淺析傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透

王國儀

摘 要：中華民族的傳統(tǒng)文化是我國人民生存和發(fā)展的根基所在。本文根據(jù)以往工作經(jīng)驗(yàn)，對目前小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，并從識(shí)字、寫字中滲透傳統(tǒng)文化、在古詩學(xué)習(xí)中感受傳統(tǒng)文化、讓傳統(tǒng)文化“動(dòng)起來”、將傳統(tǒng)文化的童真性發(fā)揮出來、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展文化傳承工作五方面，論述了小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透方式。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);傳統(tǒng)文化;古詩學(xué)習(xí)

我國擁有幾千年的發(fā)展歷史，在傳統(tǒng)文化聚集的歷史長河下，衍生出很多閃耀世界的文明歷史。小學(xué)教育屬于教育的初級(jí)階段，該年齡段的學(xué)生對新事物充滿了好奇。如果能讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的博大精深，提升他們對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，便可以為傳統(tǒng)文化的傳承工作創(chuàng)造新的途徑。因此，教師應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)工作中做好傳統(tǒng)文化滲透，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的有效創(chuàng)新。

一、目前小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

為了實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效傳承，我國在小學(xué)語文教育中滲透了很多傳統(tǒng)文化，以人教版小學(xué)語文教材為例，涉及到的傳統(tǒng)文化因素很多，包括古典詩詞、經(jīng)典名著，也包括很多神話傳說、民間故事、傳統(tǒng)習(xí)俗等。目前，小學(xué)語文教育中的傳統(tǒng)文化滲透以古文學(xué)習(xí)為主。在此種情況之下，小學(xué)生可以通過對文章的背誦和簡單理解，對我國傳統(tǒng)文化進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)。但在學(xué)習(xí)過程中也存在很多問題，比如在現(xiàn)階段傳統(tǒng)文化教學(xué)過程中，教師主要以完成教學(xué)任務(wù)為主，并不注重對小學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化的滲透力度明顯不足。另外，由于小學(xué)生年齡較小，對傳統(tǒng)文化教學(xué)存在一定要求，教師需要保證課堂教學(xué)的生動(dòng)有趣、豐富多彩。但在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師往往會(huì)以學(xué)生死記硬背為主，強(qiáng)行要求學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行記憶，此時(shí)學(xué)生如果對文章主體理解不深，便會(huì)為文章背誦制造了很多困難，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)學(xué)與用的相互分離?？偟膩碚f，目前的小學(xué)語文教學(xué)沒有對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化熏陶流程，更沒有達(dá)到“字以傳情，文以傳意”的傳統(tǒng)文化教育效果，整體滲透力度不足，最終導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，各個(gè)小學(xué)學(xué)校應(yīng)注重傳統(tǒng)文化教育模式的革新，改善傳統(tǒng)語文教學(xué)中對傳統(tǒng)文化的滲透方式，讓傳統(tǒng)文化中的教育價(jià)值全部迸發(fā)出來。

