混合式教學(xué)法在“大學(xué)生安全教育”課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘? 要：文章通過對混合式教學(xué)法應(yīng)用于“大學(xué)生安全教育”課程教學(xué)的必要性進(jìn)行研究，指出了應(yīng)用此教學(xué)方法的具體策略，并對每種策略進(jìn)行了具體闡述，希望能對提升該課程的教學(xué)效果提供助益。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)法;學(xué)習(xí)風(fēng)格;教學(xué)效果

作者簡介：熊春華，蚌埠醫(yī)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦叩柔t(yī)學(xué)教育和思想政治教育。（安徽 蚌埠 233030）

基金項(xiàng)目：本文系安徽省教育廳重點(diǎn)項(xiàng)目“生態(tài)視域下大學(xué)生理想信念教育研究”（項(xiàng)目編號：SK2018A1068）的研究成果。

中圖分類號：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）12-0044-02

隨著科學(xué)技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著變化，許多已經(jīng)逐漸形成了自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在線學(xué)習(xí)的方式雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但是并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，因?yàn)樵诖蟛糠智闆r下學(xué)生還是需要教師進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，這樣才能提高學(xué)習(xí)效果。

一、混合式教學(xué)法應(yīng)用于“大學(xué)生安全教育”課程教學(xué)的必要性

在大學(xué)階段，學(xué)生們都已經(jīng)掌握了自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，形成了獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格。針對大學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，大致可以將他們分為三類，一類以視覺學(xué)習(xí)為主，一類以聽覺學(xué)習(xí)為主，還有一類以動覺學(xué)習(xí)為主。以視覺為主的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)者習(xí)慣通過視覺感受來接收信息及表達(dá)信息。這類大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)及生活中，喜歡用觀察的方式來學(xué)習(xí)知識、了解信息，在學(xué)習(xí)某些課程時(shí)，往往會傾向于用手書寫或者用其他方式記錄知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，將知識“形象化”，用自己的方式了解更多的知識。[1]在他們身上，“記錄”比單純的教師單方授課或者師生互動效果都好得多，能將所學(xué)知識用形象的方法進(jìn)行記憶，同時(shí)能用生動的語言表述出來，將知識點(diǎn)記住并加以運(yùn)用。以聽覺為主的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)者習(xí)慣通過自身聽覺接收信息。在學(xué)習(xí)及生活中，這類大學(xué)生喜歡“聽課”甚于自學(xué)，在學(xué)習(xí)某些課程時(shí)，需要教師細(xì)致地“講授”。而以動覺為主的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)者習(xí)慣通過自身感受、親身實(shí)踐的方式接收信息。這類大學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中習(xí)慣親身體驗(yàn)，用觸碰、感受及實(shí)驗(yàn)等手段進(jìn)行信息獲取。在學(xué)習(xí)某些課程時(shí)，他們感興趣的部分不用等教師引導(dǎo)，就會主動進(jìn)行嘗試，從親身感受中得到自己想要了解的知識。

將在線教學(xué)融入進(jìn)當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供豐富的多媒體資源，創(chuàng)造和平的、適合交流的平臺及舒適的互動氛圍，為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的模式提供創(chuàng)新性，如可以增強(qiáng)學(xué)生的主動性與參與性，綜合不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，為教師的教學(xué)提供便利。學(xué)習(xí)風(fēng)格間的差異雖然無法比較出哪種更好，但是這種差異對傳統(tǒng)的授課方式及“大學(xué)生安全教育”課程的教學(xué)質(zhì)量和效果卻有著直接的影響。針對大學(xué)生群體中多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師在對“大學(xué)生安全教育”課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)采取混合式的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求，從而提高教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)效果。

