高職院校機(jī)電專業(yè)分層教學(xué)實(shí)踐探索

摘? 要：文章分析了高職院校機(jī)電專業(yè)不同生源的區(qū)別，求同存異，采取分層教學(xué)的辦法，在人才培養(yǎng)實(shí)施流程、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)方面給出了新的方法，力求培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格一致，在人才出口上無差異培養(yǎng)出具有良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)，德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。

關(guān)鍵詞：高職;機(jī)電;分層教學(xué)

作者簡介：劉玲，武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械與電子學(xué)院教師，研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化。（湖北 武漢 430000）

基金項(xiàng)目：本文系武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)課題“機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試實(shí)踐教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Z2017004）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G712? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）12-0036-03

一、高職院校機(jī)電專業(yè)開展分層教學(xué)必要性

1.采用分層教學(xué)的原因。高職院校機(jī)電專業(yè)在每年招生錄取中，招收生源的途徑有普通高考、技能高考、單招、“3+2”中的兩種及以上途徑，各種途徑的生源知識(shí)基礎(chǔ)不同、實(shí)踐能力不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，這給高職院校機(jī)電專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來一些問題，歸納總結(jié)起來主要有以下四種。

一是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不相同，普通高考學(xué)生遵紀(jì)守法，生活規(guī)律，照章辦事，課堂上能認(rèn)真聽課，少數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)馬虎，課后能及時(shí)完成老師布置的作業(yè)，學(xué)習(xí)積極性相對(duì)比較高。

二是學(xué)生掌握知識(shí)程度不相同，普通高考學(xué)生在這一方面有優(yōu)勢(shì)，數(shù)理化的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的比較牢固，機(jī)電課程教材上的公式推理，結(jié)果論證在老師講解下聽起來比較輕松;技能高考相對(duì)弱一些，在理論知識(shí)內(nèi)容比較多的課程方面學(xué)習(xí)吃力，對(duì)某些理論理解有困難;單招或“3+2”學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)上顯得更有些力不從心，甚至部分學(xué)生反映理論課程實(shí)在難以繼續(xù)學(xué)習(xí)。

三是學(xué)生掌握技能水平不相同，在機(jī)電專業(yè)部分教學(xué)做一體化課程里，普通高考學(xué)生會(huì)顯得“笨手笨腳”，實(shí)際操作水平欠缺，單招及“3+2”學(xué)生在中職已經(jīng)對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)實(shí)踐課程有所學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出來的實(shí)踐操作技能水平上相對(duì)比較好，而技能高考學(xué)生因?yàn)榧寄芨呖急旧砭哂袑?shí)操的考試項(xiàng)，這部分學(xué)生在中職時(shí)代有很好的訓(xùn)練環(huán)境以及訓(xùn)練強(qiáng)度，課堂上有需要手動(dòng)操作的部分時(shí)，這部分學(xué)生熟練度會(huì)明顯高出不少。

四是學(xué)生接收能力不相同，接收能力來源于態(tài)度、鉆研能力、基礎(chǔ)知識(shí)。在此問題上普通高考略好，在學(xué)習(xí)態(tài)度及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上高考生還是具備一定的優(yōu)勢(shì)，技能高考、單招和“3+2”在此能力上還有待研究更好的解決辦法。

高職生源在上述四個(gè)方面有很大的不同，如果使用“一套方法解決所有問題”的人才培養(yǎng)方案，將會(huì)導(dǎo)致機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)上知識(shí)學(xué)不會(huì)、能力達(dá)不到、水平夠不著等各種問題。

2.高職院校機(jī)電專業(yè)采用分層教學(xué)的益處。高職院校在機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃上應(yīng)研究新得策略，采用分層教學(xué)的方法，針對(duì)不同的生源制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃。

由于普通高考、技能高考、單招、“3+2”生源在學(xué)習(xí)方面特點(diǎn)明顯，為適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)200名機(jī)電專業(yè)做了調(diào)研（教師20人，學(xué)生180人），調(diào)查結(jié)果顯示，普通高考學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，保持文化課程良好的學(xué)習(xí)勢(shì)頭;技能高考學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法上需要教師引導(dǎo)，單招學(xué)生相對(duì)較弱在各方面同“3+2”學(xué)生一道需要加強(qiáng)，這樣來保證學(xué)生全方面發(fā)展，不至于在某一方面欠缺過多。

不同的生源特長不同，既要保證不再某一方面落后太多，同事也要保證在某一方面有一定的特長，做到人盡其才、發(fā)揮潛能，“萬金在手不如一技傍身”，文化、技能、研究等在某一方面有優(yōu)勢(shì)的人才繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，既能展現(xiàn)其突出的技術(shù)既能又能培養(yǎng)其自信心，又能在就業(yè)時(shí)體現(xiàn)亮點(diǎn)，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

