拉斯韋爾5W模式在高校課程教學(xué)評價體系建構(gòu)中的應(yīng)用研究*

甘羅嘉　王德平（中國傳媒大學(xué)，北京100000）

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拉斯韋爾5W模式在高校課程教學(xué)評價體系建構(gòu)中的應(yīng)用研究*

甘羅嘉王德平
（中國傳媒大學(xué)，北京100000）

摘要：本文將傳播學(xué)經(jīng)典理論拉斯韋爾5W模式引入高校課程教學(xué)研究中，嘗試將教學(xué)過程理解為一個信息傳播過程并構(gòu)建教學(xué)活動的5W模型，最后將此模型應(yīng)用于構(gòu)建教學(xué)評價體系中。

關(guān)鍵詞：拉斯韋爾5W模式；教學(xué)評價；高校課程

*本研究是全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2015年度青年課題《輿情監(jiān)測技術(shù)在高校德育工作中的應(yīng)用研究》（課題立項號：156242358）的階段性成果

王德平，助理研究員，中國傳媒大學(xué)研究生院質(zhì)量管理辦公室主任，輿論學(xué)博士研究生。

Abstract:Introducing Lasswellˊs 5W Model into higher education studies, the article tries to take teaching process as information dissemination and build a 5W model based on that and then put the model into use in constructing a teaching evaluation system.

Keywords:Lasswellˊs 5W Model；teaching evaluation; college course

美國學(xué)者拉斯維爾在1948年發(fā)表的論文《傳播在社會中的結(jié)構(gòu)與功能》中提出了構(gòu)成傳播過程的五種基本要素，即：Who（誰）、Says What（說了什么）、In Which Channel（通過什么渠道）、To Whom（向誰說）、With What Effect（有什么效果），我們稱之為“5W模式”。這5個W分別展示了傳播過程的五個關(guān)鍵方面，即傳播者、傳播內(nèi)容、傳播媒介、受眾和傳播效果。

如果我們將教學(xué)視為一種信息傳播過程，那么我們可以依照5W模式構(gòu)建一個研究教學(xué)這一信息傳播行為的模型，基于這一模型我們可以嘗試對高校的課程教學(xué)進行系統(tǒng)的研究與評價。

一、教學(xué)是一個信息傳播過程

傳播是指社會信息的傳遞或社會信息系統(tǒng)的運行。信息是傳播的內(nèi)容。傳播的根本目的是傳遞信息，是人與人之間、人與社會之間，通過有意義的符號進行信息傳遞、信息接受或信息反饋活動的總稱（學(xué)者郭慶光對傳播的定義）。

參照傳播的定義，我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)正是一種信息傳播行為。教師（Who）通過特定的方法（in Which Channel或者through What Method）將知識（What Content）教授給學(xué)生（to Whom），從而達到人類智慧延續(xù)和知識技能傳承的目的（with What effect）。教學(xué)也正是一種發(fā)生在教師與學(xué)生之間，通過特定學(xué)科的特殊符號系統(tǒng)，特定信息（知識）的傳遞、接受和反饋活動。

二、教學(xué)活動的5W模型建構(gòu)

我們將教學(xué)理解為一種信息傳播過程之后，就可以參照拉斯韋爾的5W模式構(gòu)建一個研究教學(xué)這一信息傳播行為的模型了。

1. Who：教師。教師是教學(xué)活動的組織者，也是教學(xué)活動的中心之一。教師在教學(xué)過程中負(fù)責(zé)搜集、選擇、處理與傳播信息（知識）。借用傳播學(xué)中的另一個重要理論“把關(guān)人”，教師就是教學(xué)活動中的“把關(guān)人”。教師受政治、法律、經(jīng)濟、社會、文化、信息、組織、受眾、技術(shù)以及個人因素的影響，對教授的知識或組織的教學(xué)活動負(fù)責(zé)“把關(guān)”。對教學(xué)活動中教師的研究可以理解為對傳播者的研究，即控制分析。

2. What Content：教學(xué)內(nèi)容（知識）。知識是教學(xué)活動的核心，所有的其他要素都是圍繞這個核心而運轉(zhuǎn)的。教學(xué)過程中的知識應(yīng)該具有專業(yè)性、層次性、易讀性等特點，與科學(xué)研究活動中的知識既有聯(lián)系，也有區(qū)別。內(nèi)容（知識）分析也是研究教學(xué)活動的重要方面。