二、混合式教學(xué)法在“大學(xué)生安全教育”課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生主動參與課程，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。教師可以在課前組織學(xué)生一起進(jìn)行課程的準(zhǔn)備活動，如利用微課或慕課等平臺，共同制作教學(xué)視頻，提高學(xué)生的課程參與度。這樣做能充分調(diào)動動覺型學(xué)習(xí)者的主動性，用其最習(xí)慣的方式將知識潛移默化地傳遞給他們。在視頻的制作及知識的剪輯過程中，他們能對知識的整體脈絡(luò)進(jìn)行梳理，對教學(xué)目標(biāo)有一定的了解，從而能幫助學(xué)生更深層次地理解知識的內(nèi)涵及意義，提升教學(xué)效果。在視頻的播放中，聽覺型學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)視頻中講授的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以在相關(guān)平臺上利用平臺的各種功能，設(shè)置“記筆記”的環(huán)節(jié)，利用視覺型學(xué)習(xí)者的習(xí)慣，將筆記功能應(yīng)用于視頻聽講，使其能根據(jù)所接收到的信息及時(shí)進(jìn)行記錄，并整理出詳細(xì)的筆記。例如，在進(jìn)行第一部分“序言”的課程教學(xué)時(shí)，教師可以在課程開始前，邀請活躍的學(xué)生與教師一同進(jìn)行視頻制作，針對章節(jié)內(nèi)容中的安全教育的概念、目標(biāo)及特征，還有大學(xué)生安全教育的主要內(nèi)容、要求、地位及作用，讓學(xué)生從課本上的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合實(shí)際生活，總結(jié)出自己對大學(xué)生安全教育重要性的認(rèn)識?？梢酝ㄟ^上網(wǎng)查資料或查閱圖書等方式找出真實(shí)案例，增加教學(xué)視頻的真實(shí)性與生活性，使其更加貼近大學(xué)生生活。然后將學(xué)生收集的資料及教師錄制的基本教學(xué)視頻按章節(jié)要求制作視頻，并投放到相關(guān)平臺上，讓學(xué)生在課下通過網(wǎng)上平臺進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課上教師進(jìn)行答疑解惑及任務(wù)布置。同時(shí)，教師還應(yīng)利用相關(guān)平臺上的一些特殊功能，為學(xué)生開放記筆記的通道，使學(xué)生能夠及時(shí)記錄下自己的學(xué)習(xí)感受或自己的見解。此功能還可以方便學(xué)生查看所記的優(yōu)秀筆記，從中發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)及他人對于知識的獨(dú)特解讀，促進(jìn)知識的傳播，激發(fā)交流熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提升該課程的教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)互動及實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力?；旌鲜浇虒W(xué)法就是指將線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生能將教師要教授的知識在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課上進(jìn)行知識的解答與鞏固。[2]將此方法應(yīng)用到“大學(xué)生安全教育”的課程中，能將不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一式的教學(xué)，滿足不同學(xué)生對于知識教授方式的需求，加強(qiáng)互動，提升教學(xué)效果。例如，在“公共安全”篇的授課中，教師可以應(yīng)用混合式教學(xué)法，除了在相關(guān)平臺播放消防視頻及事故案例外，可以利用“彈幕”的功能，使學(xué)生能夠在觀看視頻時(shí)實(shí)時(shí)表達(dá)自己的感受。學(xué)生能夠暢所欲言，教師也能從中發(fā)現(xiàn)課程的問題并找到授課的方向，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。除了線上教學(xué)，線下教學(xué)也是非常重要的。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行線下實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行消防演練，在實(shí)訓(xùn)開始前教師可以對學(xué)生進(jìn)行消防知識的講解，針對滅火方法、常用的消防器材、逃生常識等進(jìn)行具體講授，還可以對學(xué)生在日常生活中能夠輕易接觸到的東西進(jìn)行使用功能上的講解，如被褥衣物等在火災(zāi)中的應(yīng)用，在遇到火災(zāi)時(shí)，可以將被褥等浸濕披身，減輕火災(zāi)對自身安全的威脅，并快速從逃生出口逃離火災(zāi)現(xiàn)場。消防演練能使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中，提升其安全意識及消防意識，將所學(xué)到的消防緊急處理辦法應(yīng)用到實(shí)際救援中，從而在面對突而其來的火災(zāi)時(shí)，能采取正確的自救及互救方法。除了消防演練，還應(yīng)在止血包扎及心肺復(fù)蘇等方面組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，鍛煉其安全意識，使自身或他人在受到安全威脅時(shí)能采取合理方式進(jìn)行救治。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能夠在這一課程的學(xué)習(xí)中接收到相應(yīng)的知識，并且能用其他的方式對自己所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，從而不斷提升安全意識。

3.線上測驗(yàn)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，線下查缺補(bǔ)漏。應(yīng)用混合式教學(xué)法，線上與線下必須相互聯(lián)系，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考查時(shí)，教師也可以應(yīng)用此方法，將線上檢驗(yàn)與線下考試相結(jié)合，雙管齊下，檢驗(yàn)學(xué)生對知識的真實(shí)掌握程度。[3]例如，教師在進(jìn)行“出行與交往安全”這一章節(jié)的講解時(shí)，可以在相關(guān)平臺上開通“測驗(yàn)”的功能，針對交通法規(guī)這一小節(jié)的知識設(shè)置一個(gè)小測試，將各種交通法規(guī)題目用打亂的方式，以判斷題或選擇題的形式在線上平臺中呈現(xiàn)出來，對學(xué)生知識掌握水平進(jìn)行考查，學(xué)生需要答對所有的題目才能進(jìn)入到下一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，這樣不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用“闖關(guān)”的心態(tài)繼續(xù)下一節(jié)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在課堂上教師也可以進(jìn)行紙質(zhì)化的考核，對于線上課程中學(xué)生易錯(cuò)的題目、在課堂中經(jīng)常提問的問題及重要知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，科學(xué)制定考試題目，以此檢驗(yàn)學(xué)生的知識扎實(shí)程度，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，要提升“大學(xué)生安全教育”課程的教學(xué)效果，可以應(yīng)用混合式教學(xué)方法，通過讓學(xué)生主動參與課程來調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性;線上加強(qiáng)互動，線下組織實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力;將線上線下教學(xué)相結(jié)合，對學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行考查，不斷提升學(xué)生該課程的知識水平，從而提高“大學(xué)生安全教育”課程教學(xué)效果。

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責(zé)任編輯? 陳? 玲