分層教學(xué)有利于機(jī)電專業(yè)促進(jìn)教學(xué)工作的優(yōu)化與創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。單一的培養(yǎng)計(jì)劃也許暫時(shí)有效，短時(shí)間節(jié)約出很多時(shí)間，但從長久來看，既不利于學(xué)生的發(fā)展，也不利于教學(xué)工作的教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)暫時(shí)花費(fèi)時(shí)間較多，長期來看，會(huì)有較好的收獲，在優(yōu)化教學(xué)工作的同時(shí)，還能提升專業(yè)的整體實(shí)力。

二、分層教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備的特點(diǎn)

充分解讀高職院校機(jī)電專業(yè)招生生源多方面屬性不同的基礎(chǔ)上，考慮到分層教學(xué)的設(shè)計(jì)，主要從就業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)人才的規(guī)格、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置，考核標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)要求等多方位思考。

1.分層教學(xué)統(tǒng)一性。就業(yè)面向方面，并不會(huì)因?yàn)樯床煌?，某些方向基礎(chǔ)薄弱而有所區(qū)別，整個(gè)機(jī)電專業(yè)目前的就業(yè)面方向如表1所示：

在就業(yè)的職業(yè)崗位上，所有的生源同學(xué)統(tǒng)一，各種崗位適合畢業(yè)生，某些畢業(yè)生也許在某一方面有興趣，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)自行加強(qiáng)興趣方面的學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)所有生源是一樣的，同是機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)的目標(biāo)都是能從事機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修與管理等工作，具有機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，具有良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)，德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。

培養(yǎng)人才的規(guī)格是一致的，具備基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，基本能力、職業(yè)能力，職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、綜合素質(zhì)。培養(yǎng)模式上以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，以工作任務(wù)為線索，以職業(yè)能力為依據(jù)，以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體，以職業(yè)技能鑒定為參照。

2.分層教學(xué)的分層性。機(jī)電專業(yè)培養(yǎng)模式中，人才培養(yǎng)實(shí)施流程需要按分層教學(xué)設(shè)計(jì)，不同生源的各類基礎(chǔ)知識(shí)有很大不同，流程上面不能采用統(tǒng)一的先理論后實(shí)踐，或者先實(shí)踐后理論，在三個(gè)學(xué)年的每個(gè)學(xué)期，針對(duì)不同生源需要設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課程設(shè)置需要在分層教學(xué)中有所體現(xiàn)，普通高考、單招、技能高考、“3+2”班級(jí)應(yīng)根據(jù)進(jìn)校的基礎(chǔ)知識(shí)及時(shí)間操作能力選擇不同的課程。有些課程，比如“機(jī)械制圖”在很多中職生源中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，就不需要設(shè)置在教學(xué)中了，可換成其他應(yīng)用制圖類課程，如“機(jī)電設(shè)備的安裝與調(diào)試”。這門課程需要學(xué)生按圖紙組裝及調(diào)試，這是一門制圖的應(yīng)用課程，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提升學(xué)生識(shí)圖的能力，可謂一舉兩得。其他類似課程需要參照不同生源中職或高中畢業(yè)考核大綱選擇性設(shè)置。

課程內(nèi)容上也需要針對(duì)不同生源進(jìn)行修改，以電工基礎(chǔ)為例，中職院校學(xué)習(xí)了電工基礎(chǔ)課程，知識(shí)簡單地完成初級(jí)電工任務(wù)，識(shí)圖能力比較弱，高職院校機(jī)電專業(yè)再設(shè)置電工課程時(shí)候可以提高一些難度，對(duì)照中級(jí)電工考證的標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)完成電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)，這樣既不會(huì)重復(fù)學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，又能在原有知識(shí)技能上進(jìn)一步提高水平。

考核標(biāo)準(zhǔn)上也需要體現(xiàn)分層性，不同生源特長不同，學(xué)習(xí)結(jié)果有較大差異化，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)必導(dǎo)致大量學(xué)生在不熟悉、不擅長的領(lǐng)域難以過關(guān)，既不適合職業(yè)教育因材施教的理念，也不符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，且打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)施分層教學(xué)中的重點(diǎn)

1.要保證完整的培養(yǎng)流程。第一階段為職業(yè)基本能力與人文素質(zhì)培養(yǎng)。普通高考和技能高考生源在第一、第二學(xué)年的前三個(gè)學(xué)期中按照社會(huì)人、職業(yè)人通用基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能要求完成，將通用基礎(chǔ)知識(shí)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程穿插進(jìn)行。單招及“3+2”基礎(chǔ)文化知識(shí)較為薄弱此過程延長到第四學(xué)期，減少對(duì)應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐。

第二階段為職業(yè)核心能力培養(yǎng)。普通高考在第四、第五學(xué)期完成，第4學(xué)期開設(shè)專業(yè)核心課程，通過項(xiàng)目教學(xué)，掌握相關(guān)理論知識(shí)和基本技能。第五學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容相銜接的校內(nèi)外專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化職業(yè)基本技能，并得到職業(yè)道德、敬業(yè)精神、與人相處能力等方面的培養(yǎng)。經(jīng)過培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到中級(jí)維修鉗工、中級(jí)維修電工職業(yè)技能水平。單招及“3+2”集中在第五學(xué)期完成職業(yè)核心能力培養(yǎng)。

