讓語文課堂律動(dòng)著生長之美

陸曉陽

【摘要】杜威說：“教育即生長。”新課程背景下的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生交互作用而生成的一項(xiàng)具有生命意義的活動(dòng)，這是課堂教學(xué)的應(yīng)然選擇。它預(yù)示著課堂教學(xué)應(yīng)還原它本來的面目，有生命的意識(shí)，有生命的體驗(yàn)，有生命與生命的交往和互動(dòng)，有生命的不斷完善和超越，讓學(xué)生在自然真實(shí)的環(huán)境中生長與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】生長 律動(dòng) 互動(dòng)

有人說，語文課堂應(yīng)該是生動(dòng)有趣的，這里有鮮活的人物、曲折的故事和生動(dòng)的語言;有人說，語文課堂應(yīng)該是浸透心靈的，一篇真情的文章、一席精彩的話語、一腔圓潤的朗誦、一手美妙的字跡，都能改變我們的人生……是的，語文課堂就應(yīng)該這樣精彩，這樣動(dòng)人。在這樣的課堂上，師生以生命欣賞生命，以心靈開啟心靈，于是知識(shí)的學(xué)習(xí)是相互啟發(fā)、互動(dòng)共生的過程，是共識(shí)逐步達(dá)成和擴(kuò)大的過程，也是鮮活生命因此而不斷自由生長的過程。

一、生本互動(dòng)，讓情感自然生長

律動(dòng)著生長之美的課堂首先是遵循生命成長規(guī)律和教育規(guī)律的課堂。文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、語言修養(yǎng)等存在一定的距離，如何引導(dǎo)學(xué)生走近作者，與文本對話，從而達(dá)到心靈上的溝通、內(nèi)涵上的感悟呢？

蘇教版語文四年級(jí)上冊《桂花雨》是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。如何讓學(xué)生真切地體會(huì)到這一點(diǎn)，讓學(xué)生們?nèi)肭槿刖车刈哌M(jìn)課文，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴呢？反復(fù)誦讀課文，從字里行間體會(huì)作者的欣喜與激動(dòng)？學(xué)生讀來僅僅只會(huì)有表面上的理解，難以觸動(dòng)他們的心靈。

恰逢校園中幾棵桂花樹開花了，滿園飄香，沁人心脾。我茅塞頓開：絕佳的機(jī)會(huì)來了。上課前，我先帶學(xué)生去觀察桂花。站在桂花樹下，大家都沉浸在桂花香中。學(xué)生們忘我地看著、聞著，深深地沉醉了。一個(gè)學(xué)生不小心碰了一下樹干，桂花簌簌地落下來，落得學(xué)生們滿頭滿身。學(xué)生們驚喜地叫起來：“下雨了！下雨了！好香的雨！”此時(shí)，學(xué)生在趣味中有了真實(shí)的體驗(yàn)、真切的情感，還沒走進(jìn)文本就已經(jīng)與作者產(chǎn)生了情感共鳴。然后，他們帶著這種感悟和體驗(yàn)進(jìn)入文字，讀出了其中的感情，感受了桂花雨的繽紛美麗與搖桂花的快樂，更體會(huì)到了作者那濃濃的思鄉(xiāng)之情。有的說：“作者一個(gè)‘啊字，讓我和小作者一樣地驚訝！”有的說：“我從這個(gè)‘啊中感覺到了作者的欣喜若狂。”有的說：“我從這個(gè)‘啊中感受到了作者的自豪呢。”

本來課文中包含的作者的情思，也如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣，得從字里行間細(xì)品方見。但是，學(xué)生有了課前的感悟和體驗(yàn)，感受那思鄉(xiāng)濃情也就水到渠成了。因此，教師要在遵循生長規(guī)律的基礎(chǔ)上樹立大語文教育觀，積極溝通課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，不斷拓展信息渠道，使學(xué)生的成長充滿生機(jī)和意蘊(yùn)。

二、生生互動(dòng)，讓思維自主生長

律動(dòng)著生長之美的課堂是激發(fā)興趣、激活生命潛能的課堂。執(zhí)教《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，在課堂交流中，我發(fā)現(xiàn)一名外地學(xué)生的家鄉(xiāng)就在槐鄉(xiāng)，他對文本的體驗(yàn)一定是深刻甚至是超越的。于是，我充分利用這一人本資源，把課堂交給了這個(gè)學(xué)生，請他來回答其他學(xué)生提出的關(guān)于槐鄉(xiāng)的問題。在學(xué)生們精彩的對話交流中，這些超越文本的資料“化作春泥更護(hù)花”，它帶給學(xué)生的不僅是知識(shí)、信息，更是一種情感的點(diǎn)擊、思想與文字的碰撞。請看教學(xué)片段：

師：說起槐花飯呀，有誰知道是怎么做的嗎？

生：槐花飯是用大米拌槐花蒸的，吃咸的，澆上麻油、陳醋、蒜泥;吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。

師：好，我們班有沒有曾經(jīng)做過或吃過槐花飯的，給大家介紹一下。

（生互相看看，沒有）

師：今天，我們有幸請來了槐鄉(xiāng)的孩子，趕快來聽聽他的介紹！

槐鄉(xiāng)孩子（眉飛色舞地）：大家好，槐花除了可以做成槐花飯，還可以炒著吃。我們村上的人把它摘下來清洗干凈后就炒著吃，也是很香的。有的人包餃子吃，如果把它夾在餡餅里吃，更香。總之，每種吃法都是很香的。（同學(xué)們臉上露出了驚訝的表情）

