導(dǎo)師制下體育院校本科生人才培養(yǎng)模式探究

摘? 要：文章采用文獻(xiàn)資料和問(wèn)卷調(diào)查法，以體育院校本科生的人才培養(yǎng)為主線，提出以“導(dǎo)師制”模式背景下對(duì)江漢大學(xué)體育學(xué)院人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索;分析江漢大學(xué)導(dǎo)師制的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)改革與措施，提高本科生教學(xué)質(zhì)量，為體育院校實(shí)施導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制;體育院校;人才培養(yǎng);模式探索

作者簡(jiǎn)介：謝孟瑤，江漢大學(xué)運(yùn)動(dòng)系講師，研究方向?yàn)轶w育教育與訓(xùn)練學(xué)。（湖北 武漢 430056）

基金項(xiàng)目：本文系2017年武漢市十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題“體育院校本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2017C175）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）12-0019-03

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念下，先設(shè)定好培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系，并計(jì)劃與之相匹配的教學(xué)方式，最后為這一培養(yǎng)過(guò)程制定一整套管理和評(píng)估制度。人才培養(yǎng)模式實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它決定著高等學(xué)校所培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等教育思想和教育觀念。[1]目前，我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式主要有兩大類(lèi)：以專(zhuān)業(yè)為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)、以文理為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。然而傳統(tǒng)教學(xué)使體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)單一，導(dǎo)致學(xué)生體育專(zhuān)業(yè)能力不夠突出，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)大。導(dǎo)師制是一種緣于牛津大學(xué)并流傳至今的人才培養(yǎng)模式，本科生導(dǎo)師制對(duì)于本科生健康成長(zhǎng)是一項(xiàng)富有成效的教育教學(xué)模式探索，導(dǎo)師制在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、服務(wù)學(xué)生健康成長(zhǎng)等方面的優(yōu)勢(shì)日益凸顯，是學(xué)年制、學(xué)分制等高等教學(xué)管理模式的有益補(bǔ)充?！氨究粕鷮?dǎo)師制”是育人理念的有效實(shí)踐，通過(guò)在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”的關(guān)系，教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，突出對(duì)學(xué)生的個(gè)體關(guān)注和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[2]體育學(xué)院須以教育的多樣性滿(mǎn)足社會(huì)需求的多樣性，培養(yǎng)人才既能掌握體育領(lǐng)域所需要的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能，又能適應(yīng)大專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)職業(yè)的需要，顯現(xiàn)體育院校的地位和作用。

一、江漢大學(xué)體育學(xué)院本科生人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

江漢大學(xué)體育學(xué)院分三個(gè)專(zhuān)業(yè)：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育教育專(zhuān)業(yè)教育、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)。體育學(xué)院有著完善的培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式、管理制度及評(píng)價(jià)機(jī)制，緊跟先進(jìn)的教育指導(dǎo)思想，不斷根據(jù)學(xué)校定位及學(xué)生的發(fā)展制定相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。

1.培養(yǎng)目標(biāo)。本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好思想道德品質(zhì)、現(xiàn)代教育理念和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練素養(yǎng)，具備競(jìng)技體育基本理論、基本知識(shí)和較強(qiáng)的專(zhuān)項(xiàng)技能，能夠在各類(lèi)學(xué)校、專(zhuān)項(xiàng)體育俱樂(lè)部、企事業(yè)單位等部門(mén)，從事運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育教學(xué)、體育競(jìng)賽、體育管理，服務(wù)于學(xué)校體育和社會(huì)體育的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

2.培養(yǎng)過(guò)程。為進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校實(shí)行分類(lèi)招生，體育類(lèi)學(xué)生進(jìn)校時(shí)不分專(zhuān)業(yè)。前三個(gè)學(xué)期按體育學(xué)類(lèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，修讀通識(shí)教育課程和體育學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程。第四學(xué)期按照學(xué)校規(guī)定的專(zhuān)業(yè)分流原則和流程，學(xué)生在體育教育專(zhuān)業(yè)、社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)中選擇一個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。大類(lèi)培養(yǎng)基本學(xué)制為四年，前三個(gè)學(xué)期為基礎(chǔ)培養(yǎng)階段，第五學(xué)期為專(zhuān)業(yè)教育階段。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生全國(guó)單招形式，主要有足球、羽毛球、籃球、龍舟、摔跤、射擊、手球、體操等項(xiàng)目。實(shí)行3—6年的彈性學(xué)制，在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)修滿(mǎn)175學(xué)分，達(dá)到畢業(yè)與學(xué)位要求者，按所學(xué)專(zhuān)業(yè)授予畢業(yè)證書(shū)和教育學(xué)學(xué)士學(xué)位證書(shū)。

