做;通過豐富的活動讓學(xué)生參與環(huán)境保護(hù)行動。在這樣的教育過程中，學(xué)生被動展開學(xué)習(xí)，獲取知識。統(tǒng)整項(xiàng)目課程，我們讓主題從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去。

以《紙課程》為例，其課程的起源來自學(xué)?！笆掷值厍虼濉崩厥諘r(shí)學(xué)生提出的一個(gè)問題：這各種各樣的紙回收以后到底有什么用呢？教師并沒有直接回答，而是放手讓學(xué)生先去做前期的知識調(diào)查。通過學(xué)生的自主調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了許多與紙相關(guān)的知識，同時(shí)也新增了許多與紙相關(guān)的問題。這些問題激發(fā)了大部分學(xué)生的好奇心，愿意以此為活動主題開展探究。基于此，大家共同確定了“紙課程”這一統(tǒng)整課程的主題，確立了“紙課程”環(huán)保課程總目標(biāo)：引領(lǐng)學(xué)生了解紙的n種秘密、n種可能，不僅關(guān)注紙的過去，更要思考紙的未來，探索紙文化，提高環(huán)保意識，保護(hù)自然。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，掌握科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)感知、欣賞、表達(dá)、合作、溝通、創(chuàng)新的能力，培育可持續(xù)發(fā)展理念。

二、“閱讀”為基

聚焦某一主題，閱讀一系列的圖書來解決主題問題，學(xué)生才能更好地進(jìn)行知識的系統(tǒng)構(gòu)建。因此，在統(tǒng)整項(xiàng)目課程中閱讀尤為重要。在課程實(shí)施過程中，我們把閱讀作為一種自然元素融合在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，并進(jìn)行精心的閱讀設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在經(jīng)驗(yàn)之上，這樣學(xué)生開展有深度而又有效的學(xué)習(xí)便成為可能。統(tǒng)整課程從開始至結(jié)束會經(jīng)歷一段較長的時(shí)間，可能一個(gè)月，亦可能一個(gè)學(xué)期，可分為課程前、課程中、課程后，這一過程是一個(gè)不斷積累、螺旋上升的過程。因此，閱讀會根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)。

例如，統(tǒng)整課程《繽紛的海洋》實(shí)施前，我們向?qū)W生下發(fā)閱讀情況調(diào)查問卷，了解學(xué)生已有閱讀情況及閱讀期待。在此基礎(chǔ)上，推薦《稀奇古怪的海洋生物》《最美地球繪本——海洋》《藍(lán)色星球——海底世界的源起》等20多本與課程主題相關(guān)的書籍。因?yàn)?，對于生活在港城的學(xué)生來說，海洋離他們的生活很遙遠(yuǎn)，學(xué)生除少數(shù)去過海邊旅游以外，基本上沒有生活體驗(yàn)。如果沒有“經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)”，他們是很難進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的。鑒于此，《我的第一套海洋科普書》系列圖書是必讀的，通過閱讀這些書籍，學(xué)生可以從科學(xué)的視角較詳細(xì)地了解海洋。隨著課程學(xué)習(xí)的逐步深入，學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以及遇到的學(xué)習(xí)困難與問題也會越來越多。此時(shí)，教師需要在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，為其推薦相關(guān)的書籍，讓學(xué)生通過閱讀來解決學(xué)習(xí)問題。例如：學(xué)生在探究海洋污染現(xiàn)狀時(shí)遇到了困難，因?yàn)楹Ｑ笪廴局R對學(xué)生來說比較陌生。為了讓他們很輕松地了解海洋污染的現(xiàn)狀，教師推薦了一本圖書《遠(yuǎn)離海洋污染》，通過探究式閱讀，學(xué)生對相關(guān)知識有了形象的了解，這樣他們再結(jié)合自己的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)，利用思維導(dǎo)圖繪制海洋污染現(xiàn)狀。統(tǒng)整課程結(jié)束后，學(xué)生對海洋有了較為豐富的了解，課程中關(guān)于海洋的知識已經(jīng)不能滿足他們的需求，于是教師推薦了《深海：探索寂靜的未知》，通過閱讀，領(lǐng)略那種如深邃宇宙一般令人膽戰(zhàn)心驚的美。

三、導(dǎo)圖為“思”

