把握編排用意，用好《語文園地》

李文萍

[摘 要]統(tǒng)編教材低年級《語文園地》中的內(nèi)容不僅在數(shù)量上有所增加，同時在板塊設(shè)置上也更為統(tǒng)整，以總結(jié)識字規(guī)律、提示識字重難點，歸納寫字的基本規(guī)則，拓展學(xué)生的識字路徑。教師要與編者對話，讀懂編者意圖，把握單元訓(xùn)練目標，統(tǒng)整教材資源，引導(dǎo)學(xué)生實踐運用，并根據(jù)學(xué)情展開具體教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教學(xué);語文園地;統(tǒng)整資源;學(xué)情視角

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）16-0041-02

統(tǒng)編教材關(guān)注學(xué)生的語言能力生長，除了精心編選單元課文之外，還通過《語文園地》將課文中出現(xiàn)的知識點和能力訓(xùn)練點進行集中呈現(xiàn)，讓學(xué)生進行鞏固練習(xí)。低年級《語文園地》的內(nèi)容不僅在數(shù)量上有所增加，同時在板塊設(shè)置上也更為統(tǒng)整，設(shè)置了“用拼音”“識字加油站”“我的發(fā)現(xiàn)”“字詞句運用”“書寫展示”“展示臺”“日積月累”“和大人一起讀”等板塊，借以總結(jié)識字規(guī)律、提示識字重難點、歸納寫字的基本規(guī)則、拓展學(xué)生的識字路徑等。這樣的設(shè)置使統(tǒng)編教材的板塊更加清晰和明確，具有更強的操作性。那我們?nèi)绾谓庾x統(tǒng)編版教材中的《語文園地》，并借此為學(xué)生言語能力的生長奠基呢？

一、洞察教材編排序列，把握單元訓(xùn)練目標

統(tǒng)編教材采取“雙線并進”的方式編排，注重語文核心知識體系的構(gòu)建，凸顯學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。仔細研讀教材就會發(fā)現(xiàn)，單元呈現(xiàn)出來的語文訓(xùn)練元素，都是對新課標中學(xué)段目標的細致分解，然后再依序進行呈現(xiàn)。低年級教材《語文園地》內(nèi)部各個板塊的設(shè)置也是完全一樣，彼此之間并不孤立，而是前后關(guān)聯(lián)、左右延展、依序呈現(xiàn)。有了這種整體性把握文本單元的意識，我們才能真正緊扣課堂教學(xué)的整體性目標，促進課文學(xué)習(xí)效率的提高。

如，一年級上冊《語文園地》中的“書寫提示”這一板塊，教材編者根據(jù)低年級學(xué)生的認知特點，采用了活潑形象的形式“學(xué)習(xí)伙伴的發(fā)現(xiàn)”，分別在第一單元、第五單元、第八單元分三次揭示了漢字在書寫起始階段的基本要求。第一單元從寫字坐姿和執(zhí)筆姿勢入手，提出了“坐端正，握好筆”的要求;第五單元提出了“從左到右，先撇后捺”的要求;在第八單元又提出了“先中間再兩邊”的書寫原則。這三次的“書寫提示”巧妙地落實了低年級學(xué)段的書寫目標：了解漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能夠依照一定的順序用硬筆寫字，關(guān)注漢字的間架結(jié)構(gòu)。

縱觀整個一年級《語文園地》的板塊設(shè)置，編者依照從易到難、螺旋上升的原則將漢字書寫的順序完全滲入教材中。這就要從整個教材的視角來關(guān)注書寫知識的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，其重點是讓學(xué)生能夠在一個學(xué)期漢字書寫實踐過程中自主發(fā)現(xiàn)漢字的基本規(guī)律和要求，引領(lǐng)學(xué)生在實踐和反思的過程中自主突破書寫難點。

除了這種按序分類之外，這一板塊還體現(xiàn)了鮮明的反芻、內(nèi)化和鞏固的特點，即運用《語文園地》中“書寫提示”板塊來進一步鞏固之前學(xué)習(xí)的生字，達到“溫故而知新”的教學(xué)效果。如，教學(xué)一年級上冊第五單元《語文園地》中的“書寫提示”板塊，我們可以將教學(xué)目標確定為以下兩個維度。一是掌握漢字“從左到右，先撇后捺”的基本規(guī)則，促進學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成;二是在感知和內(nèi)化規(guī)則的同時，復(fù)習(xí)并鞏固所學(xué)習(xí)的四個生字。