3.課程設(shè)置 （核心課程）。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練：體育概論、學(xué)校體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)選材學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練管理學(xué)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽學(xué)、體育保健學(xué)、主項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練理論與實(shí)踐。

體育教育：教育學(xué)、教育心理學(xué)、體育概論、學(xué)校體育學(xué)、體育保健學(xué)、體育課程與教學(xué)論、田徑、籃球、排球、足球、體操、武術(shù)。

社會(huì)體育：社區(qū)體育指導(dǎo)、社會(huì)體育導(dǎo)論、體育服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化、體育管理學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育健身原理與方法、體育測(cè)量與評(píng)價(jià)、運(yùn)動(dòng)處方原理、主項(xiàng)等。

課外實(shí)踐創(chuàng)新上，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練重在科學(xué)競(jìng)賽、培養(yǎng)學(xué)生賽事組織、裁判、賽事志愿、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、志愿者工作;體育教育重在教學(xué)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)、英語(yǔ)四六級(jí)、科研能力，專(zhuān)業(yè)技能;社會(huì)體育重在社會(huì)實(shí)踐上，裁判等級(jí)、社會(huì)志愿者服務(wù)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等

4.教學(xué)方式。教學(xué)方式主要是“教師授課，學(xué)生學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)手段。近幾年隨著網(wǎng)絡(luò)在線課程的普及，學(xué)院也大力組織教師將課程開(kāi)發(fā)在線課程，目前學(xué)院共開(kāi)設(shè)11門(mén)在線課程，正逐步從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的轉(zhuǎn)變中。

5.教學(xué)管理制度。教學(xué)管理制度是人才培養(yǎng)行為得以穩(wěn)定發(fā)展的重要保障，制約著人才培養(yǎng)過(guò)程，規(guī)定人才培養(yǎng)活動(dòng)。如學(xué)位制、學(xué)分制、班建制、導(dǎo)師制、選課制、彈性學(xué)制、教考分離制、補(bǔ)考制及各種獎(jiǎng)懲制度等。[3]

二、江漢大學(xué)體育學(xué)院本科生導(dǎo)師制模式實(shí)施情況分析

1.導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制與定位。學(xué)校關(guān)于導(dǎo)師制文件規(guī)定，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的決策，提出應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，并監(jiān)控協(xié)調(diào)本科生導(dǎo)師制運(yùn)行全過(guò)程。教務(wù)處負(fù)責(zé)具體的實(shí)施工作，制定相應(yīng)的規(guī)章制度和實(shí)施辦法。體育學(xué)院導(dǎo)師的遴選，根據(jù)職稱(chēng)和相關(guān)院系、教研室要求，中級(jí)以上職稱(chēng)的教師均可作為導(dǎo)師人選，每名導(dǎo)師一個(gè)年級(jí)帶4-8名學(xué)生。學(xué)生導(dǎo)師選擇由輔導(dǎo)員通知學(xué)生，學(xué)生根據(jù)要求選擇導(dǎo)師。

2.學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制模式培養(yǎng)態(tài)度分析。學(xué)分制教學(xué)改革的重要保證學(xué)分制的實(shí)施，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了較大空間，選課制度是實(shí)施學(xué)分制的核心，導(dǎo)師制是重要保證。導(dǎo)師根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)生自身的興趣、特長(zhǎng)確定專(zhuān)業(yè)方向，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選課，使學(xué)生有目的、有計(jì)劃地完成自己的學(xué)業(yè)。

體育院校的學(xué)生重在專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)，比較容易忽視通識(shí)課程及理論學(xué)習(xí)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生選完一學(xué)期課，修完相應(yīng)的學(xué)分后就再與導(dǎo)師沒(méi)有任何聯(lián)系。本科生的導(dǎo)師作用在沒(méi)有約束力和相關(guān)管理制度下難以起作用。

