小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能與設(shè)計(jì)

劉艷輝

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能及其設(shè)計(jì)要求對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)起著積極而重要的作用，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)并依據(jù)規(guī)劃合理掌握進(jìn)度。文章重點(diǎn)從提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性，積極變換數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的命題角度兩個(gè)方面，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能與設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究探討，以供其他教學(xué)工作者參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)作業(yè);功能

小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的功能設(shè)計(jì)，是一個(gè)科學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格依據(jù)數(shù)學(xué)這一學(xué)科體系的相關(guān)理念，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，以及小學(xué)數(shù)學(xué)教育所依據(jù)的相關(guān)理論進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)規(guī)劃。小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者在具體實(shí)踐過(guò)程中，需要充分運(yùn)用作業(yè)這個(gè)重要平臺(tái)，發(fā)揮好數(shù)學(xué)作業(yè)的相關(guān)功能，進(jìn)而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量效益。

一、增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)作業(yè)在發(fā)展上的延伸功能

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，作業(yè)的基本功能包括三個(gè)方面。第一個(gè)方面是發(fā)展功能，主要是指作業(yè)自身本質(zhì)功能的體現(xiàn)，體現(xiàn)的是作業(yè)本身所具有的知識(shí)、記憶等強(qiáng)化功能，是為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與促進(jìn)技能方面熟練性的提高。作業(yè)的這個(gè)功能，重點(diǎn)在對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智慧潛能等方面的挖掘，以及學(xué)生意志品質(zhì)等方面的培養(yǎng)，具有一定的促進(jìn)與發(fā)展功能。第二個(gè)方面是管理功能，所謂管理功能，是指作業(yè)作為教學(xué)的基本手段，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果鞏固和加深的有效延伸，學(xué)生可以通過(guò)作業(yè)進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解和消化，教師可以通過(guò)作業(yè)的管理功能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理解課堂知識(shí)要點(diǎn)和運(yùn)用能力的測(cè)評(píng)和掌握[1]。第三個(gè)方面是社會(huì)功能，這個(gè)功能主要從社會(huì)對(duì)作業(yè)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)可和認(rèn)同程度來(lái)講。關(guān)于近年來(lái)的素質(zhì)教育大討論、學(xué)生減負(fù)等問(wèn)題，都屬于社會(huì)功能的體現(xiàn)范疇，本文對(duì)這項(xiàng)功能的實(shí)踐運(yùn)用不再進(jìn)行贅述。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)必須要把控好度。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，要對(duì)作業(yè)的量及難度進(jìn)行預(yù)先衡量，并且要拿捏得當(dāng)，不能過(guò)多也不能太少。否則，過(guò)多的作業(yè)或者過(guò)少的作業(yè)都會(huì)使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量和目的產(chǎn)生疑惑甚至懷疑，如果經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，就會(huì)招致家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不滿。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)全面實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的發(fā)展功能。首先要做好小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，特別應(yīng)當(dāng)注意的是，要在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中突出學(xué)生的主體性這一原則，重視學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)練習(xí)時(shí)的情感體驗(yàn)。因?yàn)樾W(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中，如果有更多的樂(lè)趣體驗(yàn)，對(duì)于他們來(lái)講，完成作業(yè)就是一個(gè)有趣味的過(guò)程，他們更愿意完成這樣的作業(yè)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將有意義的、現(xiàn)實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容，以及涵蓋觀察、推理、實(shí)驗(yàn)等多方面的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)作業(yè)中，學(xué)生會(huì)更加對(duì)作業(yè)有興趣，更加樂(lè)于完成作業(yè)賦予他們的任務(wù)，有利于提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，也可以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的功能[2]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中要進(jìn)行合理的規(guī)劃。進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)規(guī)劃編輯，有助于挖掘數(shù)學(xué)作業(yè)中所蘊(yùn)含的一系列人文因素，進(jìn)一步凸顯數(shù)學(xué)作業(yè)之中所涵蓋的道理和教育意義。從客觀上講，數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的形與數(shù)的規(guī)律體現(xiàn)，在對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行教育中，數(shù)學(xué)教育的意義就是教會(huì)小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，在數(shù)與形的世界里學(xué)會(huì)追求“真”與“準(zhǔn)”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以積極運(yùn)用好這一重要關(guān)系，將該因素有機(jī)結(jié)合在數(shù)學(xué)作業(yè)的功能設(shè)計(jì)中。比如，在進(jìn)行“圓的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，作業(yè)的設(shè)計(jì)與編制可以讓學(xué)生通過(guò)游戲的形式完成，讓學(xué)生站成一條直線進(jìn)行套圈游戲。這種巧妙的作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在真正意義上寓學(xué)于樂(lè)，在輕松詼諧的環(huán)境中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)全新且系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。