二、理解教材綜合用意，統(tǒng)整資源實踐運用

由于《語文園地》是對單元訓(xùn)練要點的集中呈現(xiàn)，所以我們不能人為地割裂知識點和訓(xùn)練點，將其視為單純的內(nèi)容展開教學(xué)，而要引領(lǐng)學(xué)生在融會貫通的過程中相互關(guān)聯(lián)、彼此統(tǒng)整。

（一）依托實際，強化多元發(fā)展

《語文園地》的內(nèi)容設(shè)置絕不是孤立的，我們不能教材呈現(xiàn)什么就教什么，而要準確揣摩教材編者的真實用意，將外顯與內(nèi)隱的語文訓(xùn)練內(nèi)容進行巧妙的融通，促進學(xué)生的多元發(fā)展。如，一年級上冊第七單元《語文園地》中“識字加油站”板塊設(shè)置了10個生詞，都是表示親屬的稱謂，依照輩分安排，旨在引導(dǎo)學(xué)生進行生活識字。為此，教師可以設(shè)置以下板塊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一是自主朗讀，讀準詞語，認識生字。二是先引導(dǎo)學(xué)生：“從課本中的生詞中你發(fā)現(xiàn)了什么？” 讓他們根據(jù)編排規(guī)律識字;然后，出示教材中的親人樹形圖，讓學(xué)生有條理地介紹家人。三是讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，想想除了依照輩分來劃分，還可以怎樣分類，引導(dǎo)學(xué)生嘗試以性別的方式進行分類、排列。

教材巧妙地將生活中常用的稱謂與識字教學(xué)有機地結(jié)合起來，相機滲透語言積累和思維訓(xùn)練。因此，我們要關(guān)注《語文園地》的綜合性訓(xùn)練，強化方法的引領(lǐng)和能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生認知方法的內(nèi)在遷移，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中體悟其樂趣。

（二）強化統(tǒng)整，落實高效學(xué)習(xí)

新課程強調(diào)教師是課程資源的開發(fā)者、利用者和整合者。語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在深入實踐的過程中，準確把握教材設(shè)置的真實用意，進行統(tǒng)整把握，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如，一年級上冊第七單元的《語文園地》，設(shè)有“識字加油站”和“我的發(fā)現(xiàn)”兩個板塊，但它們不是獨立的，而是著共同的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以嘗試緊扣相同的教學(xué)內(nèi)容，對“識字加油站”的兩個語段進行統(tǒng)整安排，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，發(fā)現(xiàn)這些表示稱謂的10個生詞都是輕聲詞，發(fā)現(xiàn)“女字旁”和“日字旁”所指向的不同意思，這樣他們就能進一步感受到漢字偏旁表意的構(gòu)字規(guī)律。

在這一案例中，教師充分把握了《語文園地》中板塊設(shè)置的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進行統(tǒng)整把握，提升了教學(xué)的整體效益。

（三）適時拓展，依照歸類整理

《語文園地》各個板塊所列舉的生字詞，是編者為了體現(xiàn)編排的用意而列舉的材料。教師應(yīng)在準確解讀編者用意的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇并拓展相同類型的資源，讓學(xué)生進行歸類整理，訓(xùn)練學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。

如，一年級上冊第五單元《語文園地》中“我的發(fā)現(xiàn)”這一部分內(nèi)容，為學(xué)生羅列了4個“木字旁”的生字、4個“草字頭”的生字。教學(xué)時，除引導(dǎo)學(xué)生理解教材羅列的生字之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣這兩個偏旁回憶、搜尋自己學(xué)習(xí)過的其他生字，比如“草字頭”的“荷、黃”等生字，“木字旁”的 “校、森、桌”等生字。教師將這些生字與教材中的課文有機融合，在復(fù)習(xí)中鞏固，讓學(xué)生有意識地進行歸類與整理。

這樣的適度拓展，學(xué)生不僅高效而扎實地學(xué)會了教材中的內(nèi)容，而且內(nèi)化了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，形成了前后聯(lián)系、分類整理的意識。

三、基于學(xué)情視角，貼近學(xué)生認知能力

統(tǒng)編教材《語文園地》設(shè)置的板塊體現(xiàn)了極強的整體性和綜合性。在教學(xué)時，只有基于學(xué)生的視角，才能真正發(fā)揮各板塊應(yīng)有的作用，為學(xué)生核心能力的發(fā)展助力。

（一）緊扣學(xué)生實際，設(shè)置童化的學(xué)習(xí)路徑

教師對語文教材的運用不能墨守成規(guī)，而要在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)實際、明確學(xué)生認知特點中創(chuàng)造性地使用教材，借以提升學(xué)生內(nèi)在的認知規(guī)律。

