走出“套話”張揚(yáng)個(gè)性

樓輝

【摘要】“套話作文”的盛行勢(shì)必會(huì)阻礙了學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、生命感悟能力的提高，這與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》精神是違背的。本文從個(gè)性化的視角來審視“套話作文”，并做了探索和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】“套話”；個(gè)性；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、問題的提出

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“發(fā)展創(chuàng)造性思維，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作?！辈还苁乔楦幸埠茫e累的材料也好，新課程非常注重自我，重視個(gè)性，強(qiáng)調(diào)真實(shí)，是反對(duì)具有共性的“套話作文”的。筆者從事高三教學(xué)工作四年來，發(fā)現(xiàn)高三同學(xué)寫“套話作文”非常多，也曾以為“套話作文”在高三年級(jí)存在比較普遍，而剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的高一學(xué)生情況可能并不是很嚴(yán)重。第一次月考結(jié)束后，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生除了寫作手法和寫作技巧跟高三相比略顯稚嫩外，學(xué)生的“套話”現(xiàn)象卻有過之而無不及，于是我又翻閱了高二年級(jí)大部分月考試卷，“套話作文”所占的比重不小。

考試作文是如此，那么在平時(shí)的寫作中學(xué)生寫“套話作文”情況又是怎樣的呢？為此筆者特別給學(xué)生寬松的時(shí)間寫隨筆，總以為時(shí)間寬松了，不限定話題了，學(xué)生的套話作文可以少一點(diǎn)了，但學(xué)生交上來的文章“套話作文”不僅不減少，純抄襲的作文也出現(xiàn)了很多。經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生認(rèn)為由于平時(shí)考試作文“套話作文”寫多了，要自己獨(dú)立完成一篇作文顯得比較困難，在文章中有獨(dú)特的個(gè)性更困難。 大量的“套話作文”阻礙了學(xué)生寫作能力的提升，限制了思維的廣度和深度，進(jìn)而影響精神世界的建構(gòu)。從高考得分角度來講，學(xué)生習(xí)慣了 “套話作文”的寫作模式后幾乎無法實(shí)現(xiàn)自我突破，體現(xiàn)自我，所有獨(dú)特的感悟終將是“水中花，鏡中月”，最終會(huì)導(dǎo)致在高考考場(chǎng)上遭遇滑鐵盧的慘敗，“套話作文”不可能制造、培育真正的人才。

二、“套話作文”的成因分析

（一）從教師的角度來看

為了應(yīng)試，搞作文模式研究，鼓勵(lì)學(xué)生背誦命題作文，從而使學(xué)生“套話式”作文大行其道，似曾相識(shí)的材料在作文中比比皆是。這種所謂的“美文”往往可以得到高分，而完全不套作的文章因?yàn)楣P法不老練或者引用的材料比較單薄而不能獲得高分。更有的教師把這種套話式的“美文”作為范文來讀或者印發(fā)給學(xué)生，這就使學(xué)生產(chǎn)生了誤區(qū)，以為寫那樣的文章是好的，是可以得到高分的，筆者曾經(jīng)在批改浙江省高考作文時(shí)，有“套話作文”嫌疑的《昨夜西風(fēng)凋敝》開始時(shí)得了49分，雖然后來經(jīng)過閱卷組集體討論最后得了22分，但還是有很多學(xué)生愿意冒險(xiǎn)去寫這樣的文章的。

（二）從學(xué)生的角度看

事先背誦一篇套話類的文章不僅省時(shí)省力，而且分?jǐn)?shù)可能還比較高。第一次月考結(jié)束后一位學(xué)生在隨筆中這樣寫道：“作文嘛！我是從來就背這么幾篇，每次考試稍微改一下，嘿嘿！作文分?jǐn)?shù)還不低！”可能正是沖著這樣的原因，自己動(dòng)筆寫自己文章的同學(xué)就少了，寫作文的能力越來越弱，這種惡性循環(huán)直接導(dǎo)致了學(xué)生的作文情假意浮，萬人一面，毫無個(gè)性。

三、張揚(yáng)個(gè)性，走出“套話”

（一）尊重個(gè)體以顯個(gè)性

葉圣陶先生曾說：“通過寫作關(guān)，大概須在思想認(rèn)識(shí)方面多下功夫，思想認(rèn)識(shí)是文章質(zhì)料?！倍疤自捵魑摹彼枷肟斩?，或者說根本就沒有思想，掩蓋了學(xué)生“五花八門”的個(gè)性認(rèn)識(shí)，于是令人厭惡的“套話”便“大行其道”了。