第三階段為職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，在第六學(xué)期完成。全部生源學(xué)生到合作企業(yè)或“訂單”培養(yǎng)企業(yè)作為企業(yè)員工進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化所學(xué)的專業(yè)技能，鍛煉其實(shí)際工作崗位的技術(shù)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

2.課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生需求。根據(jù)普通高考考綱、技能高考考綱、單招考綱、“3+2”考綱，中職已經(jīng)學(xué)習(xí)過：機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)，這兩門課只對(duì)普通高考生源設(shè)置，其他生源可用機(jī)電裝調(diào)，機(jī)電設(shè)備調(diào)試代替。

教學(xué)內(nèi)容上，中職生源已經(jīng)學(xué)習(xí)過的電工基礎(chǔ)，機(jī)械設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)比較淺顯，高職中電工基礎(chǔ)，應(yīng)加強(qiáng)儀器儀表使用，強(qiáng)電弱電的電路圖繪制及識(shí)別，數(shù)電模電的區(qū)別。機(jī)械設(shè)計(jì)課程內(nèi)容中需講解齒輪傳動(dòng)、帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、蝸輪蝸桿知識(shí)，甚至加入部分傳動(dòng)的計(jì)算，幫助理解傳動(dòng)的特點(diǎn)。普通高考在這兩門課上只能從頭開始學(xué)，課時(shí)安排應(yīng)該比中職生元增加30%左右。

3.設(shè)置科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)。考核標(biāo)準(zhǔn)的制定會(huì)指定學(xué)生前面的學(xué)習(xí)方向，普通高考學(xué)生，在理論知識(shí)課上考核標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較高，實(shí)踐操作上較低。中職生源則相反。同一門課上有理論和操作的部分，可以采用“五五開”，分值各占一半，綜合起來既是這門課的考評(píng)成績。同一門課，不同的生源學(xué)生不會(huì)因?yàn)槟骋豁?xiàng)知識(shí)技能薄弱而得到較低分?jǐn)?shù)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

另一種考核方法考慮到學(xué)生薄弱方面的發(fā)展，當(dāng)普通高考學(xué)生達(dá)到中職生源實(shí)踐操作的操作標(biāo)準(zhǔn)后，將乘以系數(shù)，取得更高的分?jǐn)?shù)，同理，中職生源學(xué)生在理論知識(shí)上面達(dá)到普通生源學(xué)生水平后也乘以系數(shù)，獲得更好成績，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揚(yáng)長處的同時(shí)，及時(shí)補(bǔ)學(xué)本身因?yàn)樯磳傩圆煌斐傻淖陨聿顒e，促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展，把“要你學(xué)”變成“我要學(xué)”。

高職院校機(jī)電專業(yè)目前普遍采用的是學(xué)分制，也就不存在因?yàn)檎n程設(shè)置不相同造成學(xué)分不同，不同課程可以用其他同學(xué)分的課程替代，最終需要畢業(yè)的學(xué)分并沒有變化，基礎(chǔ)的資格證，如電工證也應(yīng)當(dāng)取得，畢業(yè)要求一樣，會(huì)給學(xué)生引導(dǎo)學(xué)校對(duì)每位學(xué)生的要求是一致的，不會(huì)歧視對(duì)待不同生源，體現(xiàn)分層教學(xué)是一種公平的教學(xué)策略。

分層教學(xué)兼顧不同生源的具體情況，制定合理的教學(xué)方式方法，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，全方位發(fā)展學(xué)生的知識(shí)技能，在最終的人才目標(biāo)上又保持一致，對(duì)同專業(yè)學(xué)生成長引導(dǎo)不偏不倚，為學(xué)生未來職業(yè)生涯奠定良好基礎(chǔ)。在分層教學(xué)的過程中，教師從學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的那些學(xué)生身上獲得了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，正是這些學(xué)生“倒逼”教師不斷提高自身的學(xué)業(yè)水平;從學(xué)習(xí)能力適中的那部分學(xué)生身上，教師找到了正常教學(xué)過程應(yīng)如何改進(jìn)、如何提高的方法;從學(xué)習(xí)能力較弱的那些學(xué)生身上看到了每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，只要悉心輔導(dǎo)、耐心施教，每個(gè)人都可以學(xué)好技能，讓學(xué)生覺得通過自己的努力有能力、有機(jī)會(huì)成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，這種自信心的樹立對(duì)學(xué)生來說是受益終身的。[1]

參考文獻(xiàn)：

[1]劉榮賢，白國軍.淺談分層教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2016，（27）：98-99.

責(zé)任編輯? 陳? 玲