二、積極變換數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的命題角度，增強(qiáng)小學(xué)生完成作業(yè)的積極性

從傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)功能設(shè)計(jì)來(lái)看，教師基本上是在規(guī)定作業(yè)習(xí)題，并且對(duì)作業(yè)提出相關(guān)的要求，學(xué)生完成教師所布置和規(guī)定的作業(yè)是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程。無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)于布置的作業(yè)應(yīng)該怎樣做，做什么，何時(shí)交，做多少，都是數(shù)學(xué)教師規(guī)定好一切，學(xué)生完全沒(méi)有任何自主的權(quán)力和機(jī)會(huì)。這種單一化的作業(yè)設(shè)計(jì)方式雖然在一定程度上減輕了教師的教學(xué)壓力和工作量，但對(duì)于小學(xué)生完成作業(yè)的積極性是極大的挫傷，同時(shí)桎梏了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性的發(fā)揮以及思維個(gè)性的發(fā)展。

（一）要變換題海戰(zhàn)術(shù)的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思維

傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)于形成一種定向的解題思維，是非常行之有效的方法，但是這種能力形成的代價(jià)是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、情感態(tài)度、實(shí)踐能力、價(jià)值觀等方面犧牲太大。并且，使用題海戰(zhàn)術(shù)的作業(yè)設(shè)計(jì)方法可以說(shuō)只是重視做題而完全的忽視了教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的根本初衷，反而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了固定觀念。在這種教學(xué)模式下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，只是學(xué)會(huì)了做教師所設(shè)置和編寫的相關(guān)試題。很多學(xué)生都只是埋頭苦做，沒(méi)有自己去提出問(wèn)題，尋找問(wèn)題，沒(méi)有想過(guò)題目本身是否正確。

（二）要善于運(yùn)用思維拓展模式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

布置作業(yè)是為了加深和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)那闆r下可以幫助學(xué)生拓展思維，達(dá)到觸類旁通的效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)功能設(shè)計(jì)過(guò)程中，老師可以圍繞解決課堂知識(shí)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)提出新的問(wèn)題并且給學(xué)生提供自己尋找問(wèn)題的線索。這樣能夠給學(xué)生帶來(lái)更加寬闊的學(xué)習(xí)理解思路。如果方法運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生會(huì)由新問(wèn)題的產(chǎn)生引出新思路和新角度，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不一樣的角度。教師可以利用這一點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性以及想象力。

（三）要進(jìn)行多樣化的作業(yè)功能設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的作業(yè)模式，從學(xué)生的角度看，就是千篇一律，甚至多年以來(lái)相同知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)幾乎是一樣的。這種做法的特點(diǎn)是省時(shí)省力，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，作業(yè)方式統(tǒng)一，作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一，作業(yè)要求統(tǒng)一，學(xué)生沒(méi)有任何自主選擇的權(quán)利。從實(shí)踐中得知，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解是不同的，部分學(xué)生對(duì)于有的知識(shí)點(diǎn)可能在課堂上就已經(jīng)學(xué)習(xí)消化了，在隨后的作業(yè)中反復(fù)進(jìn)行該方面的練習(xí)其實(shí)是在浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)“作業(yè)超市”的形式，可以利用學(xué)生的多種作業(yè)內(nèi)容讓學(xué)生彼此之間自主挑選，改變傳統(tǒng)“一刀切”的相關(guān)做法。但是對(duì)于該方式的運(yùn)用，需要教師把握好學(xué)生具體的認(rèn)知水平，系統(tǒng)、科學(xué)地去篩選作業(yè)內(nèi)容，從而進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能被完美發(fā)揮。

三、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的最基本和最有效途徑。隨著教育模式和教育理念的不斷進(jìn)步，更加合理有效的教育模式和方法將得到應(yīng)用，作業(yè)的功能會(huì)更加注重學(xué)生思維的發(fā)散、知識(shí)的創(chuàng)新、獨(dú)立個(gè)性與解決習(xí)題能力的培養(yǎng)，為小學(xué)生綜合能力的提高奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳佐蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的四個(gè)“走向”[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（04）：155.

[2]萬(wàn)田麗.新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（02）：110.