概念隱喻在理工類高校大學(xué)英語詞匯課堂中的應(yīng)用研究

貴文春

摘要：詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的基礎(chǔ)步驟之一。概念隱喻符合人類認(rèn)知規(guī)律，利用已認(rèn)知的概念去認(rèn)識未認(rèn)知的概念，寓抽象概念于具體概念。目前，大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式不僅枯燥乏味，而且收效甚微。鑒于此，將概念隱喻應(yīng)用于大學(xué)英語詞匯課堂，尤其是理工類高校大學(xué)英語詞匯課堂中是一種新的探索。實驗結(jié)果表明：概念隱喻應(yīng)用于理工類高校的大學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂中成效顯著;概念隱喻在理工類高校的大學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂中的應(yīng)用有利于學(xué)生對詞匯的記憶、理解和輸出;概念隱喻應(yīng)用于詞匯教學(xué)是英語詞匯學(xué)習(xí)和運用能力的有效方法之一。

關(guān)鍵詞：概念隱喻;理工類高校;大學(xué)英語;詞匯課堂;應(yīng)用

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.10.071

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為隱喻是一種重要的認(rèn)知方式，廣泛存在于人類的語言中，最具代表性的語言之一就是英語。在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，尤其是英語詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，不能完全脫離隱喻認(rèn)知理論。概念隱喻理論運用于詞匯教學(xué)是提高詞匯學(xué)習(xí)和運用能力的有效途徑之一。近年來，概念隱喻理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用受到越來越多的學(xué)者的關(guān)注。

1概念隱喻

概念隱喻理論是由語言學(xué)家Lakoff和Johnson于20世紀(jì)80年代提出的。在其合著的《我們賴以生存的隱喻》一書中，他們指出，隱喻在我們的日常生活中無處不在。隱喻是人們認(rèn)知客觀世界的一種重要方式。Lakoff認(rèn)為，可以把隱喻理解為從源域到目標(biāo)域的映射。隱喻利用已認(rèn)知的概念去理解和表達(dá)新認(rèn)知的概念。兩個認(rèn)知域之間產(chǎn)生映射，即將已認(rèn)知域映射到新認(rèn)知域中去。也就是說，人們在認(rèn)知客觀世界時使用源域的相關(guān)已有認(rèn)知來表達(dá)目標(biāo)域的新概念。一般來說，源域是具體的概念，比較易于理解，而目標(biāo)域則是抽象的概念，不易理解。據(jù)統(tǒng)計普通語言中大約70%的表達(dá)方式是源于隱喻概念（趙艷芳，2000：106）。例如，在概念隱喻Love is a journey中，源域journey是具體的概念，易于描寫，人們通常有旅行經(jīng)歷;而目標(biāo)域love則是較為抽象的概念，不易描寫。人們可以使用源域旅行域中的成分來談?wù)摶虮磉_(dá)目標(biāo)域愛情域中的概念。人們通常有旅行經(jīng)歷，他們是旅行者，與之相對應(yīng)的則是戀人。旅行者在旅途中會遇見美景也會遭遇困境;戀人在愛情中會品嘗到甜蜜也會受到苦楚。有的旅行者們在旅途中互幫互助、相互扶持，最終到達(dá)旅行目的地;有的戀人在愛情之旅中彼此恩愛、同甘共苦，終會幸福到地老天荒。有的旅行者在旅途中畏縮不前，未能堅持到旅行終點;有的戀人在愛情之旅中不能共苦、彼此分離，愛情以失敗告終。基于這些映射關(guān)系，人們就不難理解以下英語表達(dá)：Love has been a long，bumpy road.The lovers are at a crossroads.Their relationship is a dead-end street and their marriage is on the rocks.

2大學(xué)英語詞匯教學(xué)背景

2.1詞匯教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)階段的英語課程教學(xué)要求分為一般要求、較高要求以及更高要求這三個層次。各層次的英語詞匯能力要求如下：第一層次要求學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量約為4795個單詞和700個詞組;第二層次要求學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯量約達(dá)到6395個單詞和1200個詞組（包含第一層次要求應(yīng)掌握的詞匯量）;更高要求推薦掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到7657個單詞和1870個詞組左右（包含前兩個層次要求應(yīng)掌握的詞匯量）。如何在大學(xué)期間的英語課程中達(dá)到認(rèn)知并熟練運用龐大英語詞匯量這一學(xué)習(xí)目標(biāo)無疑是大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上面臨的巨大難題之一。

2.2目前詞匯學(xué)習(xí)狀態(tài)

