如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的解題能力

【摘要】學(xué)生的解題能力主要是指學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中充分利用自身的能力進(jìn)行題目分析，并明確其存在的正確條件，通過條件與條件之間隱含的關(guān)系獲得最終的答案。解題能力涉及的范圍較廣，包括心理學(xué)、邏輯學(xué)等，基于此，本文結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況，通過有效的策略提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的解題能力，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生? 數(shù)學(xué)學(xué)科? 解題能力

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0129-02

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，社會(huì)對于人才的需求逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬓阅芰εc思維性能力的人才，進(jìn)而滿足當(dāng)前社會(huì)的需求。因此，在進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，不斷進(jìn)行深化，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的突破，尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)科目來說，邏輯性較強(qiáng)，促使學(xué)生綜合發(fā)展。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科解題能力提升的重要性

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，部分教師在教學(xué)時(shí)經(jīng)常以自身為主體，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識，課堂互動(dòng)較少，始終是教師在課堂上講解，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間不足，影響學(xué)生的思維能力與操作能力的提升。對于小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)而言，雖然傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)可能促使學(xué)生獲得“高分”，但從長遠(yuǎn)的角度分析并不利于小學(xué)生的發(fā)展，限制了小學(xué)生的思維創(chuàng)新，影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)。注重培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科解題能力，有助于學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯思想解決遇到的問題，積極進(jìn)行處理，突破傳統(tǒng)思維的束縛，在發(fā)展中逐漸完善，加強(qiáng)對知識點(diǎn)的掌握，靈活運(yùn)用現(xiàn)有的知識進(jìn)行解題，增大對數(shù)學(xué)科目的興趣，合理進(jìn)行發(fā)展，在優(yōu)化過程中逐漸形成完善的思維能力，為后續(xù)的數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，成為綜合型人才[1]。

二、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科解題能力的有效策略

（一）針對小學(xué)生的實(shí)際情況激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說，受其自身的性質(zhì)影響，對于感興趣的事物具有較強(qiáng)的好奇心，積極進(jìn)行深入的探索，因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行合理的針對性教學(xué)，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)整體的認(rèn)知，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷進(jìn)行知識的探索，深入進(jìn)行了解，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。例如，某教師在教學(xué)過程中，積極進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生觀察、分析、探索知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，通過掌握知識形成知識網(wǎng)結(jié)構(gòu)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，具備較強(qiáng)的解題能力。如在進(jìn)行加減乘除基礎(chǔ)運(yùn)算教學(xué)中，教師為幫助學(xué)生加深對知識的理解，構(gòu)建合理的情景教學(xué)模式，以商店為基礎(chǔ)，通過“找零”進(jìn)行加減計(jì)算，促使學(xué)生對加減法進(jìn)行了解，并實(shí)際應(yīng)用在生活中，完整對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過實(shí)踐提升自身的綜合能力，全方面發(fā)展。例如，教師在進(jìn)行乘法口訣教學(xué)過程中，學(xué)生單一進(jìn)行記憶效果不佳，教師可以從方法入手，引導(dǎo)小學(xué)生通過自己喜愛的方式進(jìn)行記憶，如通過兒歌、通過觀看影片、實(shí)物演練等方式解決記憶不清楚問題，促使小學(xué)生的思維能力得到提升，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）合理進(jìn)行應(yīng)用題訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

不同的學(xué)生思想、智力、能力、基礎(chǔ)等因素存在較大的差異性，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中對知識的敏感程度不同，并不是所有的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)一遍就可以靈活應(yīng)用理論知識，因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程注重“勤能補(bǔ)拙”，要求學(xué)生利用勤奮彌補(bǔ)自身的不足，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，加強(qiáng)對知識的理解，不斷進(jìn)行深化，提升自身的解題靈敏度，滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。例如，某教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的分析，建立完善的練習(xí)體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并通過反復(fù)的訓(xùn)練加深對知識的理解，并在練習(xí)中學(xué)會(huì)舉一反三，提升其解題靈活性，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)能力。不同的思維訓(xùn)練其方式不同，如常見的拆題、擴(kuò)題、縮題等，實(shí)現(xiàn)多元化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以利用自身的能力進(jìn)行解題，無論題型發(fā)生何種變化，都可以準(zhǔn)確的找到問題的實(shí)質(zhì)，達(dá)到解決問題的目的。與此同時(shí)，教師在教學(xué)中還應(yīng)注重學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)“一題多解”，擴(kuò)展小學(xué)生自身的思路，產(chǎn)生良好的發(fā)散性思維，靈活在教學(xué)過程中形成多元化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生善于進(jìn)行知識的轉(zhuǎn)換，學(xué)會(huì)逆向思考，運(yùn)用自身的邏輯思維能力進(jìn)行創(chuàng)新，合理進(jìn)行發(fā)展優(yōu)化，促使學(xué)生善于思考，在發(fā)展過程中進(jìn)行合理的創(chuàng)新，并注重自身的實(shí)踐練習(xí)，合理對知識進(jìn)行總結(jié)，設(shè)置完善的實(shí)踐訓(xùn)練，幫助小學(xué)生全面提升自身的解決問題能力，成為優(yōu)秀的人才[2]。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生解題能力的提升，不斷進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，全方面發(fā)展。與此同時(shí)，教師還應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)，從課堂入手，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，通過不斷的引導(dǎo)促使學(xué)生形成良好的邏輯思維，滿足當(dāng)前新課改的需求，成為優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉明.如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的解題能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（11）：163.

[2]卞朝陽.如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)的解題能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（07）：223.

作者簡介：

劉忠天（1963.4.13-），男，漢族，遼寧省大連市莊河市人，專科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。