小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的若干思考

劉秀萍

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是邏輯性以及思維性建設(shè)較強(qiáng)的科目，學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)具有一定的難度。文章主要探究了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方面出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并針對(duì)性地提出了相應(yīng)的解決措施，以期待為學(xué)者的后續(xù)研究提供參考與借鑒，進(jìn)而有效促進(jìn)我國(guó)初級(jí)教育事業(yè)的改革與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);策略

由于受到多年以來(lái)應(yīng)試教育的影響，在現(xiàn)代化教育過(guò)程中，傳統(tǒng)的教育觀念與課程理論模式對(duì)我國(guó)的教育產(chǎn)生了一定的消極影響。小學(xué)應(yīng)用題的教育體系、評(píng)價(jià)體系以及呈現(xiàn)方式等多年以來(lái)都沒(méi)有發(fā)生重大突破。學(xué)生在應(yīng)用題學(xué)習(xí)的過(guò)程中普遍感受到了難度，教師也認(rèn)為在應(yīng)用題部分的教學(xué)過(guò)程中遇到了阻礙。以解決問(wèn)題為核心的新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布向我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)改革展現(xiàn)了新的理念，并帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方面存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方面存在的一個(gè)重要問(wèn)題就是教學(xué)方式單一，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于受到思維定勢(shì)的影響，解題過(guò)程較為困難。同時(shí)由于教學(xué)方式枯燥和乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸失去了解題興趣，嚴(yán)重者甚至產(chǎn)生焦躁和厭學(xué)等情緒。所謂傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)方式，就是由教師讀題、教師分析、最后教師進(jìn)行解答的整體性過(guò)程。由于應(yīng)用題的題目以文字?jǐn)⑹鰹橹?，因此?huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的疲勞感。單純的文字形式不能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸失去了學(xué)習(xí)的激情。

（二）題目脫離實(shí)際

應(yīng)用題的主要目的就是將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)融會(huì)貫通。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中面臨的重要問(wèn)題就是題目設(shè)置脫離實(shí)際，相關(guān)材料陳舊，教師沿用傳統(tǒng)的教育方式和教育題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例如最為經(jīng)典的“進(jìn)水和放水”問(wèn)題，由于學(xué)生在生活中沒(méi)有接觸過(guò)類(lèi)似的場(chǎng)景，因此不能理解題目中設(shè)計(jì)的相關(guān)活動(dòng)的意義，也就不能夠在思維順暢的前提下提出一個(gè)合理的解題思路。由此可以看出，當(dāng)前數(shù)學(xué)教材中的很多應(yīng)用題目已經(jīng)落后于時(shí)代發(fā)展，因此，教師在授課過(guò)程中除了要對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用進(jìn)行解釋之外，還要向?qū)W生普及一定的生活常識(shí)，便于學(xué)生解題。

（三）片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練

應(yīng)用題的解題過(guò)程中需要學(xué)生各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此其具有較強(qiáng)的綜合性。但是就當(dāng)前學(xué)生的基本情況而言，教師在進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，更加重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生全面發(fā)展過(guò)程中其他能力的培養(yǎng)。應(yīng)用題的解決過(guò)程，不僅僅需要學(xué)生具有邏輯思維，還需要學(xué)生有空間想象力、形象思維以及發(fā)散性思維等。在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，多方面地培養(yǎng)學(xué)生的能力是為了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展著想，而片面地強(qiáng)調(diào)邏輯性思維可以說(shuō)是短視的、沒(méi)有發(fā)展前景的[1]。

二、新型的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)和生活的聯(lián)系

生活就是人運(yùn)用綜合能力和實(shí)踐的過(guò)程。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最終目的也是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)更好地解決生活中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，使學(xué)生在結(jié)合生活實(shí)際的基礎(chǔ)上更好地掌握和運(yùn)用解題思維以及相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在以生活背景為基礎(chǔ)的應(yīng)用題設(shè)置過(guò)程中，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程立體化的建設(shè)，在這種學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率都會(huì)得到顯著的提升。在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠具有長(zhǎng)久發(fā)展的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。

（二）增加開(kāi)放性試題的比重

應(yīng)用題的解題過(guò)程可以被看作學(xué)生思維能力不斷建設(shè)和鍛煉的過(guò)程，小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行邏輯思維以及開(kāi)放性思維能力培養(yǎng)的最好階段。數(shù)學(xué)思維關(guān)系著學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，從宏觀角度看，小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教育效果會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終生的影響。因此，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的重要問(wèn)題就是如何通過(guò)應(yīng)用題的教學(xué)來(lái)更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力。增加開(kāi)放性應(yīng)用題的比重就是一項(xiàng)良好的措施。開(kāi)放性試題可以在一定基礎(chǔ)上有效鍛煉學(xué)生的開(kāi)放性思維，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，幫助學(xué)生建立完善的數(shù)學(xué)思維體系。開(kāi)放性試題比重的增加，可以拓寬學(xué)生的思路，改變學(xué)生死讀書(shū)的現(xiàn)狀。

（三）發(fā)展學(xué)生的解題思維

從數(shù)學(xué)題的本質(zhì)上進(jìn)行探究，應(yīng)用題只是將部分的數(shù)學(xué)模型放在實(shí)際生活問(wèn)題中進(jìn)行探討。因此，在解題的過(guò)程中，學(xué)生可以在固有模式的引導(dǎo)下對(duì)題目進(jìn)行層層解析，層層挖掘，繼而找到解決問(wèn)題的方式。一般的解題步驟就是先對(duì)題目中的已知條件進(jìn)行分析和總結(jié)，并排除題目中無(wú)用的信息點(diǎn)。在已知條件的基礎(chǔ)上，有效探究其和未知條件之間的具體關(guān)系，從而最終解決實(shí)際問(wèn)題。這是解決應(yīng)用題的基本思路和具體方式。但是部分同學(xué)反映，在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題中遇到的主要困難就是難以在當(dāng)前已知條件的基礎(chǔ)上更好地探究客觀知識(shí)內(nèi)容以及條件的可用性，無(wú)法及時(shí)得出已知條件與未知條件之間的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練[3]。

（四）以學(xué)生為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

由于我國(guó)應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)模式下教師為主導(dǎo)地位的影響，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于一種被動(dòng)聽(tīng)講的地位，這種“填鴨式”的學(xué)習(xí)方式難以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，也不符合現(xiàn)代素質(zhì)教育提出的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和要求。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極注重對(duì)教學(xué)地位和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生看作課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地發(fā)揮出積極性以及主觀能動(dòng)性，有效地提升教學(xué)效果，使學(xué)生真正地成為課堂的主人[4]。

三、總結(jié)

綜上所述，應(yīng)用題的教學(xué)貫穿于小學(xué)教育的整個(gè)階段。小學(xué)生在小學(xué)教育階段建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，能夠?qū)ξ磥?lái)學(xué)習(xí)起到奠基作用。應(yīng)用題的實(shí)際教學(xué)狀況直接關(guān)系著數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。當(dāng)前教育理念以及教學(xué)方式隨著時(shí)代的發(fā)展在逐漸地改革和變化。因此小學(xué)階段的應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)當(dāng)是不斷摸索的過(guò)程。做好小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)工作，能夠?yàn)樾W(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并對(duì)其未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董慶麗.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的若干思考[J].考試周刊，2017（46）：102-103.

[2]陳升培.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（06）：25.

[3]劉敏.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的點(diǎn)滴思考[J].科普童話(huà)·新課堂（下），2017（01）：62.

[4]何秀香.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（08）：73.