3. In Which Channel（Through What Method）：媒介與教學(xué)方法。隨著教育教學(xué)方法的不斷革新和教育信息技術(shù)的不斷進步，教師講授這一長期居于絕對統(tǒng)治地位的教學(xué)方法正在逐步讓位于互動性教學(xué)、慕課教學(xué)等新的教學(xué)方法與教學(xué)信息技術(shù)。教師不再是教學(xué)的唯一或者主要的媒介，教師的作用也從單一的講授與傳遞逐漸派生出引導(dǎo)、協(xié)調(diào)與組織功能。對于教學(xué)媒介與方法的研究，可以從方法本身的技術(shù)特點、教學(xué)各因素的參與程度等角度去切入，是研究教學(xué)活動的主要方面。

4. To Whom：學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)活動中的另一個中心，既是教師教學(xué)內(nèi)容的主要接受對象，也是教學(xué)媒介與教學(xué)方法的作用方和教學(xué)效果的主要體現(xiàn)者。按照傳播學(xué)理論來理解的話，學(xué)生是受眾，是信息（知識）接收者、信息（知識）再加工的傳播者和傳播（教學(xué)）活動的反饋源，是傳播（教學(xué)）活動產(chǎn)生的動因之一和中心環(huán)節(jié)之一，在傳播（教學(xué)）活動中占有重要的地位。

教學(xué)活動是一種人際傳播和組織傳播，在這種傳播形態(tài)中，傳播者（教師）和受傳者（學(xué)生）相對存在，一定條件下，二者的位置可以互換（教學(xué)相長），且二者主要在面對面的環(huán)境下完成傳播（教學(xué)）行為，可以及時反饋并調(diào)整傳播（教學(xué)）內(nèi)容和方式。

對教學(xué)活動中學(xué)生的研究，可以圍繞學(xué)生的特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機等方面入手。其中，有關(guān)師生關(guān)系的研究十分關(guān)鍵，圍繞著師生關(guān)系這一問題，教學(xué)活動中各因素各環(huán)節(jié)的相互關(guān)系也在不斷變化調(diào)整、甚至互換。

5. With What Effect：教學(xué)效果。從信息傳播的角度來看，教學(xué)效果是指教師講授的知識（信息）經(jīng)過特定的媒介或教學(xué)方法傳遞給學(xué)生從而引起學(xué)生理論知識水平、實踐技能能力等的變化。教學(xué)效果研究應(yīng)該是教學(xué)研究過程中有較多爭議但是又具有較大現(xiàn)實意義的環(huán)節(jié)，它也是整個教學(xué)活動整體價值的集中體現(xiàn)。

6.如圖1所示，可以顯示出教學(xué)活動的5W模型。

圖1　

圖1幫助我們比較直觀的了解了教學(xué)活動中的各個關(guān)鍵因素和知識的傳遞過程，但是它也顯示了5W模型的幾個局限性，而這些局限性是需要我們在研究過程中注意的：（1）這個模型將教學(xué)活動清晰的分割成幾個獨立的因素，但是它也忽略了教學(xué)活動的復(fù)雜性，特別是各個因素之間的相互關(guān)系；（2）這個模型本身是不考慮反饋的，而教學(xué)活動研究不能讓學(xué)生的反饋與教學(xué)的改進缺席；（3）這個模型沒有考慮到外部環(huán)境的影響，它聚焦于教學(xué)活動本身，這既是優(yōu)點，也是缺點。

三、在高校課程教學(xué)評價體系建構(gòu)中應(yīng)用教學(xué)活動的5W模型

當(dāng)我們把教學(xué)視為一個整體的信息傳播活動之后，對課程教學(xué)的評價也必然從整體的各個因素出發(fā)，并將各個因素之間的相互關(guān)系納入考察。