比如，統(tǒng)編教材一年級上冊第三單元《語文園地》“拼一拼，寫一寫”，就是在學(xué)生完整地學(xué)習(xí)了兩個單元的拼音之后再次要求書寫的。這時候，很多學(xué)生對生字、對書寫已經(jīng)出現(xiàn)了回生現(xiàn)象。雖然我們能看出編者的用意在于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固拼音，但從教學(xué)實踐來看，其效果并不佳。這就需要教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，在第一單元出現(xiàn)漢字和第二、第三單元學(xué)習(xí)拼音的整個過程中，要有意識、有目的地安排每天練習(xí)基本筆畫和相關(guān)漢字，讓學(xué)生在“拳不離手，曲不離口”的反復(fù)練習(xí)中夯實基礎(chǔ)，形成能力。這樣，在教學(xué)這一部分內(nèi)容時，就容易達成關(guān)注漢字間架結(jié)構(gòu)、初步感受漢字形態(tài)之美的教學(xué)目標。

《語文園地》中板塊內(nèi)容的價值不僅僅在課堂教學(xué)中，更在于以這些資源為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)、課后進行交流展示。為此，我們要根據(jù)教材內(nèi)容的不同，依照學(xué)生現(xiàn)有的認知能力適度提前一兩周時間，對內(nèi)容進行布置，并在課堂教學(xué)完畢之后再組織后續(xù)的拓展延伸，做到課前有活動準備、課中能實時調(diào)控、課后有展示評選。如，一年級上冊第四單元中的“展示臺”板塊就是認識班級中同學(xué)的姓名。很多教師在學(xué)習(xí)拼音的過程中，就已經(jīng)完成了姓名拼音的任務(wù)，一方面讓學(xué)生及時了解同學(xué)的情況，一方面歷練學(xué)生的拼讀能力。在拼音學(xué)習(xí)完之后，教師可以將姓名拼音轉(zhuǎn)化為漢字姓名。這一要求可以提前布置，通過發(fā)放作業(yè)本、張貼漢字姓名等多種形式營造認讀氛圍。在正式教學(xué)這一部分時，就可以開展“姓名識記大王”的游戲活動，并將這種活動延續(xù)到課堂之外，讓每個學(xué)生都有機會參與到活動中，在識記班級同學(xué)姓名時擴大他們的識字量。

（三）尊重認知規(guī)律，營造童化的生活情境

《語文園地》的教學(xué)很容易陷入機械呆板的泥潭中。雖然語文教學(xué)要落實工具性的目標，但并不意味著語文能力的訓(xùn)練就一定是機械而生硬。我們要從學(xué)生的認知規(guī)律入手，創(chuàng)設(shè)可感而極具生活氣息的生活情境，讓學(xué)生在生活實踐，提升能力。

比如，教學(xué)一年級上冊第五單元的《語文園地》時，如果將所有板塊割裂且進行生硬的任務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生必然會興趣索然，其效果可想而知。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生以形象思維為主的特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)“游歷漢字王國”的生活情境，自然地將園地中的板塊統(tǒng)整起來。教學(xué)時，教師可以這樣導(dǎo)入新課：“今天天氣不錯，讓我們一起去‘漢字王國旅游吧。第一站：四排士兵雄赳赳、氣昂昂地迎著我們，我們來認識一下它們吧！第二站：8個生字在舞臺上跳著精彩的舞蹈迎接著我們的到來呢！然后，又迎來了本次旅游的狂歡時刻，我們也帶來了一串生字寶寶，和它們一起載歌載舞吧。第三站，我們到漢字王國的書法室去看看，欣賞微視頻中漢字王國的書法家的示范表演。第四站：我們來到漢字王國的拼讀教室，通過字詞句的運用和日積月累，認識新生字，并及時糾正容易讀錯的生字?！?/p>

借助于這種新穎而獨特的串聯(lián)形式的，學(xué)生認知的主動性被充分調(diào)動起來。整個學(xué)習(xí)活動就如同是一場精彩的冒險之旅，神奇而獨特，契合了學(xué)生的認知規(guī)律。

《語文園地》是語文訓(xùn)練元素的統(tǒng)整和歸總。教師要準確把握教材編者的設(shè)置用意，鏈接學(xué)生的基本學(xué)情，通過多樣的形式展開教學(xué)，為學(xué)生核心能力的發(fā)展助力。

（責(zé)編 韋 雄）