3.教師對(duì)導(dǎo)師制模式培養(yǎng)態(tài)度分析。導(dǎo)師制是高校開(kāi)展學(xué)分制教學(xué)改革的重要保證，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了較大空間，選課制度是實(shí)施學(xué)分制的核心。導(dǎo)師制是課堂教學(xué)、班級(jí)授課等常規(guī)形式的重要補(bǔ)充、導(dǎo)師和學(xué)生交流方式多樣、靈活，個(gè)別輔導(dǎo)等指導(dǎo)形式針對(duì)性強(qiáng)，可以按因材施教原則指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐。在提高學(xué)生素質(zhì)的過(guò)程中，充分發(fā)揮常規(guī)教學(xué)形式難以起到的作用，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及良好個(gè)性的塑造起關(guān)鍵性作用。

4.教學(xué)管理者對(duì)導(dǎo)師制模式培養(yǎng)態(tài)度分析。提高學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)校教學(xué)管理的效率在本科生導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性、目的性、計(jì)劃性都明顯增強(qiáng)。同時(shí)導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中不斷收集來(lái)自學(xué)生群體對(duì)學(xué)校教學(xué)管理過(guò)程中的各種反饋，為相關(guān)部門(mén)的決策與改革提供了強(qiáng)有力的理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)，縮短了解決問(wèn)題的時(shí)間，提高了管理效率，但相關(guān)的執(zhí)行力度有待提高。

三、體育院校本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式實(shí)施困境與對(duì)策研究

1.體育學(xué)院導(dǎo)師制實(shí)施困境分析。

學(xué)生層面：對(duì)專(zhuān)業(yè)要求不清晰，不愿過(guò)多地領(lǐng)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的精神，針對(duì)人才培養(yǎng)只注重專(zhuān)業(yè)課程的選擇，忽視通識(shí)課程及跨學(xué)院選修課程的重要性。根據(jù)選擇結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制定位認(rèn)知模糊，大部分學(xué)生認(rèn)為它與研究生導(dǎo)師有著很大的區(qū)別，但是與班主任、輔導(dǎo)員的角色區(qū)別又不大，很難去定義本科生導(dǎo)師的作用究竟是什么，限制了學(xué)生和導(dǎo)師間匹配度。

教師層面：導(dǎo)師自身承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，他們首先要在完成較為繁重的額定教學(xué)與科研工作量后，才能有精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。多方面的工作壓力，使得導(dǎo)師很難針對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)引導(dǎo)，這在一定程度上影響了導(dǎo)師制的成效。

教學(xué)管理層面：管理制度有待完善，面對(duì)日趨復(fù)雜的大學(xué)生思想和行為，導(dǎo)師幫助大學(xué)生全面成長(zhǎng)的責(zé)任愈加重大。如何完善導(dǎo)師制并將導(dǎo)師制進(jìn)行延伸，讓學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中得到連續(xù)性的指導(dǎo)，需要對(duì)管理制度進(jìn)行積極地探索。

2.體育學(xué)院本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的對(duì)策研究。

（1）制定符合江漢大學(xué)體育學(xué)院導(dǎo)師制下基本原則。

①正確設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)原則。江漢大學(xué)屬于地方綜合性大學(xué)，可以利用校內(nèi)的資源共享，實(shí)行跨院系選修，為培養(yǎng)復(fù)合人才提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性差異進(jìn)行因材施教，突出對(duì)個(gè)體的關(guān)注與培養(yǎng)，提高學(xué)生自主能動(dòng)性，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)自己的認(rèn)知能有更明確的定位。

②堅(jiān)持“導(dǎo)師—學(xué)生”雙向選擇原則。以發(fā)展學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生“專(zhuān)才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴ú拧?，提高就業(yè)指導(dǎo)為原則的基礎(chǔ)上對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)方向、能力信息公開(kāi)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向、大學(xué)四年的基本規(guī)劃和就業(yè)方向信息公開(kāi)，進(jìn)行相互選擇，最大限度上滿(mǎn)足雙向的契合度。這樣有利于導(dǎo)師指導(dǎo)的正確性，提高學(xué)生內(nèi)外在發(fā)展程度。

