中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策分析

周紅

【摘要】中職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間有著極為緊密的聯(lián)系，是為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)勞動(dòng)者和技術(shù)人才的重要渠道，是推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的重要力量。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中職教育不管是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)策略方面都進(jìn)行了有效革新，且取得了明顯效果。但是現(xiàn)階段下，中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)距離教學(xué)目標(biāo)仍然存在一定差距，如何提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率，已經(jīng)成為當(dāng)前諸多中職數(shù)學(xué)教師亟待思考的首要問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】中職? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 現(xiàn)狀? 對(duì)策分析

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0108-02

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性和實(shí)用性相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)于中職學(xué)校教學(xué)有著重要意義。因此，在中職生的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)、提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力作為教學(xué)重點(diǎn)。但是當(dāng)前我國(guó)中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，不管是教學(xué)質(zhì)量還是教學(xué)效率都沒(méi)有明顯提升?；诖?，本文首先就中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，而后針對(duì)其存在問(wèn)題提出了幾點(diǎn)解決對(duì)策，望為后續(xù)工作人員提供一些參考意見(jiàn)。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）中職生數(shù)學(xué)知識(shí)水平參差不齊

眾所周知，大多數(shù)中職院校學(xué)生都是沒(méi)有被高中學(xué)校錄取的學(xué)生，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本身就相對(duì)薄弱，且對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也存在較大差異，導(dǎo)致不同學(xué)生之間的數(shù)學(xué)水平差距不斷拉大。再加上在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師認(rèn)識(shí)不到學(xué)生之間個(gè)體差異的重要性，忽視了“因材施教”這一教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中仍然選用“一刀切”的教學(xué)方式，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)、倦學(xué)情緒，進(jìn)而拉低了課堂教學(xué)效率，影響了學(xué)生的自身發(fā)展。

（二）中職院校教學(xué)大綱較為落后

中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱落后是中職教育水平不高的主要原因。數(shù)學(xué)教學(xué)大綱一般由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的、數(shù)學(xué)特點(diǎn)、數(shù)學(xué)性質(zhì)、數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)等多個(gè)部分組成，對(duì)于中職院校而言，教學(xué)大綱對(duì)于課堂教學(xué)有著極為重要的指導(dǎo)意義。由于傳統(tǒng)教學(xué)大綱較為落后，不能及時(shí)更新、調(diào)整，導(dǎo)致教師教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教學(xué)目標(biāo)都過(guò)于老舊，根本無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生實(shí)際需求。

（三）專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程無(wú)法統(tǒng)一

觀察我國(guó)文化基礎(chǔ)課程不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)基礎(chǔ)課程之間都有著極強(qiáng)的獨(dú)立性，且各個(gè)學(xué)科之間的邏輯性相對(duì)較強(qiáng)，各學(xué)科之間的關(guān)系也較為緊湊。雖然中職專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程關(guān)聯(lián)知識(shí)相對(duì)較少，但是從知識(shí)層面來(lái)看，他們的大體方向應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一的。但是受課時(shí)、就業(yè)等諸多現(xiàn)實(shí)因素影響，中職的專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程始終無(wú)法實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策分析

中職的教育目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，這與普通中學(xué)的教育理念有著極大的差別。因此，在中職學(xué)校中的教學(xué)理念也大都是“教師學(xué)生雙主體，以技能為中心”的教學(xué)理念。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師可以選用“導(dǎo)、讀、議、講、練”的教學(xué)方式，進(jìn)而更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生將問(wèn)題探究與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效融合。

（一）導(dǎo)—激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂“導(dǎo)”即課堂導(dǎo)入，教師應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容要求為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，引入課程標(biāo)準(zhǔn)。既可以利用舊知識(shí)引發(fā)新知識(shí)，也可以利用案例引出問(wèn)題。但是在導(dǎo)入過(guò)程中，教師必須要注意，所提出的問(wèn)題必須是學(xué)生迫切想要自主解答的，又是單單憑借以前知識(shí)無(wú)法解開(kāi)的問(wèn)題，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生探究欲望，提升其學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容必須要做到“引人入勝”。