我國大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中投入了不少時間和精力到詞匯的學(xué)習(xí)上，盡管如此，其英語應(yīng)用能力并沒有提高多少。大學(xué)生目前的詞匯學(xué)習(xí)方法為何收效甚微？ 這是因為國內(nèi)現(xiàn)在使用的詞匯教學(xué)模式較為傳統(tǒng)：練習(xí)發(fā)音、記憶拼寫、講解詞性、解釋詞義。在這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，絕大多數(shù)學(xué)生記憶單詞時往往采取的方式不是反復(fù)默讀課本詞匯就是背誦大學(xué)英語四、六級大綱詞匯，抑或是背誦各種詞匯記憶手冊。這種死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)方式使學(xué)生只懂得詞匯的基本意思，單詞孤立地儲存在他們的大腦中，這就導(dǎo)致了他們能夠較快識別及拼寫出詞匯卻不能很好地運用詞匯到各種不同的語境中以及不能根據(jù)上下文猜測出詞義。這樣一來，即使他們認(rèn)知的詞匯量十分豐富，他們也不會應(yīng)用這些詞匯，從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)困難重重。

3概念隱喻與詞匯教學(xué)

語言是思維的載體，而詞匯屬語言的重要組成部分，作為語言基本細(xì)胞的詞匯的產(chǎn)生，得益于隱喻。語言的隱喻在造詞上有所體現(xiàn)，隱喻是人們造詞的重要手段，英語和漢語都使用了隱喻的手段來造詞。例如，“愛也枯萎了”、“骨肉”、“耳目”、“黃金地帶”等。英語“stone-hearted”、“cultural shock”、“human tide”等詞。隱喻在詞匯發(fā)展上的體現(xiàn)在于不同的人，對世界萬物的感受有所不同，表達(dá)方式也不盡相同。

語言包括語法化的詞匯（grammaticalised lexis），而不是詞匯化語法（lexicalised grammar），換句話說，在建立意義方面，語法是起到從屬的管理作用，詞匯才是語言的核心（桂詩春，2013：237），因此語言教學(xué)應(yīng)著重花時間在于發(fā)展學(xué)生的詞匯短語。隱喻可加強詞與詞之間的聯(lián)系，使不同詞之間具有了共同的相似性。因此在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)與隱喻緊密結(jié)合，將概念隱喻充分運用到英語教學(xué)中，讓學(xué)生自主挖掘不同詞匯之間的相似點與關(guān)系，在比較異同中掌握所學(xué)詞匯。在英語詞匯教學(xué)中不僅能夠提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的效率和興趣，還能基于學(xué)生一種隱喻認(rèn)知的正遷移能力，讓學(xué)生利用腦海中已經(jīng)生成的知識概念來學(xué)習(xí)并理解新詞匯。在概念隱喻的詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維能力，從教師帶領(lǐng)著詞匯隱喻的學(xué)習(xí)從而提高辨別判斷能力，讓學(xué)生在接觸到新詞時更高效快捷的掌握詞匯的引申義。

4概念隱喻在理工類高校非英語專業(yè)生詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

4.1研究對象

廣西某理工類高校廣告專業(yè)大二學(xué)生。

4.2研究問題

（1）概念隱喻在理工類高校的大學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂中是否有顯著成效？

（2）概念隱喻在理工類高校的大學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂中是否利于學(xué)生對詞匯的記憶、理解和輸出？

4.3研究工具

前后兩次英語詞匯綜合檢測。

4.4研究步驟

實驗分為四個步驟前測、后測、數(shù)據(jù)分析和實驗后訪談，時長5周。實驗的受試分為人數(shù)相等的兩個平行班，A班為實驗班B班為控制班。以全新版大學(xué)英語讀寫教程為教材，對A班進(jìn)行長達(dá)四周的概念隱喻詞匯教學(xué)，在概念隱喻詞匯教學(xué)的實施過程中，教師將概念隱喻滲透到學(xué)生進(jìn)行詞匯習(xí)得的各個過程，包括詞匯的聯(lián)想理解，詞匯的記憶和詞匯的輸出。對控制班B班實行傳統(tǒng)詞匯教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容相同。在進(jìn)行詞匯教學(xué)之前一周，進(jìn)行前測，給到兩個班相同的試卷和相同的時間完成試題，實行詞匯教學(xué)后，在最后一周進(jìn)行后測。前后測數(shù)據(jù)收集后用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。后測結(jié)束后，對受試者和教師進(jìn)行實驗相關(guān)訪談。

