高一語(yǔ)文教學(xué)和初中語(yǔ)文教學(xué)銜接性研究

蔣昌彧

摘? 要：初中與高中兩個(gè)學(xué)段存在較大差異，在語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中這兩個(gè)學(xué)段是相對(duì)獨(dú)立的，因此某些初中、高中的教師都各自為陣，不能著眼于大局，初中教師一味的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而高中教師則主要關(guān)注學(xué)生能力的提升，忽視了夯實(shí)基礎(chǔ)，因此初中與高中語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象，這種情況下如何做好初中與高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，成為高一語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在。

關(guān)鍵詞：高一? 語(yǔ)文教學(xué)? 初中語(yǔ)文教學(xué)? 銜接性

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0088-01

初中、高中為不同學(xué)段，高一語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著初中與高中語(yǔ)文教學(xué)二者銜接的作用。語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)科，從小學(xué)一直到高中各教育階段，都對(duì)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的樹立起到了重要作用，基于語(yǔ)文學(xué)科地位的特殊性，語(yǔ)文教學(xué)作為一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，如何幫助學(xué)生們順利完成不同階段過(guò)渡，使剛剛進(jìn)入到高中的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，這是高中語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的工作。

1? ?初高中語(yǔ)文教學(xué)的差異

初中與高中語(yǔ)文教學(xué)的差異可以從三個(gè)方面來(lái)講述：首先，課程標(biāo)準(zhǔn)的差異。初高中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力及語(yǔ)文素養(yǎng)提出了不同的要求，從閱讀能力來(lái)看初中要求學(xué)生理清思路，深入理解內(nèi)容并提為詞句在語(yǔ)文環(huán)境中的作用，高中則要求從整體上把握文本內(nèi)容，同時(shí)理清思路，理解文本要表達(dá)的思想及情感，可見(jiàn)在閱讀能力要求上對(duì)高中生的要求要高出很多;從表達(dá)能力上來(lái)看初中要求按照表達(dá)需求選擇表達(dá)方式，高中要求書面表達(dá)觀點(diǎn)要明確，并圍繞中心選材，合理安排好結(jié)構(gòu)，可見(jiàn)高中生已經(jīng)從初中的感性思維提高到了理性思維;從語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)看初中主要著眼于形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，而高中則提出了更高要求，要求學(xué)生提升其審美、探究能力，并形成較好的科學(xué)文化素質(zhì)與思想道德素質(zhì)等。其次，知識(shí)體系的差異。課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了差異，中考與高考考察方向也存在差異，因此知識(shí)體系的構(gòu)建上也體現(xiàn)出了差異。第三，學(xué)習(xí)方式的差異。初中生學(xué)習(xí)非常依賴于老師，基本上是老師教了什么他們就去學(xué)什么，而高中生的學(xué)習(xí)更多需要依靠自己，多數(shù)情況下都是教師布置任務(wù)，他們?cè)谡n后完成任務(wù)，將更多時(shí)間安排在了答疑上。

2? ?高一語(yǔ)文教學(xué)和初中語(yǔ)文教學(xué)銜接的策略

2.1 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課

語(yǔ)文一節(jié)課不聽，下節(jié)課學(xué)生們幾乎都可以聽懂，因此很多學(xué)生就對(duì)語(yǔ)文課失去了興趣，很多知識(shí)都是在用時(shí)才發(fā)現(xiàn)沒(méi)有弄懂，但是往往到了那時(shí)已經(jīng)悔之晚矣，語(yǔ)文課是無(wú)法“臨陣磨槍”的，由于語(yǔ)文知識(shí)過(guò)于零碎，很多知識(shí)都需要依靠慢功夫“磨出來(lái)”，因此傳統(tǒng)文化中才會(huì)有“熏陶”、“浸染”、“耳濡目染”等詞匯。在高一語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要將這些道理講給學(xué)生聽，使學(xué)生明白語(yǔ)文課上聽課的重要性，然后將一些聽課的方法傳授給學(xué)生。由于初中生對(duì)教師的講授過(guò)于依賴，基本上不會(huì)主動(dòng)聽課、做筆記，因此，高一語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)將一些語(yǔ)文聽課的方法傳授給他們。首先，聽課應(yīng)做到“五到”，即眼、耳、口、腦、手都要?jiǎng)悠饋?lái)，多種氣管并用，積極參與語(yǔ)文聽課活動(dòng);其次，要學(xué)會(huì)做筆記;第三，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑與存疑。

2.2 注重語(yǔ)文課程知識(shí)與方法的銜接

高中語(yǔ)文教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的識(shí)字、理解句子及文學(xué)常識(shí)識(shí)記了，應(yīng)將學(xué)生置身于語(yǔ)文環(huán)境下探索語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解也不再那么淺顯，需要在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判能力。例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》教學(xué)中，雖然兩篇課文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求不同，但是二者均從《水滸傳》中選出，筆者將二者放在一起進(jìn)行比較教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在比較之中學(xué)習(xí)，很好的拓展了學(xué)科知識(shí)。另外，語(yǔ)文知識(shí)的活動(dòng)以及語(yǔ)文能力的養(yǎng)成，都不能單獨(dú)依靠教師的講授得到，從初中升到高中，學(xué)生不僅掌握了基本的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具備一定水平的交際能力與寫作能力，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，引導(dǎo)其形成自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣，提升其自我學(xué)習(xí)能力，這樣就可以根據(jù)自己的實(shí)際需要為自己“充電”。

3? ?結(jié)語(yǔ)

綜上，每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到初中與高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的重要性，并積極對(duì)待這一問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，只有將初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作做好，才能幫助學(xué)生盡快的適應(yīng)高中語(yǔ)文教學(xué)，邁上正常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)軌道，使其掌握適合于自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，不斷提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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