師：同學(xué)們，聽了他的介紹，此時(shí)你還想知道些什么或還有什么疑問呢？趁此機(jī)會(huì)，快來采訪采訪槐鄉(xiāng)的孩子吧！

生1：槐花有農(nóng)藥嗎？

生2：槐花不洗就吃，會(huì)不會(huì)很臟？

生3：槐花可以用來洗澡嗎？

……

學(xué)生們興趣盎然地問著，槐鄉(xiāng)孩子自豪地回答著。

此刻，教學(xué)沒有預(yù)設(shè)性，卻有了生成性。在生生問答的過程中，學(xué)生生命得以自由地展示，思維能力自由生長，學(xué)習(xí)自然產(chǎn)生。

三、師生互動(dòng)，讓心靈自由生長

律動(dòng)著生長之美的課堂是師生、生生相互依存，相互作用，共同經(jīng)歷的課堂。蘇教版語文第十二冊《明天，我們畢業(yè)》安排在最后一篇，也是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)的最后一篇課文。正值學(xué)生畢業(yè)前夕，教材的編排便有了特殊的意義，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的情感積淀與文本所表達(dá)的感情是非常契合的。因此，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，也就具有了特殊的意義。首先體現(xiàn)在言語技能、閱讀策略方面。應(yīng)該說通過六年的語文學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)基本掌握了學(xué)習(xí)字詞的能力，掌握了一定的閱讀文本的能力，而且這些學(xué)生大多在一起學(xué)習(xí)、生活了六年，感情深厚。在即將畢業(yè)的時(shí)刻學(xué)習(xí)這篇課文，一定有和這篇課文相通的情感基礎(chǔ)，所以，從這個(gè)意義上說，這畢業(yè)前的最后一課，應(yīng)該是他們心靈成長的一個(gè)驛站。教學(xué)片段如下：

師：同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)文章多處運(yùn)用了排比、對仗的手法，使表達(dá)的感情更強(qiáng)烈，更富有感染力。下面，請同學(xué)們自由選取一兩處，和小伙伴一起進(jìn)行誦讀，讀出深情，讀出氣勢。

生：讀得聲情并茂。（教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)）

師：同學(xué)們，再過十幾天，你們即將畢業(yè)，此時(shí)此刻，你想到的是什么？

生自由交流。

師：我們班里有個(gè)同學(xué)寫了一篇日記，題目是“寫給畢業(yè)”，讓我們一起來聽一聽。（配樂朗讀學(xué)生日記）

師：課文中說，“我們要送給您一支歌，讓您休息的時(shí)候聽聽我們的心聲;我們要把火一樣的詩句塞在您的枕下，讓您在睡夢中也能感受到我們熾熱的心跳。”同學(xué)們，為了給我們每個(gè)同學(xué)的畢業(yè)珍藏一份雋永的回憶，下面，就讓我們在這小學(xué)生涯的最后一篇課文的課堂上，以“明天，我們畢業(yè)”為主題，寫一首小詩?？梢砸哉n文為例子，學(xué)習(xí)它的寫法，也可以自由發(fā)揮，用我們最美的文字抒發(fā)我們最真的感情。（學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，并找自己的伙伴進(jìn)行詩歌朗誦，課堂氣氛濃烈。）

師：同學(xué)們，剛才，從大家深情的話語里，動(dòng)情的朗讀中，老師感受到的是一顆顆純真的心。在你們即將畢業(yè)之際，在這最后一堂語文課上，老師也很想用一個(gè)語文老師最普通的方式為你們獻(xiàn)上一首詩，一首寫給我們班46名同學(xué)的詩。（師配樂朗誦《明天，你們畢業(yè)》）

本文與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，所以，有感情地朗讀那些作者為之深深“眷戀”的文字，再說說自己學(xué)習(xí)過程中值得回憶的鏡頭，讓作者的回憶來勾起自己的回憶，讓作者的情感來喚起自己的情感。因?yàn)槲谋井吘故俏谋?，它訴說的畢竟不是學(xué)生的心聲，而是來自作者的，所以，借了它的內(nèi)在，往前一步，最后設(shè)計(jì)“學(xué)生的詩、老師的詩”，打通課內(nèi)課外，溝通文本和學(xué)生的心靈世界，超越文本，讓學(xué)生訴說自己的心里話，表達(dá)自己的真感情。這樣的一次經(jīng)歷，不僅是學(xué)生在畢業(yè)前表達(dá)對母校和老師的感激、眷戀，更是在自己學(xué)習(xí)的道路上，一次成長的標(biāo)志，一個(gè)成長的驛站。此刻，師生彼此互動(dòng)，共同提升。在學(xué)習(xí)的過程中，站在完整的人的教育的高度，還有什么比心靈的成長更美好、更值得讓人激動(dòng)的事呢！

充滿生長律動(dòng)的課堂是真實(shí)樸素、自然普通的。這樣的課堂就像一日三餐那樣平常，卻無時(shí)無刻為學(xué)生提供著生長的必要養(yǎng)分。在這樣的課堂上，文本、學(xué)生、教師三者之間的互動(dòng)是有節(jié)奏的，師生雙方的脈搏不再獨(dú)奏，而是一起發(fā)出優(yōu)美的和聲，無時(shí)無刻律動(dòng)著生長之美。