二、析語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的新視角

（一）從識(shí)字、寫字中滲透傳統(tǒng)文化。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過程很適合對傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透，科學(xué)研究表明，人的記憶力在1到13歲之間處于最強(qiáng)狀態(tài)，此時(shí)也是開發(fā)兒童記憶力的最佳時(shí)期。新課標(biāo)對小學(xué)生識(shí)字要求以會(huì)讀為主，只有學(xué)會(huì)了識(shí)字，才能為后續(xù)的閱讀和協(xié)作提供良好基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)文化中，啟蒙階段的教育經(jīng)典著作有很多，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等，都能為學(xué)生識(shí)字提供良好素材。教師可以在教學(xué)過程中利用多媒體技術(shù)，將這些經(jīng)典著作以動(dòng)畫的形式在課堂教學(xué)中進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀來加深記憶，在此過程中，學(xué)生不僅可以掌握更多的生字，同時(shí)還能對作品中涉及到的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵進(jìn)行初步了解。在教學(xué)過程中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的榜樣和模范，寫一手好字是小學(xué)語文教師必備的基本功。教師字跡的工整，學(xué)生在寫字中便有了一個(gè)好的模仿對象。在小學(xué)寫字教學(xué)過程中，不僅要講究筆順和章法，還要將書法教學(xué)適當(dāng)引入到教學(xué)之中，大部分學(xué)校已經(jīng)開設(shè)書法教學(xué)。在這其中，毛筆字是中國傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典之一。在寫字教學(xué)過程中，教師要想學(xué)生傳遞“寫好字、走好路、做好人”的思想，講究橫平豎直、剛正不阿。經(jīng)過這種傳統(tǒng)文化的熏陶，學(xué)生們便會(huì)對寫字產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并從“欣賞”到“臨摹”，再從“字法”到“章法”，逐漸加深對傳統(tǒng)文化的理解。在此過程中，學(xué)生收獲的并不僅僅是寫字，而是在臨摹過程中體會(huì)到真正的文化內(nèi)涵。例如，在字形結(jié)構(gòu)講解過程中，由于很多字在結(jié)構(gòu)上存在很多要求，有的字需要注意結(jié)構(gòu)大小，還需要為偏旁部首“避讓”，這也體現(xiàn)出了一種做人的道理：胸懷遠(yuǎn)大和尊重他人。

（二）將傳統(tǒng)文化的童真性發(fā)揮出來。從《舌尖上的中國》推動(dòng)小吃行業(yè)的發(fā)展，到《百家講壇》的火熱播出，這些都為我國傳統(tǒng)文化的傳承提供了新的思路。因此，想要將中國傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大，需要人們設(shè)計(jì)出更多新的表達(dá)方式。我國傳統(tǒng)文化內(nèi)容是渾厚的，在傳承過程中不能將其限制在固定的框架之中，盡量將童真性發(fā)揮出來。目前，市場中有很多傳統(tǒng)文化內(nèi)容改編的漫畫在出售，很受小學(xué)生的歡迎和喜愛。例如，在小學(xué)六年級(jí)下冊《故宮》學(xué)習(xí)過程中，教師除了對文章的基礎(chǔ)知識(shí)講解之外，還要讓學(xué)生理解故宮中所承載的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。為了加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，教師可以選擇與故宮有關(guān)的數(shù)據(jù)對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，如《我的家在紫禁城》便是一個(gè)很好的選擇，這一系列書籍主要針對兒童進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，利用幽默的語言和鮮艷的圖片，將故宮中的文化、建筑、人物等完美詮釋出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的有效理解。

（三）讓傳統(tǒng)文化“動(dòng)起來”。我國傳統(tǒng)文化故事具有很深的哲理性，但由于各種因素的影響，小學(xué)生很難領(lǐng)悟其中的真諦。此時(shí)教師可以在課堂教學(xué)中引入《中國傳統(tǒng)文化故事》動(dòng)漫，讓傳統(tǒng)文化“動(dòng)起來”。該系列動(dòng)漫將中國傳統(tǒng)習(xí)俗、節(jié)日等引入其中，以《弟子規(guī)》為題材的《孝孝龍歷險(xiǎn)記》便是一個(gè)很好的體現(xiàn)。動(dòng)漫可以通過詼諧幽默的語言，將中國傳統(tǒng)文化有效表達(dá)出來，并以現(xiàn)實(shí)角色為原型，打造出生動(dòng)的劇情，成功吸引小學(xué)生的眼球。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可利用多媒體技術(shù)將上述內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中，不但減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效提升，為傳統(tǒng)文化的有效傳承提供了更多機(jī)會(huì)。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)承載著傳承歷史文化的重任，教師需要根據(jù)小學(xué)生對文化的理解能力，探索出語文教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化的新視角，在潛移默化中增加學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，最終實(shí)現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)光大。