③制定相關(guān)獎(jiǎng)懲制度原則。對(duì)學(xué)生，應(yīng)該加強(qiáng)管理，要求學(xué)生主動(dòng)與導(dǎo)師交流，提供自己的學(xué)習(xí)情況，擴(kuò)充自己求知好學(xué)的心態(tài)。若學(xué)生沒(méi)有按照導(dǎo)師制定的計(jì)劃和要求執(zhí)行，則不給予學(xué)分。對(duì)教師，要求教師定期向?qū)W院匯報(bào)所帶學(xué)生的整體情況，平時(shí)做好記錄。同時(shí)對(duì)不同的學(xué)生做好訪談?dòng)涗?，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向。定期組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行相應(yīng)的考核，給予中肯的評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲分明，優(yōu)秀導(dǎo)師給予獎(jiǎng)勵(lì)，可對(duì)其職稱(chēng)、年度考核加分。效果不好的導(dǎo)師進(jìn)行撤銷(xiāo)導(dǎo)師資格，不予年度考核優(yōu)秀、職稱(chēng)晉升等。

（2）具體有效的實(shí)施辦法。

①學(xué)校及學(xué)院積極推進(jìn)導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式發(fā)展，重視教育教學(xué)改革的決心，提供相應(yīng)的平臺(tái)不斷改進(jìn)、完善模式的轉(zhuǎn)變。特別要注意解決體育人才培養(yǎng)體系中，淡化競(jìng)技體育人才的培養(yǎng)，應(yīng)該注重“大眾化”的培養(yǎng)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、分析表達(dá)能力、靈活應(yīng)變適應(yīng)能力等素質(zhì)。

②改進(jìn)教學(xué)方式、方法，提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平，創(chuàng)新考核方式。加強(qiáng)課外的組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際事件中分析和解決問(wèn)題的應(yīng)變能力，把能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育貫穿于實(shí)踐的全過(guò)程中，大力推進(jìn)課外實(shí)踐的評(píng)價(jià)機(jī)制。

③實(shí)行導(dǎo)師制線上管理制度，通過(guò)轉(zhuǎn)變管理理念，制度的優(yōu)化設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理試行量化管理，統(tǒng)計(jì)分析。線上管理優(yōu)勢(shì)在于導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)更具有針對(duì)性。對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)有量化的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)內(nèi)容記錄也能有較清晰的分析，通過(guò)線上線下交流溝通提高了效率。

④導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的工作，通過(guò)以教學(xué)工作量的形式納入導(dǎo)師制的工作中，計(jì)算的標(biāo)準(zhǔn)及執(zhí)行政策的制定可效仿教學(xué)工作量的制定標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)論與建議

江漢大學(xué)作為武漢地方高校，學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全，學(xué)科間的交叉滲透能夠創(chuàng)造新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)，培養(yǎng)的人才能實(shí)現(xiàn)某個(gè)領(lǐng)域的突破，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)性人才的需求，同時(shí)能在大專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)適合其他職業(yè)的要求。體育學(xué)院專(zhuān)業(yè)特色有很顯著的效果，如女子足球、龍舟、自行車(chē)項(xiàng)目成為學(xué)院特色專(zhuān)業(yè)，形成了一定的品牌效應(yīng)。

加強(qiáng)力度推進(jìn)本科生導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生的教育發(fā)展有更全面的作用，同時(shí)能推動(dòng)導(dǎo)師不僅僅圍繞自身教學(xué)、科研工作，更應(yīng)通過(guò)導(dǎo)師制來(lái)提升自己的綜合能力。嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)理念及人才培養(yǎng)目標(biāo)的宗旨，結(jié)合體育學(xué)院的發(fā)展需求，人才培養(yǎng)從重知識(shí)傳授到重技能培養(yǎng)，再到重素質(zhì)養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)，多方面培養(yǎng)社會(huì)所需求的各種人才。各高校、學(xué)院應(yīng)積極探索適應(yīng)學(xué)校定位的教育理念，樹(shù)立品牌專(zhuān)業(yè)，制定適應(yīng)發(fā)展需求的管理制度。體育院校課程設(shè)置應(yīng)從“專(zhuān)”業(yè)性調(diào)整成“專(zhuān)—廣—通”的模式，使學(xué)生既能掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能夠?qū)ο嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)更深層次地掌握，更好地促進(jìn)不同知識(shí)的相互滲透，真正實(shí)現(xiàn)人才的發(fā)展。

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責(zé)任編輯? 郝? 嬋