把握歷史教學深度，形成正確學科素養(yǎng)

陳圓圓

摘? 要：歷史是有深度的，當然，歷史教學也要體現(xiàn)出學科應有的深度和廣度來。但是在實際教學過程中，由于教學的諸多局限，限制了歷史教學的深度，教學陷入了非常尷尬的境地。本文就將從限制歷史教學深度的幾個元素分析，探討提升歷史教學深度的有效策略。

關鍵詞：歷史教學? 深層內(nèi)涵? 存在因素? 有效策略

中圖分類號：G633.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）06-0115-01

歷史的教學內(nèi)容是非常廣泛和豐富的，它作為一門初中生必學的基礎學科，給學生提供了歷史事件的呈現(xiàn)和歷史人物的評說機會，更重要的是，歷史作為連接過去、現(xiàn)在和將來的一扇大門，它帶領著學生透過歷史去認識社會、理解生活，學會透過現(xiàn)象看本質，學到自然科學等綜合性的文化知識。同時，初中歷史作為學生學習歷史的開端，承擔著培養(yǎng)學生歷史意識的重任，是人類認識社會并且形成整體知識體系的基礎，是對學生進行思想文化教育的偉大平臺，可以極大地擴充學生的視野，幫助學生形成正確的世界觀和人生觀，所以，加強初中生的歷史教學，意義非常深遠。

歷史學科是非常有深度的一門學科，自然，歷史教學也需要體現(xiàn)出學科所蘊含的深度和廣度來。可是我們卻遺憾地發(fā)下，由于在教學過程中諸多局限，歷史教學的深度被遏制，被阻礙，教學陷入了非常尷尬的境地。究竟是哪些因素限制了歷史教學的深度，我們又該從哪些方面對以上問題進行有效整改呢？筆者接下來將進行細致的論述。

1? ?限制歷史教學深度的幾大因素

1.1 歷史本身的跨度大，影響歷史深度

歷史的跨度很大，在初中歷史的教材中，采用整體布局的方式編輯內(nèi)容，從古到今，由中到外，涵蓋范圍之廣，跨度之大，知識點之多，是我們所必須要面對的現(xiàn)實。在教學中，很多教師為了完成教學任務，在歷史的課堂上不敢做拓展，唯恐稍微拓展之后，耽誤了正常教學任務的完成。

例如，在九年級學習的世界歷史中，《亞非拉國家的獨立和振興》中，其中有一課是動蕩的中東地區(qū)，教材從公元前1世紀的猶太國家滅亡，講到了7世紀時的巴基斯坦地區(qū)成了阿拉伯帝國的一部分，然后講到了中東地區(qū)的“十月戰(zhàn)爭”，再次把視角延伸到了第二次世界大戰(zhàn)，在這跨度這么漫長的幾百年間，教參安排的授課兩三個課時，內(nèi)容涉及面太廣，跨度長達十幾個世紀，又包含著諸多國家的國家局面和國際形勢，教學的深度沒法得以保證。

1.2 學生學習的基礎淺，限制歷史深度

傳統(tǒng)的教學模式中，教師控制著講臺，一言堂的模式極大抹殺了同學的課堂參與熱情，課改實施之后，學生成為學習的主體。可是由于初中學生的思想還是比較淺顯，對事物的認識不夠全面和綜合，受到一定限度的限制。所以在教學時，教師唯恐學生理解不透，為了凸顯他們的學習主體地位，教師往往照本宣科，對歷史的內(nèi)涵挖掘不透，外延不敢拓展，導致課堂上成為了歷史知識的堆砌場所，教師成為了歷史知識點的搬運工，學生成了毫無生命力的接受機器，這樣無形之中也限制了歷史教學的深度發(fā)揮。

