升華感性認(rèn)知 內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)

楊春艷

[摘 要]目前，中低年級(jí)學(xué)生在閱讀中感性認(rèn)知占主導(dǎo)地位。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生的感性認(rèn)知為起點(diǎn)、以學(xué)生的想象思維為基礎(chǔ)、以學(xué)生的個(gè)性解讀為契機(jī)，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，使學(xué)生的感性認(rèn)知不斷得深化，從而內(nèi)化文本知識(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]閱讀認(rèn)知;語(yǔ)文知識(shí);閱讀想象;閱讀個(gè)性

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）16-0034-01

閱讀教學(xué)盡管內(nèi)容豐富，但實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化是主要追求。在閱讀文本內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)學(xué)生還停留在感性認(rèn)知階段。因此，教師要針對(duì)學(xué)生的閱讀認(rèn)知實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)理性思考，激活學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生在自我認(rèn)知內(nèi)化中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的全面提升。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。面對(duì)同一文本，不同的人會(huì)產(chǎn)生不同的理解，這是極為正常的事情。如何讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)閱讀認(rèn)知內(nèi)化，這是教師要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、以感性認(rèn)知為起點(diǎn)展開(kāi)閱讀轉(zhuǎn)化

教材文本內(nèi)容豐富多樣，而學(xué)生閱讀關(guān)注點(diǎn)大多在情節(jié)、人物上，感性化特征明顯。如何深化學(xué)生的感性認(rèn)知呢？教師可從以下幾個(gè)角度展開(kāi)引導(dǎo)，以深化學(xué)生的感性認(rèn)知。首先，為學(xué)生設(shè)置一些深度思考的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)多元思考，促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度探究;其次，示范展示，和學(xué)生進(jìn)行閱讀互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走進(jìn)文本核心;其三，引導(dǎo)學(xué)生參與多種閱讀訓(xùn)練，通過(guò)橫向和縱向的閱讀拓展思考，形成深刻的閱讀認(rèn)知;最后，進(jìn)行讀寫活動(dòng)，利用寫作實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升華。

如，教學(xué)部編教材三年級(jí)下冊(cè)的《小蝦》一文，教師讓學(xué)生梳理課文內(nèi)容。學(xué)生很快就對(duì)文本結(jié)構(gòu)有了整體認(rèn)知。為進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)生的感性認(rèn)知，教師提出讀寫訓(xùn)練任務(wù)：“結(jié)合課文寫法，選擇自己喜歡的小動(dòng)物展開(kāi)詳細(xì)描寫?！边@樣，學(xué)生再次進(jìn)入文本，對(duì)文本寫法進(jìn)行重點(diǎn)研究。同時(shí)，教師適時(shí)給出針對(duì)性指導(dǎo)，使學(xué)生能順利地完成習(xí)作。

讓學(xué)生梳理文本的主要內(nèi)容，這是淺層次的閱讀;讓學(xué)生借助文本展開(kāi)仿寫創(chuàng)作，是對(duì)學(xué)生感性認(rèn)知進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程。三年級(jí)的習(xí)作處于起步階段，教師給出具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合教材寫法進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐，這樣能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。

二、以想象思維為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀引導(dǎo)

學(xué)生思維比較敏感，這是閱讀教學(xué)重要的切入點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生想象思維的狀況，結(jié)合文本進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀思維向更寬、更深處延伸，能給學(xué)生帶來(lái)更深的閱讀體悟。在具體操作中，教師要占有豐富的學(xué)情資源，這樣才能切準(zhǔn)學(xué)生想象思維的脈絡(luò)，進(jìn)行精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，將學(xué)生順利帶入想象空間，完成閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。

閱讀認(rèn)知的深化有一個(gè)過(guò)程，教師要抓住學(xué)生的閱讀心理展開(kāi)引導(dǎo)，以提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。如，教學(xué)《童年的水墨畫》時(shí)，在學(xué)生基本理解文本的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，以促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。教師說(shuō)：“童年是一幅水墨畫，童年是一首歡快的歌，我們每一個(gè)人都有美好的童年生活。發(fā)揮你的想象，創(chuàng)編一首兒童詩(shī)，對(duì)童年生活進(jìn)行回憶?！甭?tīng)說(shuō)要寫詩(shī)歌，學(xué)生都顯得非常緊張，因?yàn)樗麄儗?duì)詩(shī)歌有敬畏感，很難找到寫作切入點(diǎn)。這時(shí)，教師進(jìn)行示范，使學(xué)生逐漸進(jìn)入佳境。

教師為學(xué)生設(shè)置詩(shī)歌寫作任務(wù)，目的是促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知內(nèi)化。雖然有一定難度，但它能為學(xué)生提供難得學(xué)習(xí)歷練的機(jī)會(huì)。教師為學(xué)生示范操作，給學(xué)生帶來(lái)更多啟迪，確保了訓(xùn)練的順利展開(kāi)。

三、以個(gè)性解讀為契機(jī)實(shí)施閱讀拓展

“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。這是對(duì)個(gè)性解讀的最直接的詮釋。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、悟性存在差異，因此閱讀文本的認(rèn)知也不盡相同。教師要針對(duì)不同群體學(xué)生的閱讀實(shí)際做出科學(xué)規(guī)劃，讓所有的學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。教師要為學(xué)生的個(gè)性閱讀認(rèn)知給予鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性閱讀完成認(rèn)知的內(nèi)化和升級(jí)。

如，學(xué)習(xí)《我變成了一棵樹(shù)》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)角色演繹活動(dòng)，學(xué)生參與熱情極高，課堂互動(dòng)氣氛良好。為讓學(xué)生獲得更深刻的閱讀認(rèn)知，教師提出問(wèn)題：“如果你會(huì)變，你希望變成什么呢？又會(huì)有怎樣的經(jīng)歷呢？請(qǐng)將你的想法在小組內(nèi)展示出來(lái)?！庇谑?，學(xué)生開(kāi)始議論紛紛。教師給出具體要求：“發(fā)揮想象，看誰(shuí)設(shè)計(jì)更有創(chuàng)意、講述更為生動(dòng)?！闭故緯r(shí)，教師深入到小組中，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并參與具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的個(gè)性展示活動(dòng)，學(xué)生積極響應(yīng)，在小組內(nèi)盡情地展示。教師的針對(duì)性引導(dǎo)，促使學(xué)生順利地進(jìn)入思考環(huán)節(jié)。學(xué)生個(gè)性解讀具有創(chuàng)意性，標(biāo)志學(xué)生的學(xué)習(xí)思維高效發(fā)展。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀認(rèn)知進(jìn)行深化，促使學(xué)生的閱讀認(rèn)知實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，這是極為重要的教學(xué)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生的感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知時(shí)，學(xué)生的閱讀能力自然提升到更高的水平。

（責(zé)編 韋 雄）