在這個(gè)“個(gè)性多樣”的時(shí)代，學(xué)生主體意識(shí)有了極大的提升，個(gè)性表達(dá)的訴求越來越強(qiáng)烈，但在我們教學(xué)中往往忽視了這一點(diǎn)。因此，在作文教學(xué)中，注重學(xué)生的個(gè)體是個(gè)性化教學(xué)的基礎(chǔ)，尊重就為其提高認(rèn)識(shí)和表達(dá)思想強(qiáng)化了信心，從而使他們對(duì)生活的個(gè)性認(rèn)識(shí)的層次有不同程度的提高或擴(kuò)展；而新的認(rèn)識(shí)，新的思考，又是學(xué)生寫作激情的源泉。如此，學(xué)生個(gè)體的思想認(rèn)識(shí)于己于人有了意義，其文章中的個(gè)性便逐漸張揚(yáng)出來，甚而大放“異”彩。在指導(dǎo)《我與財(cái)富》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生討論了什么是財(cái)富，讓學(xué)生歸類，開始時(shí)，學(xué)生列舉的無非就是物質(zhì)類的財(cái)富，隨著討論的深入，學(xué)生對(duì)財(cái)富的理解逐漸深化，同時(shí)又充滿著自己獨(dú)特的思想認(rèn)識(shí)，于是一位考生寫了“陪伴”，他開篇這樣寫著：“我的財(cái)富，是家人的陪伴。也許有人會(huì)說，家人的陪伴，算什么財(cái)富？可我們家情況不同，從小父母……”又如一位同學(xué)寫了“勞作”：“六工段的槐樹下有我賣西瓜卻無人買的彷徨，在烈日下有我跟著父親喝著咸水的苦澀，圍墾的勞作是我一輩子的財(cái)富，現(xiàn)在所謂的沙地文化不就是圍墾精神的演繹嗎？”這樣的文章中生活經(jīng)歷有其獨(dú)特性，思想認(rèn)識(shí)有其獨(dú)特性，如果學(xué)生都能使自己的文章有獨(dú)特的思想認(rèn)識(shí)，我們何愁走不出“套話”的套路？

（二）自主選擇以顯個(gè)性

自主就是自需，而非盲目；是自覺，而非盲從；是自愿，而非被迫；是自為，而非包辦；是自由，而非約束。一句話，就是自己做主。這就要求教師在寫作活動(dòng)中充分尊重學(xué)生個(gè)體的寫作選擇，指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生怎么去選擇。在指導(dǎo)“我與改革開放共奮進(jìn)”話題作文競(jìng)賽時(shí)，學(xué)生的作文千篇一律，語言浮夸，于是我在課堂上適時(shí)引導(dǎo)，告訴同學(xué)們我們身邊有很多可以選擇的事物來反映我們改革開放的變化，講了上蕭山和下蕭山不同的地域環(huán)境和人文歷史，同學(xué)們肯定有自己熟悉的事物發(fā)生了深刻的變化以及這些變化給你的啟示，于是我把這話題變成了“選擇我最熟悉的事物反映我身邊最深刻的變化”。這么一講，學(xué)生的思路便完全打開，重新寫作后，有同學(xué)寫了“草舍”的演變，有同學(xué)寫了新塘鴨毛村的演變，也有同學(xué)寫了家中廁所的變革、寫路的變化。這些文章個(gè)性盎然，如《球場(chǎng)之蛻變》：“祖祖輩輩生活大山之中，但外村人肯定不曾想到，村村都有現(xiàn)代時(shí)髦的燈光籃球場(chǎng)，祖輩為何好籃球無從得知，但球場(chǎng)的變化卻是歷歷在目，剛開始，是山坳里的一塊空地，用笨重的圓石頭滾得坑坑洼洼……后來，外出打工的青年拉起了電線……如今村委一合計(jì)，建造了塑膠場(chǎng)地，球場(chǎng)的變化何嘗不是改革開放30年來，老百姓生活水準(zhǔn)日益提高的見證呢！”

這位同學(xué)寫球場(chǎng)的變化，他是從他生活中最熟悉的一個(gè)事物來寫的，確實(shí)反映了他的生活歷程。他將描寫事物的選擇權(quán)緊緊掌握在自己手里，這樣的選擇是非盲目的，是自由的，是自我的。這位同學(xué)對(duì)我說：“我腦子始終有一個(gè)滿是爛泥土的籃球，盡管我現(xiàn)在每次回家都在塑膠場(chǎng)地奮戰(zhàn)，變化太大了，值得寫寫?！?/p>

