大學(xué)英語課堂導(dǎo)入教學(xué)策略研究

摘 要：為提升大學(xué)英語教學(xué)課堂的教學(xué)效果，研究從大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析為切入點，討論大學(xué)英語教學(xué)的環(huán)境影響，探討大學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)引入策略，制定符合時代要求的大學(xué)英語教學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)策略，為大學(xué)英語課堂教育提供新的思路和參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;課堂導(dǎo)入;教學(xué)策略

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0011-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.007

課堂教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的主要形式，英語課堂導(dǎo)入作為英語教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以通過英語課堂教學(xué)文化拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)和完善人格[1]。良好的大學(xué)英語課堂教學(xué)是大學(xué)英語教育質(zhì)量的保障。因此，教師可對大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析、探討，為大學(xué)英語課堂教學(xué)實施策略提供新的思路，促使大學(xué)英語課堂教學(xué)策略得優(yōu)化，提高英語教師的教學(xué)效率，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著時代的發(fā)展，人們對英語教學(xué)的開展不僅僅是純粹的理論語言學(xué)習(xí)課程，而是集英語語言基礎(chǔ)知識、文化素養(yǎng)、交際能力和應(yīng)用技能于一體的英語課程體系[2]。教師應(yīng)從以往的注重英語閱讀和寫作的英語教學(xué)方式和教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，尤其是口語交際的應(yīng)用能力。目前，不同的高校因教學(xué)資源、英語基礎(chǔ)水平、專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)要求不同，形成了多樣的大學(xué)英語教學(xué)模式和英語課程體系。近年來，大學(xué)英語課程教學(xué)因信息技術(shù)發(fā)展，出現(xiàn)了基于計算機(jī)、多媒體、微課等英語課堂教學(xué)模式。目前，常見的教學(xué)形式有任務(wù)型英語、多媒體輔助英語、分層次等教學(xué)模式。

大學(xué)英語課程教學(xué)還存在學(xué)生學(xué)習(xí)被動的情況，非英語專業(yè)學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性;英語教學(xué)資源利用還不到位，設(shè)置的語音室和機(jī)房利用率還很低，高校訂制的英語錄音帶等教學(xué)資源使用率也較低;教師對英語授課和教案的制定和課堂設(shè)置缺乏創(chuàng)新等問題。這些都直接影響英語課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，大學(xué)英語教材缺乏實用性，雖然教材種類很多，但師生普遍認(rèn)為教材所包含的內(nèi)容飽滿，但實用性不強[3]。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)的環(huán)境設(shè)置

課堂教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的主要形式，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑，構(gòu)建良好的大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境是進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)。大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境主要包括教學(xué)的物理環(huán)境、教學(xué)心理環(huán)境及教學(xué)延伸的校園英語文化環(huán)境。物理環(huán)境主要由用于教學(xué)的教室、校園環(huán)境、教學(xué)自然條件、多媒體及語音室等教學(xué)設(shè)施環(huán)境、教室的布置和班級規(guī)模等構(gòu)成。教學(xué)心理環(huán)境主要包括課堂教學(xué)氛圍、人際交往關(guān)系、班風(fēng)校風(fēng)等構(gòu)成。教學(xué)心理環(huán)境是學(xué)校的軟環(huán)境建設(shè)，大學(xué)校園英語文化環(huán)境也是學(xué)校軟環(huán)境建設(shè)。大學(xué)校園英語文化環(huán)境建設(shè)作為大學(xué)英語教學(xué)課堂的延伸，應(yīng)積極拓展多樣化的英語學(xué)習(xí)實踐，増強英語教學(xué)的情境性，從而增強大學(xué)英語教學(xué)的實踐性。

三、大學(xué)任務(wù)型英語課堂教學(xué)導(dǎo)入策略

任務(wù)型語言教學(xué)就是通過明確具體的教學(xué)任務(wù)，并以教學(xué)任務(wù)為學(xué)習(xí)動力，完成任務(wù)的過程，并通過任務(wù)成果展示來體現(xiàn)教學(xué)成就。任務(wù)型語言教學(xué)方式的核心是使人們在日常生活中使用語言。語言教學(xué)的最終目的是應(yīng)用。英語教師在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識水平、接受程度、興趣點、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面，結(jié)合教學(xué)任務(wù)進(jìn)行英語教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)呈積極態(tài)度，運用英語來完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)的任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)運用的主動性，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，充分運用語言資源，達(dá)到運用語言解決任務(wù)中的問題的目的，并在完成英語語言任務(wù)的過程中加深對英語詞匯、語法的理解，通過交流提升英語應(yīng)用水平和能力。

導(dǎo)入設(shè)計可結(jié)合交際型的任務(wù)教學(xué)方式，根據(jù)英語語言特點，為學(xué)生構(gòu)建一個語言學(xué)習(xí)情境作為設(shè)計導(dǎo)入的一個出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣。教師可通過合理巧妙的設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的情境中，為完成本節(jié)英語課堂教學(xué)任務(wù)奠定良好基礎(chǔ)。再通過交際型教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，通過英語溝通激活學(xué)生英語言語信息，使學(xué)生在運用英語詞匯或語法中構(gòu)建英語知識應(yīng)用框架，達(dá)到英語課堂教學(xué)目的。根據(jù)每節(jié)課設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入環(huán)節(jié)，需要教師在英語教學(xué)實踐中不斷探索和嘗試，最終達(dá)到提升大學(xué)英語課堂教學(xué)的目的，從而提高英語教學(xué)的實效。

四、結(jié)語

綜上所述，本文以大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀為切入點，分析課堂教學(xué)的問題，討論英語學(xué)習(xí)的物理環(huán)境、心理環(huán)境及校園文化環(huán)境等大學(xué)英語教學(xué)的環(huán)境影響，論述大學(xué)任務(wù)型英語課堂教學(xué)導(dǎo)入策略，為制定符合時代要求的大學(xué)英語課堂導(dǎo)入教學(xué)策略提供新的思路和參考，希望能為我國當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)實施策略的發(fā)展和完善提供一定的借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭紅蘋.英語任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)涵、特點及實施[J].課程.教材.教法，2006（1）：51.

[2]王守仁，王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011（5）：6.

[3]吳榮輝，吳春曉，李云南.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略[J].瘋狂英語（理論版），2008（2）：61.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 包沁園（1984— ），女，漢族，湖北宜昌人，講師，研究方向：英語教育。