1.3 野史解讀的偏差度，沖淡歷史深度

近年來，宮廷戲熱度不減，很多人追捧劇中的某個角色，有的同學結合劇情去理解歷史事件，評價歷史人物，這樣不僅失去了歷史教學的本真，也違背了歷史教學的規(guī)律，沖淡了歷史教學的深度。歷史首要的要素是真實，它是有趣的，更是嚴謹?shù)?，一切的學習都要圍繞歷史的權威性和真實性來進行，一切的戲說、野史都應該從歷史的學習體系中清除出去，還歷史最本真的色彩。

2? ?加強歷史教學深度的有效策略

2.1 體現(xiàn)歷史教學的學術性，倡導教學和史學的統(tǒng)一

初中歷史的教學深度該如何體現(xiàn)？筆者認為：首先，就應該從歷史學科的本質出發(fā)，恩格斯曾經(jīng)說過：歷史的最本質的特性就是真實。的確，歷史一旦發(fā)生，便不可更改，更不可隨意刪減或者戲說。我們的教師在教學中，需要以一種全面的視角解讀歷史教材，體現(xiàn)歷史學科的“學術性”，教學態(tài)度要嚴謹，要真實，千萬不可以摻雜個人的片面認識，隨意對歷史人物或者事件進行抹黑，這種態(tài)度是對歷史教學的一種褻瀆。

所謂教學和史學做到統(tǒng)一，即要求教師首先要以一種科學的研究態(tài)度來面對歷史教學，真正做到論從史出，史論結合。其次要教給學生歷史的研究辦法，讓學生學會歷史的思考，再次，教師要有史學研究的情懷和視野，即能夠跳出歷史看歷史，不可一葉障目。

例如在分析隋煬帝的時候，我們不能僅僅關注他的驕奢淫逸，還要看到他對教育的重視，興修水利的功績，即要全面認識歷史人物。

2.2 突出學生學習的主體性，提出史實和明史的統(tǒng)一

教師在新課改精神的影響下，慢慢懂得尊重學生的個人意愿，貫徹學生為主體的學習地位，我們學會關注學生的學情，也能夠逐步制定出更加符合學生實際的教學方法。所以，在課堂上，教師在課堂上要進行逐步放開，隨著多媒體引入歷史課堂，學生對歷史的學習變得更加多元化，渠道更加廣泛，教師可以鼓勵學生自主收拾材料，梳理學習體系。但是，教師不能完全放權，而應該以正確的姿態(tài)引導學生學習，教會學生分辨歷史，在分析辨別之后，學生能夠逐步形成方向統(tǒng)一的價值評判。

例如，在學習《侵略與反抗》的章節(jié)時，要讓學生通過了解鴉片戰(zhàn)爭的始末，明白毒品對社會、對國家和對人民的危害，從而讓初中生樹立遠離毒品，保護生命健康的正確人生價值觀念，同時對所有的涉毒行為一律說不，絕不縱容，不能因為個人情感，而有任何的包庇。

2.3 呈現(xiàn)教學過程的策略性，體現(xiàn)情境和價值的統(tǒng)一

在初中歷史教學中，適合本班學生的教學方法和策略是體現(xiàn)歷史教學深度的重要保證，講究方法，才能保證效率，教師可以從課前的情景設置，到授課過程中的研討提升，到課后總結的價值導向這三個環(huán)節(jié)下功夫，尋求這三者的有機統(tǒng)一，使舊知和新知有效銜接，使學生的價值觀樹立正確，從而能夠讓學生穿過歷史的重重迷霧，尋找到歷史的真相，得出自己正確的歷史觀和人生觀。

3? ?結語

初中歷史教學的深度體現(xiàn)，在教學中經(jīng)常會出現(xiàn)種種誤區(qū)，但是只要教師端正教學態(tài)度，認清歷史學科的特點，便一定會抽絲剝繭，帶領學生找尋到歷史教學的本質，形成正確的學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 王小凡.淺談初中歷史教學的幾大原則[J].初中生世界，2009.5.

[2] 邵夢茹.初中生學習歷史的幾大誤區(qū)和解決策略[J].歷史教學，2012.6.