比如在《指數(shù)函數(shù)》教學(xué)過(guò)程中，由于中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)興趣不高，所以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)我設(shè)置了動(dòng)手操作和課件演示兩個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，希望可以有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其求知欲。同時(shí)，還可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)系，為后續(xù)新課教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

動(dòng)手操作：請(qǐng)所有的同學(xué)都拿出一張紙，然后把他對(duì)折兩次，計(jì)算它的面積。在計(jì)算完成后，再次對(duì)折，再次計(jì)算面積。而后探索對(duì)折次數(shù)x與紙的面積y之間的關(guān)系，并列出函數(shù)關(guān)系式。

課件演示：利用多媒體為學(xué)生演示整個(gè)細(xì)胞分裂過(guò)程，探索分裂次數(shù)x與細(xì)胞個(gè)數(shù)y之間的關(guān)系，并列出函數(shù)關(guān)系式。

在上述過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以上函數(shù)的定義域?yàn)镹*，與即將學(xué)習(xí)的指數(shù)函數(shù)定義域不同，為學(xué)生留下懸念。

除此之外，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師還可以利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)，進(jìn)而更好的提升學(xué)生預(yù)習(xí)針對(duì)性，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)更好的課堂預(yù)習(xí)效果，在課前可以將班級(jí)學(xué)生分組，要求各個(gè)小組討論出自己認(rèn)為的重難點(diǎn)問(wèn)題，并嘗試求助其他小組解決。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、解決能力都得到了有效培養(yǎng)，還激發(fā)了學(xué)生的合作意識(shí)。但需要注意的是，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容，也都是上課講解過(guò)程中的重難點(diǎn)。

（二）讀—引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

“讀”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要求學(xué)生認(rèn)真研讀教材，在課前研讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課后閱讀中理解問(wèn)題。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將本節(jié)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生列舉出來(lái)，并為學(xué)生布置下讀完書(shū)要回答的問(wèn)題，要求學(xué)生背誦并理解教材中的公式及相關(guān)概念，了解教材中的例題考點(diǎn)以及解題思路，而后提出針對(duì)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，營(yíng)造良好的交流學(xué)習(xí)范圍，提升其學(xué)習(xí)信心、探究能力。

比如在集合的真子集學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生布置以下幾個(gè)閱讀問(wèn)題，要求學(xué)生在閱讀完成后解答以下問(wèn)題：

①集合的子集與集合的真子集定義之間的差別在哪兒？

②什么是一個(gè)集合的真子集？

③舉一個(gè)集合的真子集的例子？

④怎么改變集合的子集定義就可以成為集合的真子集定義？

⑤集合的子集、真子集的特征是什么？用自己的表達(dá)方式概括出來(lái)。

上述五個(gè)問(wèn)題難度參差不齊，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以依據(jù)當(dāng)前學(xué)生實(shí)際情況要求不同層次學(xué)生回答，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（三）議—幫助學(xué)生簡(jiǎn)化難點(diǎn)

在“讀”完教材內(nèi)容后，可以讓學(xué)生以小組討論的形式對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行討論，進(jìn)而更好的明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。但是，在小組討論過(guò)程中，教師必須要注意到當(dāng)前小組學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，要保證當(dāng)前小組成員可以自主討論并實(shí)力相當(dāng)，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在討論過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)人知識(shí)框架、思維能力都得到了有效發(fā)展，可真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

比如在《集合》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中，為了更好的幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，理解“集合”這一定義，教師可以為學(xué)生設(shè)定這樣的討論問(wèn)題：如果你現(xiàn)在要開(kāi)一間超市，現(xiàn)在有一批貨物在門(mén)口，里面有牛奶、筆記本、鋼筆、香腸、尺子、薯片、面包等等，現(xiàn)在你需要把他們放在貨架上，那么怎么樣才可以吸引到更多顧客呢？在這一問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，很快就知道了只要將吃的放在一起，將該部分命名為食品區(qū);將文具放在一起，將該部分命名為文具區(qū)就可以了。在這一問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生很快就理解了“集合”這一定義，提升了課堂教學(xué)效率。不僅如此，在此過(guò)程中，還有很多同學(xué)提出了其他放置方式，也都各有優(yōu)勢(shì)，在此種氛圍下，學(xué)生在不斷討論、溝通中實(shí)現(xiàn)了相互學(xué)習(xí)，感受到了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了自身創(chuàng)新思維。

