實(shí)施“課后分層反饋”提高教學(xué)質(zhì)量

徐榮祥

摘? 要：教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同方式的教育，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂有所收獲。將“課堂分層教學(xué)”和“課后分層反饋教學(xué)”的改革并舉，真正實(shí)施素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：一刀切? 分層教學(xué)? 分層反饋? 分層測(cè)試? 因能劃類? 依類編組

中圖分類號(hào)：G632? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0141-01

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教學(xué)上的“一刀切是其一個(gè)非常突出的缺陷。教師對(duì)學(xué)生沒有系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)就是知識(shí)的傳授，其導(dǎo)致“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”，讓學(xué)生的成績得不到提高。在課后反饋（包括課后作業(yè)及平時(shí)測(cè)試）中也是“一刀切”，同樣的練習(xí)、同樣的試卷，中、差生所得到的總是“訂正”的提示和不及格的分?jǐn)?shù)，漸漸就失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這顯然不符合素質(zhì)教育的需要，面對(duì)這種情況，我們高一年級(jí)組在這一學(xué)期實(shí)施了“課后分層反饋”的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并已初見成效。

1? ?“課后分層反饋”的運(yùn)用背景及理論依據(jù)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)必須要從學(xué)生的智力水平和興趣愛好以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度等實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)不同的學(xué)生使用不同的教育方式，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到提高。

我校高一年級(jí)各班學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，且人數(shù)偏多，教師所擔(dān)課務(wù)也非常繁重，要實(shí)施真正“課堂分層教學(xué)“則力不從心，因此我們選擇了首先在”課后反饋“這一重要環(huán)節(jié)上實(shí)施教學(xué)改革。

2? ?“課后分層反饋“的具體做法

2.1 認(rèn)識(shí)后進(jìn)生，因能劃類，依類編組

教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行摸底，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的調(diào)研。教師可以一方面從學(xué)生在平時(shí)和期中、期末等考試成績作為一個(gè)數(shù)據(jù)的參照;另一方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和意志強(qiáng)弱以及智力和能耐等方面進(jìn)行考察。教師依照數(shù)據(jù)結(jié)果做出合理的分類以及分組。教師可以將學(xué)生分為：學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生是A組;成績中等的學(xué)生為B組是;拔尖的學(xué)生分為C組，三組人數(shù)比例依次為2∶3∶5（注：更恰當(dāng)?shù)谋壤秊?∶4∶5，但根據(jù)各班差生過多的實(shí)際情況將比例作了適當(dāng)調(diào)整）。教師在進(jìn)行分層教育時(shí)，需要提前與學(xué)生進(jìn)行溝通，以免給學(xué)生帶來心理上的壓力。同時(shí)，學(xué)生的層次也是在進(jìn)行不斷的變化的，在經(jīng)過一段時(shí)間課后分層反饋的實(shí)際應(yīng)用后，教師綜合學(xué)生成績的變化情況以及對(duì)此方法的適應(yīng)度等方面對(duì)學(xué)生作出必要的調(diào)整，最終將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和成績中等的學(xué)生培養(yǎng)成成績拔尖的學(xué)生。

2.2 分層作業(yè)及練習(xí)

教師針對(duì)各組學(xué)生的情況布置難度相對(duì)應(yīng)的作業(yè)。課后作業(yè)及練習(xí)按照難度劃分為三個(gè)層次：即將基礎(chǔ)性作業(yè)布置給A組;B組學(xué)生是基礎(chǔ)性題目混合少量能力提升型的題目;將靈活度較高的題目布置給V組學(xué)生。對(duì)于練習(xí)冊(cè)的處理是：A組學(xué)生必須把握好基礎(chǔ)性問題，其它問題暫不考慮;B組學(xué)生處理好基礎(chǔ)性的問題后，還應(yīng)解決鞏固提高題目;C組學(xué)生處理好前兩類題目后還應(yīng)有選擇的處理能力提高題目。教師在布置作業(yè)是充分考慮到了各層次學(xué)生的能力情況，摒棄了一刀切的方式，讓各個(gè)層次的學(xué)生的知識(shí)水平都得到了顯著的提高。教師通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有97%以上的學(xué)生都認(rèn)同此種做法。

2.3 分層測(cè)試

傳統(tǒng)的測(cè)試題目是“一把下“，這對(duì)A類和B類學(xué)生在很大程度上不具備檢測(cè)功能，由于這類學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)總是難于提高，長此以往，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心。所以對(duì)于平時(shí)測(cè)試我們也采取了分層的辦法。

命題辦法：命題人出一份試卷，并在中檔題目前加上“*”號(hào)，在具有一定靈活性、綜合性的題目前加上“**”號(hào)。A類學(xué)生只做未加符號(hào)的題目（即基礎(chǔ)性題目），B類學(xué)生除去做上述題目外，加“*”號(hào)的為必做題目，還可以選鑄加“**”號(hào)的題目，C類學(xué)生所有題目均必做。但區(qū)別類型的題目不宜過多，一般加“*”號(hào)的題目和加“**”號(hào)的題目各一個(gè)，力爭做到題量量上的一致，但又略有不同。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：A類學(xué)生所做題目相對(duì)較少，但其能力有限，因此必做題目滿分為100分;B類學(xué)生實(shí)行第二種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，必做題目滿分100分，選做題目在原有基礎(chǔ)上加分，總分可超過滿分;C類學(xué)生滿分為100分。

實(shí)施意義：這樣可以使差生有充分的時(shí)間展示自己，有“我也能得高分”的意識(shí)，給他們以成功的喜悅，從而樹立信心，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”;同時(shí)，中等生可以選擇有一定靈活性和綜合性的題目，通過可累加的方式增加他們得高分的機(jī)會(huì);C類學(xué)生屬于能力較強(qiáng)的，得分不會(huì)低，相反，通過讓A、B類學(xué)生得高分的方式，給他們以一定的壓力，使他們更加刻苦。這樣可以說是一舉數(shù)得，A、B類學(xué)生有了成就感，C類學(xué)生有了一定的壓力，命題人的任務(wù)也不會(huì)太繁重。

3? ?“課后分層反饋”實(shí)施后的啟示

“課后分層反饋”的教學(xué)方法實(shí)施后，將學(xué)生放在了數(shù)學(xué)教育的主體地位，有利于促進(jìn)學(xué)生從技能和知識(shí)以及能力等方面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。并且這種方法注意到了學(xué)生各層次的實(shí)際情況，分層推進(jìn)，有利于培優(yōu)補(bǔ)差，同時(shí)將小部分學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)有效的完成減輕，也提高了反饋質(zhì)量，進(jìn)而可以讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到明顯提高。但同時(shí)應(yīng)該看到，我們只在“課后反饋”這一方面做了較為全面的改革，而且還處于初級(jí)階段，當(dāng)A、B類學(xué)生成績有所提高時(shí)，應(yīng)做到各類學(xué)生的題量基本一致?？傊€需不斷完善和發(fā)展，另外，“課后分層反饋”固然是教學(xué)中的非常重要的環(huán)節(jié)，但僅有此還不能完全解決問題，最重要的還是課堂教學(xué)的分層。我們?cè)谡n堂教學(xué)方面雖然也做了一些大膽的嘗試，但由于各方面的原因，還很不成熟，但我們將在教學(xué)中克服一切困難，盡最大努力實(shí)施“課堂分層”教學(xué)，將“課堂分層教學(xué)”和“課后分層反饋教學(xué)”的改革并舉，真正實(shí)施素質(zhì)教育。