1. Who：教師。對教師的評價首先應(yīng)包括其學(xué)術(shù)水平，教師的學(xué)術(shù)水平直接決定了教師所能傳遞知識的深度與廣度，較高的學(xué)術(shù)聲望也有利于加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；其次是師德與敬業(yè)態(tài)度，包括品德是否端正、授課時的精神與情緒狀態(tài)是否積極、課件準(zhǔn)備是否精心、授課資料是否細(xì)致完備、作業(yè)批改是否細(xì)心、職業(yè)著裝是否合適、教態(tài)儀表是否得體等等，師德與敬業(yè)程度是對教師課程教學(xué)評價的重要方面，高尚的師德與良好的敬業(yè)精神不光能讓老師更有激情，還能感染學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性；對教師的教學(xué)評價還應(yīng)包括教師的表達與應(yīng)變能力，例如普通話水平，肢體語言表達以及對課堂的觀察、控制能力等等。對教師的評價是一種對人的評價，既包含普遍的道德的評價，也包含職業(yè)的專業(yè)水平評價。

2. What Content：教學(xué)內(nèi)容（知識）。不同學(xué)科和不同課程的教學(xué)內(nèi)容都有其自身的客觀特點，有理論性的有實踐性的、有枯燥乏味的有生動有趣的、有困難的有容易的，這些都是需要我們在具體評價工作中加以區(qū)別對待。而對于此項要素的評價應(yīng)將重點放在授課教師對內(nèi)容的理解與掌握程度上：教師對基本知識點的傳授是否準(zhǔn)確科學(xué)、是否講授得有足夠的深度與廣度、是否將課程的最新前沿研究成果介紹給學(xué)生等等，對于實踐性的課程還要注意實踐環(huán)節(jié)設(shè)計是否合理、實踐能力培養(yǎng)的時間安排是否恰當(dāng)?shù)鹊取?/p>

3. In Which Channel（Through What Method）：媒介與教學(xué)方法。教學(xué)媒介與教學(xué)方法是評價課程教學(xué)的一個重要方面。除了教師講授本身，是否采用案例式、互動式、啟發(fā)式等等教學(xué)方法，是否使用了多媒體、慕課等等新的教學(xué)信息技術(shù)，都是可以在評價過程中重點關(guān)注的部分。但是需要注意的是，并非媒介與方法形式越多樣，評價結(jié)果就越好，任何方式方法都要依據(jù)課程的實際需要而展開，切忌華而不實和花里胡哨、眼花繚亂的形式堆砌。

4. Whom：學(xué)生。對學(xué)生的評價是對一個人群的總的評價，那么必不可少的就涉及到學(xué)生群體總體的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力一方面影響教師學(xué)術(shù)水平的發(fā)揮、一方面又影響課程內(nèi)容的選取，這兩者是相對不容易短時間有所改觀的部分，評價起來相對客觀；學(xué)習(xí)態(tài)度則涉及學(xué)生的出勤、課堂紀(jì)律、精神風(fēng)貌、參與積極程度等等，不僅對學(xué)習(xí)效果影響很大，對教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)投入影響也很大，是我們在教學(xué)評價過程中對學(xué)生評價的主要方面，也是通過共同努力、能夠較快改善教學(xué)效果的部分。

5. With What Effect：教學(xué)效果。既然教學(xué)效果最終體現(xiàn)為學(xué)生理論知識水平、實踐技能能力等的變化。那么對教學(xué)效果的評價就可以觀察理論知識是否掌握（考試及試卷或論文評價）、實踐技能能力是否提高（動手能力評測）、專家與同行課堂實地觀察與評價、學(xué)生反饋評價等。教學(xué)效果評價相對直觀，但卻是前四個因素綜合作用的結(jié)果。

6.為了避免5W模型的缺陷，我們還需要在課程教學(xué)評價體系建構(gòu)中注意以下幾個問題：（1）注意5個要素之間的互動關(guān)系；（2）學(xué)生在教學(xué)過程中的反饋與教師的相關(guān)應(yīng)變值得關(guān)注；（3）課程教學(xué)外部環(huán)境，例如學(xué)校整體的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)環(huán)境等也應(yīng)納入考察。

7.如圖2所示，可以顯示高校課程教學(xué)評價體系的建構(gòu)。

圖2　

參考文獻

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作者簡介：甘羅嘉，助理研究員，中國傳媒大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)委員會辦公室教學(xué)督導(dǎo)科科長。

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）04-0031-02