（三）彰顯細(xì)節(jié)以顯個(gè)性

作文教學(xué)要點(diǎn)亮學(xué)生那“明眸善睞”的瞳孔，激活那“青春洋溢”的細(xì)胞，舞動(dòng)那“靈活自如”的觸角，去觀察、感受、記錄、思考、發(fā)現(xiàn)生活的細(xì)節(jié)，以彰顯世界的豐富性和個(gè)性差異，形成豐富而獨(dú)特的生活體驗(yàn)，積累生活素材，引發(fā)思想的火花，為個(gè)性化寫作和拋開“套路”打好基礎(chǔ)。比如仍然是指導(dǎo)“我與改革開放共奮進(jìn)”話題作文競(jìng)賽時(shí)除了強(qiáng)調(diào)“哪些事物給你最深刻感受”，我還特地引導(dǎo)學(xué)生“哪些事物”可以尋找一些不經(jīng)意的生活細(xì)節(jié)，可能隱含著特殊的意義。一位學(xué)生深受啟發(fā)，《奶奶的發(fā)型》便這樣誕生了：“時(shí)光在不斷向前推移，奶奶已漸入暮年。時(shí)光在她身上留下了無情的痕跡。最大的變化就是那她曾為之驕傲的滿頭烏發(fā)，慢慢地變得花白。媽媽是個(gè)前衛(wèi)的女人，她建議奶奶把頭發(fā)染一染。可奶奶不樂意了：‘都是做奶奶的人了，白就讓它白吧，染黑了反而招村里人笑話?！薄霸谶^年前，她偷偷地去把頭發(fā)‘革新成了微微卷曲的波浪，再配上我們給她買的羊絨大衣，看上去不光顯得更加年輕了，而且更加洋氣了許多。奶奶發(fā)型的變化，不正是普通百姓的思想觀念由封閉向開放、由傳統(tǒng)向現(xiàn)代變化的真實(shí)寫照嗎？”

奶奶的發(fā)型轉(zhuǎn)變看似一件最普通不過的小事，但正因?yàn)楦形蛴诩?xì)節(jié)，所以這樣的小事包含著生活中種種深刻的烙印，這位同學(xué)通過細(xì)小的生活化事物，找到了寫作的素材，這樣的素材獨(dú)具個(gè)性。

（四）提升認(rèn)知以顯個(gè)性

生活永遠(yuǎn)是一個(gè)值得我們不斷去探知的過程，也永遠(yuǎn)是不斷提升認(rèn)知的過程，認(rèn)知往往是帶有鮮明個(gè)性的，是迥異而又復(fù)雜的，學(xué)生的認(rèn)知常常有限，局限于學(xué)校的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，因此，可以開展讀書交流、主題討論、熱點(diǎn)探究等各種類型的交流活動(dòng)，提升學(xué)生的審美品位，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。在生活中，也可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法去觀察思考生活，辨?zhèn)未嬲?，摒丑揚(yáng)美。如我在以“親情”為話題的作文教學(xué)實(shí)踐中，除了前期大量的閱讀和激烈的思想交流外，還設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)，只要記述或描寫一個(gè)你最感動(dòng)的場(chǎng)景即可，但一定要真實(shí)，要有場(chǎng)景。這樣一來，“套話”類文章幾乎沒有，出現(xiàn)了以下幾個(gè)好例：

例1：弟弟為哥哥擺好椅子，一轉(zhuǎn)頭，發(fā)現(xiàn)哥哥站在門檻上，兩人相視而笑（一個(gè)特寫鏡頭，這位學(xué)生用了很多篇幅來描寫兩人的相視而笑帶來的親情的溫暖），很是感動(dòng)。例2：媽媽乘車離家，離別的場(chǎng)景寫得令人動(dòng)容，最后一筆寫得巧妙：“媽媽突然把手貼在車窗上，我趕緊把手放上去，突然我仿佛感到指尖上傳來的親情。”例3：寫一對(duì)殘疾人夫婦相伴過馬路的場(chǎng)景，襯上一場(chǎng)春雪，學(xué)生對(duì)于這場(chǎng)春雪和這對(duì)殘疾人夫婦過馬路的描寫寫得“相得益彰”。

這些文章對(duì)于親情的認(rèn)知感悟表現(xiàn)了自我，以個(gè)體獨(dú)特的生活體驗(yàn)和見解，逐步完成學(xué)生作文的個(gè)性化歷程。

“套話作文”嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個(gè)性，扼殺了學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、生命感悟能力?！疤自捵魑摹币蚱浔砻娴拿利惷曰罅撕芏嗳说难劬?，這種“茂盛的荒蕪”其本質(zhì)與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”是相違背的，也與新課程所倡導(dǎo)的抒發(fā)個(gè)人真實(shí)感情是格格不入的。因此，學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)該反映出學(xué)生的生活和個(gè)性體驗(yàn)，作文才不會(huì)落入“套話”的窠臼，只有作文中存在自己獨(dú)特而又曼妙的身姿時(shí)，我們才能真正走出“套話”，張揚(yáng)個(gè)性。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]馬俊強(qiáng).“套話作文”還會(huì)持續(xù)多久？[J].語文學(xué)習(xí)，2008（10）.

（編輯：陳岑）