思維導(dǎo)圖是大腦思維開出的美麗花朵。它就像篩子一般，一層一層地激發(fā)學(xué)生探索更多相關(guān)知識。統(tǒng)整課程的問題本身可以激發(fā)更多的子問題，延伸不同的角度視野。因此，統(tǒng)整課程與思維導(dǎo)圖可以幾近完美地結(jié)合。學(xué)生可以用導(dǎo)圖的形式使思維更有條理，更有層次，可以迅速理清思路，找到問題的關(guān)鍵和要點(diǎn)。

再以《紙課程》為例，學(xué)生討論課程研究的內(nèi)容包含紙的認(rèn)識、紙的使用、紙的藝術(shù)、小小紙運(yùn)會等各個(gè)方面。每一項(xiàng)可以展開哪些探究呢？師生們開啟了一場思維的碰撞，探究內(nèi)容逐漸清晰。

一張思維導(dǎo)圖幫助教師有效統(tǒng)整、規(guī)劃了整個(gè)課程的流程，把課程計(jì)劃可視化，從容地把繁復(fù)的統(tǒng)整課程的脈絡(luò)依序分解、分析、整理、歸納，按照課程需要編配。

四、學(xué)科為“徑”

分科教學(xué)讓人變得專業(yè)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)讓人發(fā)展得更完整，兩者需要協(xié)同發(fā)展。傳統(tǒng)的分科教學(xué)，知識往往是片面的，缺乏整體性，學(xué)科之間沒有交流。

在《繽紛的海洋》這課中，同學(xué)們在各科教師的引領(lǐng)下探究海洋知識，揭秘海洋，既發(fā)揮了各學(xué)科的優(yōu)勢，又使知識互相關(guān)聯(lián)，激發(fā)了學(xué)生們保護(hù)海洋的熱情。語文課上，同學(xué)們閱讀書籍感受大海的美麗;賞析美文、誦讀經(jīng)典領(lǐng)略大海的魅力;展開想象創(chuàng)編關(guān)于海洋的詩歌、童話;數(shù)學(xué)課上，同學(xué)們探究陸地面積與海洋面積的關(guān)系，并制作統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，明白保護(hù)海洋、保護(hù)海洋動物就是保護(hù)人類的生活和生存環(huán)境;英語課上，同學(xué)們和教師一起制作海洋生物英文小報(bào)，學(xué)唱海洋英文歌，觀賞海洋英文電影，讀海洋英文繪本，學(xué)習(xí)海洋生物詞匯，以濃濃的海洋風(fēng)情來表達(dá)自己對大海的熱愛和保護(hù)海洋的決心;綜合實(shí)踐活動課上，同學(xué)們以小組為單位，利用書本、網(wǎng)絡(luò)，收集有關(guān)海洋的資料，繪制思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行班級交流;信息技術(shù)課上，同學(xué)們觀賞紀(jì)錄片《藍(lán)色星球》，片中每一個(gè)鏡頭，都清晰得讓人驚嘆;美術(shù)課上，同學(xué)們用黑白的畫面表現(xiàn)繽紛的海洋，結(jié)合線描畫中的黑白對比，完成海洋生物的繪畫，將一個(gè)個(gè)物體畫到了極致;勞動與技術(shù)課上，同學(xué)們用自己的巧手，用一張張彩紙、一根根彩繩，編出了一條條可愛的小魚，用一塊塊彩泥繪出了美麗的海底世界;音樂課上，同學(xué)們通過歌聲表達(dá)對大海、母親、故鄉(xiāng)的熱愛;體育課上，同學(xué)們盡情地玩了“捕魚”游戲，將海浪的動能充分利用起來，整班模仿波浪的運(yùn)行，既鍛煉了身體，又了解了波浪的作用;科學(xué)課上，同學(xué)們把天平擺出來，燒杯拿出來，調(diào)制鹽水;測力計(jì)掛起來，測一測不同濃度“海水”的浮力！

依據(jù)學(xué)校特色、滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的原則，立足本土教育資源，將環(huán)保特色融入課程開發(fā)，開發(fā)出適合學(xué)校實(shí)際的具有鮮明綠色韻味的環(huán)保校本課程，統(tǒng)整項(xiàng)目課程不失為一個(gè)好的依托，更有利于發(fā)展學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保理念和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然、自由、自主地成長。