4.5數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

在對實驗班進(jìn)行為期四周概念隱喻詞匯課堂教學(xué)，和對控制班的傳統(tǒng)詞匯課堂教學(xué)后，對兩個班進(jìn)行一次英語詞匯和英語綜合能力測試（后測）。實驗中的前測、后測數(shù)據(jù)的收集分析，在SPSS 25.0中進(jìn)行。訪談結(jié)論和意見觀點也會得到科學(xué)的收集和分析。這一部分尤為重要，因為這部分的數(shù)據(jù)與結(jié)果在于證實概念隱喻在理工類高校的大學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂中是否有顯著成效，是否利于學(xué)生對詞匯的記憶、理解和輸出，起到?jīng)Q定性作用。并且，概念隱喻詞匯教學(xué)應(yīng)用于傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的優(yōu)勢以及如何修正在分析中需得到準(zhǔn)確數(shù)據(jù)證實。

A班人數(shù)39人，為實驗班;B班人數(shù)為39人，為控制班。兩個班的上月末英語能力測試成績接近，并且由同一個英語老師教授同樣的大學(xué)英語課程內(nèi)容，兩個班在進(jìn)行試驗之前，都未接受過任何關(guān)于概念隱喻的課程培訓(xùn)。從表1可以看出A班的平均成績?yōu)?482，B班的平均成績?yōu)?4.91。根據(jù)SPSS中的Levene方差齊性檢驗，F(xiàn)=0.071，P=0.79>0.05，表明實驗班與控制班在實驗實施前英語水平是相同的。

成績結(jié)果測試數(shù)據(jù)分析如表1。

前測數(shù)據(jù)表顯示，實驗班前測平均分為74.82，控制班前測平均分為74.91，兩個班的平均數(shù)相差較小，水平差異足夠小可忽略不計，說明實驗進(jìn)行其前兩個班的的詞匯水平相同。從獨立樣本T檢驗中分析Sig值為0.79，遠(yuǎn)大于0.05，說明兩組方差呈齊性，可進(jìn)行概念隱喻詞匯教學(xué)實驗。

在對實驗組進(jìn)行為期4周的概念隱喻詞匯教學(xué)，對控制組進(jìn)行4周的傳統(tǒng)教學(xué)后，進(jìn)行同樣類型的后測。后測所有數(shù)據(jù)由SPSS.25統(tǒng)計至下表。用于探究概念隱喻在理工類高校的大學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂中是否有顯著成效，并且是否利于學(xué)生對詞匯的記憶、理解和輸出。

從表3可以看出，在后測成績中，實驗組的平均分?jǐn)?shù)為88.64，控制組的平均分?jǐn)?shù)為76.72，二者相差1192，這就表明了在后測結(jié)果中實驗組與控制組的成績差異還是相當(dāng)大的。換句話說，實驗組的英語詞匯總體水平要高于控制組的英語詞匯總體水平。

從表4中可以看出sig值（雙側(cè)）為0.00（df=38，p<0.05），在實驗組和控制組后測成績分析結(jié)果之間有著明顯的差異這也說明在概念隱喻詞匯教學(xué)實驗進(jìn)行后，學(xué)生的英語詞匯能力有了顯著提升。同時也表明，實驗提出的問題已被證實：概念隱喻詞匯教學(xué)具有顯著有效性，并且有利于學(xué)生對于詞匯的記憶、理解和輸出。

后測結(jié)束后教師隨機抽取了9位學(xué)生對其進(jìn)行了訪談。訪談問題：（1）相比之前的詞匯課堂，你是否感到這四周課堂的詞匯學(xué)習(xí)效率更高（在理解、記憶和輸出方面）？（2）你是否認(rèn)為概念隱喻詞匯教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)詞匯教學(xué)呢？訪談結(jié)果表明，基于概念隱喻的詞匯教學(xué)是一種有效的詞匯教學(xué)方法，運用概念隱喻可以提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)動機，并且有助于學(xué)生對詞匯記憶、理解和輸出。

5結(jié)果與討論

實驗結(jié)果表明：概念隱喻詞匯教學(xué)法應(yīng)用于理工類高校大學(xué)英語課堂是具有可行性的。相比傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，概念英語詞匯教學(xué)的優(yōu)勢突出，并且使學(xué)生在接觸新詞是便于理解，促成記憶，并且在詞匯輸出運用方面也有著很大的優(yōu)勢，使學(xué)生在英語環(huán)境中精準(zhǔn)地運用詞匯進(jìn)行合乎情境的交際。教師在應(yīng)用概念隱喻到詞匯課堂中，需注意詞匯是否屬于可延展類，要對不同類別的詞匯進(jìn)行分類整理，不能盲目的將概念隱喻應(yīng)用于所有的詞匯教學(xué)中。在概念隱喻詞匯教學(xué)課堂中，教師不僅是教授學(xué)生對詞匯的延伸拓展，更重要的是基于學(xué)生隱喻思維，在挖掘詞匯深層含義時形成隱喻思維網(wǎng)絡(luò)，與已熟練掌握的知識相結(jié)合起來，提高詞匯的輸入和輸出能力。

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