（四）講—分析解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容

講，即教師或者學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解釋分析。新課改要求：在教學(xué)過(guò)程中，教師要明確自身的引導(dǎo)角色，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其探究學(xué)習(xí)精神，鍛煉學(xué)生思維能力。所以，在授課過(guò)程中，教師必須要注意自己講課時(shí)的語(yǔ)氣、模式、策略，對(duì)于一些難度較小的問(wèn)題可以由思路較為清晰的學(xué)生講解，進(jìn)而更好的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。課堂模式也要由原來(lái)的教師為主、學(xué)生為輔轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生雙主體課堂。適當(dāng)?shù)膶⒄n堂還給學(xué)生。

比如在“三角形的中位線”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出三角形的中位線定理。首先，我讓每個(gè)學(xué)生在練習(xí)紙上畫(huà)一個(gè)三角形，并找出任意兩條邊的中點(diǎn)將其連接。并提出問(wèn)題：這條線段與三角形的第三條邊有什么關(guān)系？誰(shuí)能說(shuō)一下自己的思考方向與得出的結(jié)論？

在問(wèn)題提出后，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我愿意試一下。我認(rèn)為，這個(gè)問(wèn)題可以從位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系兩個(gè)方面進(jìn)行考慮。從位置來(lái)看，該線段與第三邊平行，從數(shù)量關(guān)系來(lái)看，它是第三邊的1/2。”在他回答完成后，所有學(xué)生都向他投去了羨慕的眼光。而后由我引出了三角形中位線定理。

當(dāng)然，如果遇到一些重難點(diǎn)內(nèi)容需要精細(xì)講解時(shí)，教師就必須要做好講解工作。在講解過(guò)程中要遵循由易至難，由簡(jiǎn)至繁，化難為淺的教學(xué)定理，不可一味的“灌輸式”講解，而是要循循善誘引導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)此種講解方式，不僅活躍了當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)氛圍，還激發(fā)了學(xué)生求知欲望，提升了學(xué)生集體榮譽(yù)感。

（五）練—鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)

“練”即隨堂小測(cè)驗(yàn)。在隨堂小測(cè)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生要依據(jù)當(dāng)前學(xué)生的個(gè)人能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)多個(gè)層次題型，真正做到“面向全體”。

①數(shù)學(xué)概念練習(xí)：數(shù)學(xué)概念層次較為豐富，且前提條件相對(duì)較多。在課堂教學(xué)中，教師可以以前提條件作為入手點(diǎn)設(shè)立問(wèn)題，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，比如判斷sin260°+cos230°=1。

②數(shù)學(xué)定理練習(xí)：每一個(gè)數(shù)學(xué)定理都是對(duì)某一類數(shù)學(xué)問(wèn)題的歸納與分析。比如在立體幾何中證明兩平面垂直。其實(shí)是要分為兩部分：首先要判定兩條直線垂直，而后再判定直線與平面垂直，最后再判定兩平面垂直。所以要想解決這類問(wèn)題，必須要注意層層遞進(jìn)。

③解題方法練習(xí)：舉一反三是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較為常用的一種解題方式，在各個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)中均為適用。比如在三角函數(shù)這一章節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中，就可以利用“舉一反三”為學(xué)生設(shè)置課堂習(xí)題。如“求值sin65°cos65°”“求函數(shù)y=sinx+■cosx的值域”等等。

總而言之，中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知及學(xué)習(xí)興趣方面有其特殊性。并且，中職院校實(shí)際教學(xué)安排也與普通高中有所不同。因此，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論、方法，結(jié)合實(shí)際，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化，努力提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)中職數(shù)學(xué)的發(fā)展。

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